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课堂教学中利用贴近学生实际的两难情境，能充分调动学生思维活动的积极性，触动学生的心灵。
责任担当是中国学生发展核心素养中六大核心素养之一，更是初中道德与法治学科核心素养的重要内容和价值追求。教师可以通过系统性设计、多元化路径、多样性策略创设两难情境，帮助学生逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
系统性设计对应责任担当领域
两难情境设计需要加强学情分析，在分析判定学生参与相关内容学习时的心理特点和起点能力基础上，对课程标准、部编教材、教学内容进行系统性设计，发掘两难情境与学科教育的契合点。
系统性设计，才能创设有效的两难情境。这里的“有效”可以从两方面来理解，即有效果和有效率。能实现学习目标的两难情境，就是有效果的;能高效率实现学习目标的，即便再简单，也是有效的两难情境。
多元化路径渗透责任担当素养
创设贴近学生实际的两难情境。例如八年级上册“自觉遵守规则”的教学中，学习重点是如何自觉遵守规则。根据课前调查，很多学生存在乱穿马路的陋习。从这一现象出发，可以设计两难情境：“假如你上学马上就要迟到了，或有很急的事情要办，而恰巧路上又没有任何车，没有任何人，也没有摄像头，绝对不会有被撞的危险，也绝不会被人发现，你会不会乱闯红灯？理由是什么？”
课堂教学中利用贴近学生实际的两难情境，能充分调动学生思维活动的积极性，触动学生的心灵，进行一系列的思索、探求、分析、推理活动，并在生活中践行责任担当。
设计单元作业拓展两难情境。在单元作业设计中，运用两难情境素材促使学生主动思考，创设认知冲突、挑战认识角度、形成认识方法，从而培育责任担当素养。
结合两难情境重点关注评价。道德与法治学科的评价依据是教学目标的达成情况，是对教学活动中的所有参与者在课堂中的表现或成果的评价，包括过程性评价和终结性评价。结合两难情境教师应重点关注评价，丰富评价内容，优化评价过程，引导学生提出质疑、进行辩论、给出创见，在知识的迁移过程中，促进学生关键能力、必备品格与价值观念的整体提升。
多样性策略丰富责任担当体验
教师应通过小组合作讨论，充分借助小组成员之间的冲突与协作引发思维碰撞。在引起学生的意见分歧后，发起小组讨论，让学生没有顾虑地充分表达意见。如果同组成员意见快速统一，可以开展组际交流，碰撞出新的火花。
采取辩论的形式，围绕两难问题中“对”或“错”、“应该”或“不应该”、“好”或“不好”相悖的两个判斷展开，锻炼学生自我表达能力，培养学生从理性角度去思考问题、分析问题的能力。
注重引入提问、深入提问和归纳点评。两难情境的引入需要教师有策略地引入提问，突出矛盾冲突的核心问题，要求学生对两难问题表明自己的立场和选择，直接切入情境。而深入提问则能激发学生的兴趣，引起思维的碰撞。此外，教师的归纳点评尤为重要，既是对学生充分思考的鼓励和支持，更是起到澄清和总结的作用。
创设基于责任担当素养培育的两难情境，能促进学生的思维能力、判断能力的发展，提高学生对各种道德和法律规范的理解认识，切实发挥道德与法治学科德育主渠道的作用，把学科核心素养渗透贯穿到教育教学的全过程中，贯彻落实立德树人的根本任务。
（作者单位：上海市闵行区七宝第二中学）
责任编辑：黄硕
责任担当是中国学生发展核心素养中六大核心素养之一，更是初中道德与法治学科核心素养的重要内容和价值追求。教师可以通过系统性设计、多元化路径、多样性策略创设两难情境，帮助学生逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
系统性设计对应责任担当领域
两难情境设计需要加强学情分析，在分析判定学生参与相关内容学习时的心理特点和起点能力基础上，对课程标准、部编教材、教学内容进行系统性设计，发掘两难情境与学科教育的契合点。
系统性设计，才能创设有效的两难情境。这里的“有效”可以从两方面来理解，即有效果和有效率。能实现学习目标的两难情境，就是有效果的;能高效率实现学习目标的，即便再简单，也是有效的两难情境。
多元化路径渗透责任担当素养
创设贴近学生实际的两难情境。例如八年级上册“自觉遵守规则”的教学中，学习重点是如何自觉遵守规则。根据课前调查，很多学生存在乱穿马路的陋习。从这一现象出发，可以设计两难情境：“假如你上学马上就要迟到了，或有很急的事情要办，而恰巧路上又没有任何车，没有任何人，也没有摄像头，绝对不会有被撞的危险，也绝不会被人发现，你会不会乱闯红灯？理由是什么？”
课堂教学中利用贴近学生实际的两难情境，能充分调动学生思维活动的积极性，触动学生的心灵，进行一系列的思索、探求、分析、推理活动，并在生活中践行责任担当。
设计单元作业拓展两难情境。在单元作业设计中，运用两难情境素材促使学生主动思考，创设认知冲突、挑战认识角度、形成认识方法，从而培育责任担当素养。
结合两难情境重点关注评价。道德与法治学科的评价依据是教学目标的达成情况，是对教学活动中的所有参与者在课堂中的表现或成果的评价，包括过程性评价和终结性评价。结合两难情境教师应重点关注评价，丰富评价内容，优化评价过程，引导学生提出质疑、进行辩论、给出创见，在知识的迁移过程中，促进学生关键能力、必备品格与价值观念的整体提升。
多样性策略丰富责任担当体验
教师应通过小组合作讨论，充分借助小组成员之间的冲突与协作引发思维碰撞。在引起学生的意见分歧后，发起小组讨论，让学生没有顾虑地充分表达意见。如果同组成员意见快速统一，可以开展组际交流，碰撞出新的火花。
采取辩论的形式，围绕两难问题中“对”或“错”、“应该”或“不应该”、“好”或“不好”相悖的两个判斷展开，锻炼学生自我表达能力，培养学生从理性角度去思考问题、分析问题的能力。
注重引入提问、深入提问和归纳点评。两难情境的引入需要教师有策略地引入提问，突出矛盾冲突的核心问题，要求学生对两难问题表明自己的立场和选择，直接切入情境。而深入提问则能激发学生的兴趣，引起思维的碰撞。此外，教师的归纳点评尤为重要，既是对学生充分思考的鼓励和支持，更是起到澄清和总结的作用。
创设基于责任担当素养培育的两难情境，能促进学生的思维能力、判断能力的发展，提高学生对各种道德和法律规范的理解认识，切实发挥道德与法治学科德育主渠道的作用，把学科核心素养渗透贯穿到教育教学的全过程中，贯彻落实立德树人的根本任务。
（作者单位：上海市闵行区七宝第二中学）
责任编辑：黄硕