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批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。在小学阅读教学中，教师可以引导学生运用批注阅读，咬文嚼字，在品词析句的言语实践过程中养成良好的阅读习惯，不断提升学生的阅读素养。教师可以指导学生运用预习类批注、质疑类批注和评价类批注，引导学生与文本深度对话，提高学生对文本的理解和欣赏水平，在言语实践中不断生成阅读素养。
在小学阅读教学中，教师不仅要引导学生通过精读和交流理解文本内容，还要凭借文本发展学生的思维能力，运用批注阅读，促使学生在静思默想和潜心会文的阅读过程中，形成自己个性化的阅读体验。只有如此，才能引导学生从不同层面和不同角度走进文本，在言语实践中提升学生对文本的理解能力和鉴赏能力。在教学实践中，教师可以结合文本内容，根据不同的学习进程，灵活运用预习类批注、质疑类批注和评价类批注，引导学生开展有效阅读。
一、预习类批注
在初读文本阶段，教师可以指导学生运用预习批注。所谓预习批注，就是学生在教师讲读课文之前自主学习课文，圈画关键词句，在课文的字里行间写下对文本内容的理解，为深度阅读打好基础。教师要通过言传身教指导学生学会批注，还要认真批阅学生的阅读批注，了解学情，以学定教，让阅读教学更具有针对性。
比如，在《只拣儿童多处行》一课教学中，笔者在教给学生批注方法的基础上，指导学生开展自主阅读，圈画出有疑问的词语和句子，写下初读课文的理解和思考。阅读学生的批注，可以发现，有学生看到“就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”这句话时，在旁边写下“这个句子非常形象，灵活运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小学生的活泼好动和天真可爱”。有孩子看到“那几棵大海棠树……不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉”时，写下了这样的批注：“海棠花开得真多啊，满树都是花，真让人惊叹。”还有学生读到“东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么”时，在旁边写道：“看到这个句子，我就想到我们下课时的情景，冰心老人真了解孩子的特點。”
运用预习批注，不但可以引领学生结合生活经验初读文本，理解文本内容，还能为教师开展阅读教学提供依据，便于教师了解学生学习起点，合理调整教学内容，改进教学策略，从而提高阅读教学的效率。
二、质疑类批注
学贵有疑。教师在阅读教学中要培养学生的问题意识。质疑批注就是教师引导学生深入研读文本，及时记下阅读中遇到的问题。运用质疑批注，可以引领学生进行深度阅读，与文本和作者开展深入交流，培养学生的批判思维。在阅读教学中，教师不仅要培养学生发现问题的能力，而且还要引导学生围绕质疑批注进行思考。可以在自主阅读的基础上，在小组内讨论交流，在思维碰撞中不断明晰文本内容。
比如，在教学《青海高原一株柳》时，学生已经初步了解了文章的主要内容，教师可以鼓励学生聚焦文章重点内容开展质疑批注。在集中交流阶段，有一部分学生对文章开头几个自然段很感兴趣，写下了自己的思考：“课文开头两个自然段为什么要强调柳树的神奇呢？这株柳树究竟神奇在哪里呢？是什么原因让这株柳树如此神奇呢？作者面对这株柳树时为什么会望而生畏呢？”还有部分学生针对文章的结尾“……它却在一线希望之中成就了一片绿阴”，提出了这些疑问：“作者的言外之意是什么？作者难道仅仅只是在写这株柳树吗？”在学生交流汇报的基础上，教师引导学生对这些问题进行分类和归并，形成几个关键问题，进一步开展深度阅读。其实，每个人内心深处都渴望自己是个发现者。引导学生围绕文章重难点开展质疑批注，可以激发他们的学习热情，并在教师积极肯定中不断强化其成功体验。
运用质疑批注，可以引领学生深入研读文本，不断提升学生对文本的感受、理解、欣赏和评价能力。
三、评价类批注
语文教材中的每篇课文在内容和形式方面都有独到之处。教师在阅读教学中不仅要引导学生深入理解文本内容，还要指导学生关注文章独特的言语表达形式，发表看法和评价，通过评价批注培养学生理解和鉴赏文章的阅读能力。
比如，在教学《理想的风筝》一课时，教师可以引导学生运用评价批注，写一写对课文中的刘老师的印象。有学生这样写道：“刘老师是个豁达乐观的人，他虽然身体残疾，但没有怨天尤人，而是通过讲女娲造人的故事，用快乐和乐观感染学生，令人敬佩。”也有的学生这样写道：“生活不易，需要我们快乐、坚强地面对。了解了刘老师的感人故事，我感受到了他的乐观和顽强，他热爱生活的精神让我感动不已，值得我学习。”
运用评价批注，可以引领学生围绕主问题深入钻研文本，聚焦关键句段，梳理内在联系，全面而深入地理解文章的内涵，不断提升学生的阅读素养。
总之，开展批注阅读可以深入理解文章内容。教师在阅读教学过程中要根据文本内容和学生学情，灵活运用不同的批注形式，促進学生阅读素养的有效提升，不断提高阅读教学的教学效果。
参考文献
[1]蔡成兵.批注阅读体验，积累阅读经验[J].语文知识，2017（11）.
[2]朱庆清.批注阅读让文本对话更深入[J].基础教育研究，2017（10）.
[3]刘志宏.小学语文教学个性批注阅读之我见[J].教育教学论坛，2010（33）.
在小学阅读教学中，教师不仅要引导学生通过精读和交流理解文本内容，还要凭借文本发展学生的思维能力，运用批注阅读，促使学生在静思默想和潜心会文的阅读过程中，形成自己个性化的阅读体验。只有如此，才能引导学生从不同层面和不同角度走进文本，在言语实践中提升学生对文本的理解能力和鉴赏能力。在教学实践中，教师可以结合文本内容，根据不同的学习进程，灵活运用预习类批注、质疑类批注和评价类批注，引导学生开展有效阅读。
一、预习类批注
在初读文本阶段，教师可以指导学生运用预习批注。所谓预习批注，就是学生在教师讲读课文之前自主学习课文，圈画关键词句，在课文的字里行间写下对文本内容的理解，为深度阅读打好基础。教师要通过言传身教指导学生学会批注，还要认真批阅学生的阅读批注，了解学情，以学定教，让阅读教学更具有针对性。
比如，在《只拣儿童多处行》一课教学中，笔者在教给学生批注方法的基础上，指导学生开展自主阅读，圈画出有疑问的词语和句子，写下初读课文的理解和思考。阅读学生的批注，可以发现，有学生看到“就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”这句话时，在旁边写下“这个句子非常形象，灵活运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小学生的活泼好动和天真可爱”。有孩子看到“那几棵大海棠树……不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉”时，写下了这样的批注：“海棠花开得真多啊，满树都是花，真让人惊叹。”还有学生读到“东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么”时，在旁边写道：“看到这个句子，我就想到我们下课时的情景，冰心老人真了解孩子的特點。”
运用预习批注，不但可以引领学生结合生活经验初读文本，理解文本内容，还能为教师开展阅读教学提供依据，便于教师了解学生学习起点，合理调整教学内容，改进教学策略，从而提高阅读教学的效率。
二、质疑类批注
学贵有疑。教师在阅读教学中要培养学生的问题意识。质疑批注就是教师引导学生深入研读文本，及时记下阅读中遇到的问题。运用质疑批注，可以引领学生进行深度阅读，与文本和作者开展深入交流，培养学生的批判思维。在阅读教学中，教师不仅要培养学生发现问题的能力，而且还要引导学生围绕质疑批注进行思考。可以在自主阅读的基础上，在小组内讨论交流，在思维碰撞中不断明晰文本内容。
比如，在教学《青海高原一株柳》时，学生已经初步了解了文章的主要内容，教师可以鼓励学生聚焦文章重点内容开展质疑批注。在集中交流阶段，有一部分学生对文章开头几个自然段很感兴趣，写下了自己的思考：“课文开头两个自然段为什么要强调柳树的神奇呢？这株柳树究竟神奇在哪里呢？是什么原因让这株柳树如此神奇呢？作者面对这株柳树时为什么会望而生畏呢？”还有部分学生针对文章的结尾“……它却在一线希望之中成就了一片绿阴”，提出了这些疑问：“作者的言外之意是什么？作者难道仅仅只是在写这株柳树吗？”在学生交流汇报的基础上，教师引导学生对这些问题进行分类和归并，形成几个关键问题，进一步开展深度阅读。其实，每个人内心深处都渴望自己是个发现者。引导学生围绕文章重难点开展质疑批注，可以激发他们的学习热情，并在教师积极肯定中不断强化其成功体验。
运用质疑批注，可以引领学生深入研读文本，不断提升学生对文本的感受、理解、欣赏和评价能力。
三、评价类批注
语文教材中的每篇课文在内容和形式方面都有独到之处。教师在阅读教学中不仅要引导学生深入理解文本内容，还要指导学生关注文章独特的言语表达形式，发表看法和评价，通过评价批注培养学生理解和鉴赏文章的阅读能力。
比如，在教学《理想的风筝》一课时，教师可以引导学生运用评价批注，写一写对课文中的刘老师的印象。有学生这样写道：“刘老师是个豁达乐观的人，他虽然身体残疾，但没有怨天尤人，而是通过讲女娲造人的故事，用快乐和乐观感染学生，令人敬佩。”也有的学生这样写道：“生活不易，需要我们快乐、坚强地面对。了解了刘老师的感人故事，我感受到了他的乐观和顽强，他热爱生活的精神让我感动不已，值得我学习。”
运用评价批注，可以引领学生围绕主问题深入钻研文本，聚焦关键句段，梳理内在联系，全面而深入地理解文章的内涵，不断提升学生的阅读素养。
总之，开展批注阅读可以深入理解文章内容。教师在阅读教学过程中要根据文本内容和学生学情，灵活运用不同的批注形式，促進学生阅读素养的有效提升，不断提高阅读教学的教学效果。
参考文献
[1]蔡成兵.批注阅读体验，积累阅读经验[J].语文知识，2017（11）.
[2]朱庆清.批注阅读让文本对话更深入[J].基础教育研究，2017（10）.
[3]刘志宏.小学语文教学个性批注阅读之我见[J].教育教学论坛，2010（33）.