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摘要：问题牵引式教学是以学生自主学习为主体，老师设置问题为牵引，充分发挥学生的学习主动性的教学方法。此教学法不但能够调动起学生的求知欲，提高学生的学习兴趣、构建学生的知识体系，还能够锻炼学生的团队合作精神，培养学生的科学思维能力。本文分析了问题牵引式教学的优势，并给出了教学实施的步骤和方案。
关键词：问题；牵引；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0182-02
一、课程目的和现状
海战场环境信息课程是军事海洋学的重要内容，对进一步构建信息化战场环境理论框架，掌握海战场环境信息化研究方法，具备利用信息技术解决海洋实际问题的能力，以及为后续研究海战场环境影响和评估技术有重要的意义，并为将来进行相关科研和业务工作奠定基础。问题牵引教学以教师设置问题的形式，牵引学生自主构建知识体系，遵循“学为主体、能力为本”的理念和“问题引导，分组讨论”原则充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生团队合作的意识，强化学生对知识结构的理解和运用。本文针对研究生的海战场环境信息课程的特点，分析问题牵引式教学的优势，并对教学实施提出具体的方案。
二、问题牵引式教学优势
1.能够构建学生的科学思维和知识体系。学习过程中通过问题的探究，能够让学生掌握解决问题的思维方式，帮助研究生构建科学思维。在学习的过程中，通过从基础问题到拓展问题的循序渐进的过程，探索系列的问题，从而掌握由简单到复杂的知识架构。此外，通过问题牵引的体验式学习能够更加有效地提升学习效果。
2.能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性。通过问题牵引的方式，教师将知识结构和重点内容分解到一系列的问题中，一方面化解内容的庞杂，另一方面好的问题能够让学生的学习更有目的性和针对性。学生可以在问题的引导下，自主地利用网络、图书馆等方式积极地探究和互助学习。同时，学生通过问题的解答和完成、同伴和老师的多个维度的评价，不但体会到探索和发现的成就感，还能得到能力的全方位锻炼。增强学生对所学内容的兴趣，同时达到对学生善于思考、勇于探索的自我學习能力培养。
3.能够强调学生的团队意识。在探究问题的过程中，教师在了解学生特性的基础上，组织学生形成学习小组。问题牵引更加强调学生的自主学习，通过同伴的互助学习和讨论，不但能够使得学生更好地掌握知识，此外，在评价过程中不但有教师对学生的学习过程进行评价，更是添加了同伴互评的环节，让学生能够更好地调整学习的方式。促进形成学生自主学习的氛围，增强学生的团队合作精神。
三、问题牵引式教学实施
1.教学过程分步实施，教师即时把握学生的学习反馈。
预习问题设置—阅读感知阶段
课前教师设置课程预习问题，让学生带着问题有目的性地查阅资料或阅读教材；
A.检验预习效果—查漏补缺阶段
通过设置选择题和问答题，课前根据学生完成的情况把握预习效果，课堂时间对存在的问题进行精讲，必要时结合实践操作。
B.设置疑问──个体自主探究阶段
在基础理论讲解透彻的前提下，进一步设置疑问，对知识进行提升拓展，启发学生的科学思维。
C.分组讨论和汇报——群体合作探究阶段
首先让学生组成学习组，并根据学生的特点分配相应的职能（如组织、汇报、实践等），在组内对拓展问题进行资料的查询和讨论，其间教师及时跟学生沟通并进行辅导。课堂时间，学习组派出代表汇报本组讨论的结果。
D.总结评价完成报告──能力提升阶段
教师对每个组的汇报进行点评和指导，学生再次对知识的认识得到升华，每组结合讨论的结果和教师的指导意见，撰写最终报告。
2.依据学生的知识基础，由基础到拓展渐进地设置问题。问题的设置充分考虑学生的知识结构、学习背景、年龄认知特征等方面，由基础问题到拓展问题，逐渐增加难度，确保问题的难度合适。保证学生在当前所学内容和认知范围内完成，同时在同伴学习的合作和努力下圆满地解决问题。太基础的问题，缺乏挑战性，任务太难，会让学生产生挫败感，不利于学习的有效性。由基础问题到拓展问题的过渡中，保证学习的吸引力和难度合适，让学习的有效性增加。
3.拓展问题的设置要具有一定的发散性。拓展问题是在基础内容的基础上，对学生科学思维的养成培养。因此，拓展问题的设置要具有一定的发散性，让学生们能够积极地展开创造和想象，而不像基础问题那样封闭。同时，教师要充分鼓励学生对同一问题从不同的角度思考，肯定学生的创造性劳动。
4.问题的设计要环环相扣，体现出所学内容间的逻辑关系。问题的设计要将问题的难度、知识点和所学内容的逻辑性相结合，无论是基础问题向拓展问题的过渡还是拓展问题间，都要体现出环环相扣，对于难度过大内容过多的问题，教师要进行分拆，形成一系列的问题，让学生通过掌握循序渐进、环环相扣的子问题的学习，实现总体内容的把握。
5.问题的设计充分考虑学生独立思考和团队合作的结合。问题牵引式的教学不但要培养学生的独立思考的精神，而且要培养学生的团队合作精神。因此，在问题设计的时候，要搭配好独立完成的任务和合作完成任务间的比例。对于适合于独立完成的问题，要引导学生独立思考，培养学生的自主学习能力。对于适合团队协作的问题，要根据学生的认知、能力、性别、性格等因素，将学生分成学习小组，让学生彼此协作、互相讨论，以团队的力量完成问题的解答，培养学生的团队合作精神。
四、课堂和课外结合，学生自主研究和合作探讨，教师加以引导
将课堂的讲解和讨论与课外的学习和探究相结合，鼓励学生自主研究和团队合作探讨，是问题牵引式教学的重要内容。通过课堂和课外的相结合，教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生对所学内容的把握，加强培养学生的科学思维。 1.课堂教学与课外探索相结合。通过布置课前的预习的问题和掌握学生的回答情况，进而调整课堂讲解的节奏和内容。此外，通过网络对学生在课外学习的过程中遇到的瓶颈进行即时的解答，同时鼓励其他同学对此问题提出看法和交流学习心得。同时，也鼓励学生通过网络提供相关的学习材料。
2.鼓励学生自主研究。通过学生的自主探究，带来成就感，客观评价自己的学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要鼓励学生勇于探索和创新，利用多种学习资源和渠道，完成知识的学习。对于学有余力的学生，老师要善于激发学生进一步的探究。对于学习较差的学生，老师要设立学习的基础目标，给予指导和关心，保持学生的学习兴趣和自信心。
3.引导学生合作探讨。通过划分学习小组，让学生彼此合作，相互协调，顺利完成问题的学习。教师要引导学生在组内和组间积极地展开讨论、互相启发、开拓思维。不但老师要提出问题，更加引导学生提出问题，让老师或同学对问题进行分析和解决，从而加强学习的有效性。在小组学习的时候，老师要积极启发和引导，把讨论引向深入，揭示问题的本质和总结规律。通过小组的学习，培养学生的组织协调能力，提高团队合作意识。
五、多元的评价体系
问题牵引式教学的重要组成就是评价和反馈，是对教学过程的总结和教学效果的把握。即时的反馈，利于学生学习的进一步推动。激励的评价，利于增强学生的学习兴趣，推进学生进一步探索的热情。
1.及时地肯定、正面评价学生。以语言、文字等形式对学生问题的解决进行点评，能够增强学生的学习兴趣和自信心。对于问题解决得很有创意的学生，要将其成果在同学面前进行展示，并在课堂时间邀请他们做“小老师”，讲解创意的过程和心得体会。同时，老师开展点评，指出关键点让其他同学学习。对于不能够完成的学生，老师要进行个别辅导，鼓励其完成问题。
2.重点评价学生的学习过程，帮助学生建立科学的思维方式。通过学生在问题解決的过程中，探究的过程，培养学生自主学习和合作学习的能力。因此，教学评价就不能是传统的关注结果的方式了，而将集中于学生的学习过程，即学生在问题的解决过程中是否建立了科学的思维方式。
3.评价主体不仅是老师，还包括学习小组的同伴，实现全面的评价。评价主体既包括传统的教师评价，还增加了学校小组的同伴评价，对学生的参与态度、协调精神、创新实践和能力提高等方面进行全面的评价。从某种角度来讲，这些能力素质的培养比单纯地获取知识更加重要。
六、总结
问题牵引式教学法强调的是学生自主学习的主体地位，能力培养为根本的教学方法。要求老师根据学生的知识结构、认知水平和年龄特征等方面，设计教学任务，引导学生独立探究，分设学习小组培养，学生团队合作节省。使学生在问题解决的过程中，实现知识体系的构建，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，老师首先要精心地设计问题，为学生提供学习的牵引；其次要及时地评价学生的学习，引导学生钻研和发现；最后要及时地总结进行教学效果的总结。这样才能够强化学习的有效性，引导学生构建知识体系，培养学生科学思维。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：12.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：236.
[3]王磊.实施创新教育培养创新人才[J].教育研究，1999，（7）.
关键词：问题；牵引；人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0182-02
一、课程目的和现状
海战场环境信息课程是军事海洋学的重要内容，对进一步构建信息化战场环境理论框架，掌握海战场环境信息化研究方法，具备利用信息技术解决海洋实际问题的能力，以及为后续研究海战场环境影响和评估技术有重要的意义，并为将来进行相关科研和业务工作奠定基础。问题牵引教学以教师设置问题的形式，牵引学生自主构建知识体系，遵循“学为主体、能力为本”的理念和“问题引导，分组讨论”原则充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生团队合作的意识，强化学生对知识结构的理解和运用。本文针对研究生的海战场环境信息课程的特点，分析问题牵引式教学的优势，并对教学实施提出具体的方案。
二、问题牵引式教学优势
1.能够构建学生的科学思维和知识体系。学习过程中通过问题的探究，能够让学生掌握解决问题的思维方式，帮助研究生构建科学思维。在学习的过程中，通过从基础问题到拓展问题的循序渐进的过程，探索系列的问题，从而掌握由简单到复杂的知识架构。此外，通过问题牵引的体验式学习能够更加有效地提升学习效果。
2.能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性。通过问题牵引的方式，教师将知识结构和重点内容分解到一系列的问题中，一方面化解内容的庞杂，另一方面好的问题能够让学生的学习更有目的性和针对性。学生可以在问题的引导下，自主地利用网络、图书馆等方式积极地探究和互助学习。同时，学生通过问题的解答和完成、同伴和老师的多个维度的评价，不但体会到探索和发现的成就感，还能得到能力的全方位锻炼。增强学生对所学内容的兴趣，同时达到对学生善于思考、勇于探索的自我學习能力培养。
3.能够强调学生的团队意识。在探究问题的过程中，教师在了解学生特性的基础上，组织学生形成学习小组。问题牵引更加强调学生的自主学习，通过同伴的互助学习和讨论，不但能够使得学生更好地掌握知识，此外，在评价过程中不但有教师对学生的学习过程进行评价，更是添加了同伴互评的环节，让学生能够更好地调整学习的方式。促进形成学生自主学习的氛围，增强学生的团队合作精神。
三、问题牵引式教学实施
1.教学过程分步实施，教师即时把握学生的学习反馈。
预习问题设置—阅读感知阶段
课前教师设置课程预习问题，让学生带着问题有目的性地查阅资料或阅读教材；
A.检验预习效果—查漏补缺阶段
通过设置选择题和问答题，课前根据学生完成的情况把握预习效果，课堂时间对存在的问题进行精讲，必要时结合实践操作。
B.设置疑问──个体自主探究阶段
在基础理论讲解透彻的前提下，进一步设置疑问，对知识进行提升拓展，启发学生的科学思维。
C.分组讨论和汇报——群体合作探究阶段
首先让学生组成学习组，并根据学生的特点分配相应的职能（如组织、汇报、实践等），在组内对拓展问题进行资料的查询和讨论，其间教师及时跟学生沟通并进行辅导。课堂时间，学习组派出代表汇报本组讨论的结果。
D.总结评价完成报告──能力提升阶段
教师对每个组的汇报进行点评和指导，学生再次对知识的认识得到升华，每组结合讨论的结果和教师的指导意见，撰写最终报告。
2.依据学生的知识基础，由基础到拓展渐进地设置问题。问题的设置充分考虑学生的知识结构、学习背景、年龄认知特征等方面，由基础问题到拓展问题，逐渐增加难度，确保问题的难度合适。保证学生在当前所学内容和认知范围内完成，同时在同伴学习的合作和努力下圆满地解决问题。太基础的问题，缺乏挑战性，任务太难，会让学生产生挫败感，不利于学习的有效性。由基础问题到拓展问题的过渡中，保证学习的吸引力和难度合适，让学习的有效性增加。
3.拓展问题的设置要具有一定的发散性。拓展问题是在基础内容的基础上，对学生科学思维的养成培养。因此，拓展问题的设置要具有一定的发散性，让学生们能够积极地展开创造和想象，而不像基础问题那样封闭。同时，教师要充分鼓励学生对同一问题从不同的角度思考，肯定学生的创造性劳动。
4.问题的设计要环环相扣，体现出所学内容间的逻辑关系。问题的设计要将问题的难度、知识点和所学内容的逻辑性相结合，无论是基础问题向拓展问题的过渡还是拓展问题间，都要体现出环环相扣，对于难度过大内容过多的问题，教师要进行分拆，形成一系列的问题，让学生通过掌握循序渐进、环环相扣的子问题的学习，实现总体内容的把握。
5.问题的设计充分考虑学生独立思考和团队合作的结合。问题牵引式的教学不但要培养学生的独立思考的精神，而且要培养学生的团队合作精神。因此，在问题设计的时候，要搭配好独立完成的任务和合作完成任务间的比例。对于适合于独立完成的问题，要引导学生独立思考，培养学生的自主学习能力。对于适合团队协作的问题，要根据学生的认知、能力、性别、性格等因素，将学生分成学习小组，让学生彼此协作、互相讨论，以团队的力量完成问题的解答，培养学生的团队合作精神。
四、课堂和课外结合，学生自主研究和合作探讨，教师加以引导
将课堂的讲解和讨论与课外的学习和探究相结合，鼓励学生自主研究和团队合作探讨，是问题牵引式教学的重要内容。通过课堂和课外的相结合，教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生对所学内容的把握，加强培养学生的科学思维。 1.课堂教学与课外探索相结合。通过布置课前的预习的问题和掌握学生的回答情况，进而调整课堂讲解的节奏和内容。此外，通过网络对学生在课外学习的过程中遇到的瓶颈进行即时的解答，同时鼓励其他同学对此问题提出看法和交流学习心得。同时，也鼓励学生通过网络提供相关的学习材料。
2.鼓励学生自主研究。通过学生的自主探究，带来成就感，客观评价自己的学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要鼓励学生勇于探索和创新，利用多种学习资源和渠道，完成知识的学习。对于学有余力的学生，老师要善于激发学生进一步的探究。对于学习较差的学生，老师要设立学习的基础目标，给予指导和关心，保持学生的学习兴趣和自信心。
3.引导学生合作探讨。通过划分学习小组，让学生彼此合作，相互协调，顺利完成问题的学习。教师要引导学生在组内和组间积极地展开讨论、互相启发、开拓思维。不但老师要提出问题，更加引导学生提出问题，让老师或同学对问题进行分析和解决，从而加强学习的有效性。在小组学习的时候，老师要积极启发和引导，把讨论引向深入，揭示问题的本质和总结规律。通过小组的学习，培养学生的组织协调能力，提高团队合作意识。
五、多元的评价体系
问题牵引式教学的重要组成就是评价和反馈，是对教学过程的总结和教学效果的把握。即时的反馈，利于学生学习的进一步推动。激励的评价，利于增强学生的学习兴趣，推进学生进一步探索的热情。
1.及时地肯定、正面评价学生。以语言、文字等形式对学生问题的解决进行点评，能够增强学生的学习兴趣和自信心。对于问题解决得很有创意的学生，要将其成果在同学面前进行展示，并在课堂时间邀请他们做“小老师”，讲解创意的过程和心得体会。同时，老师开展点评，指出关键点让其他同学学习。对于不能够完成的学生，老师要进行个别辅导，鼓励其完成问题。
2.重点评价学生的学习过程，帮助学生建立科学的思维方式。通过学生在问题解決的过程中，探究的过程，培养学生自主学习和合作学习的能力。因此，教学评价就不能是传统的关注结果的方式了，而将集中于学生的学习过程，即学生在问题的解决过程中是否建立了科学的思维方式。
3.评价主体不仅是老师，还包括学习小组的同伴，实现全面的评价。评价主体既包括传统的教师评价，还增加了学校小组的同伴评价，对学生的参与态度、协调精神、创新实践和能力提高等方面进行全面的评价。从某种角度来讲，这些能力素质的培养比单纯地获取知识更加重要。
六、总结
问题牵引式教学法强调的是学生自主学习的主体地位，能力培养为根本的教学方法。要求老师根据学生的知识结构、认知水平和年龄特征等方面，设计教学任务，引导学生独立探究，分设学习小组培养，学生团队合作节省。使学生在问题解决的过程中，实现知识体系的构建，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，老师首先要精心地设计问题，为学生提供学习的牵引；其次要及时地评价学生的学习，引导学生钻研和发现；最后要及时地总结进行教学效果的总结。这样才能够强化学习的有效性，引导学生构建知识体系，培养学生科学思维。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：12.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：236.
[3]王磊.实施创新教育培养创新人才[J].教育研究，1999，（7）.