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摘 要：教育是提升人生命价值的重要途径，因此，教师在引导学生进行学习和发展时应当从生命的角度进行思考，提升课程教学的效果。高中化学是高中课程体系中的重要组成部分，对学生的成长和发展具有一定的引导作用，为了能够有效提升高中化学的教学效果，文章从生命课堂教育的角度进行思考，提出生命课堂视域下高中化学课堂教学的策略，期待能够对高中化学有效课堂的构建有所帮助。
关键词：生命课堂;高中化学;策略
引言：随着我国教育事业的不断发展，国家越来越重视学生的有效培养，期待教师在课程教学中可以通过更加有效的方式培养和发展学生，体现出学校教育的价值和意义。生命课堂存在的价值就是为教师提供了一个新的思考途径，让教师站在一个全新的角度对当下的教育教学活动进行思考，提升课程教学的价值和意义。为此，在课程教学中教师需要深入地去生命课堂教育的内涵，逐渐地对当前的教学活动进行调整，让生命教育在高中化学教育中体现出应有的价值。
一、生命课堂教育融入高中化学课堂教学概述
生命课堂教育是基于学生是发展中的人而提出的，将人的生命活动与知识的生成相关联，让人认识到知识的生命性，并据此对学生进行指导，让学生在课程教学中也可以基于知识的生命性进行学习，不断地提升课程的学习效果。就当前高中化学教学中对生命课堂教育融入的研究而言，让生命课堂教育融入到高中化學教学中主要体现出生命教育中的一个“活”字[1]。而这个“活”字，在高中化学教学中的体现是多层次的，包含了高中化学教学中的各个要素。
（一）基于课程教学的需要，体现知识的“活”
知识是人们对客观事物规律的总结，其本身是不具备生命的“活”性。但是在生命教育的视域下，其被赋予了“活”性，具有了一定的主导性和生成性，而这正是高中学生在学习的过程中所需要的。在高中化学教学的过程中教师需要基于学生课程学习的需求进行考虑，引导学生对课程教学内容及进行探究和发现，实现知识的生成。整个学习的过程我们可以简单地理解为高中化学学科知识转化为教师的学科知识，而教师的学科知识又借助一定的教学手段转变成为学生的知识这样一个简单的过程。从宏观上讲，课程教学中知识的这种“活”体现在知识的传递与接受的过程，从微观的角度上讲，知识的这种“活”性又体现在学生知识的生成与成长的过程。
（二）基于教学革新的需要，体现教师的“活”
在新的教学背景下，国家对于教师的教育教学活动做出了新的要求，而这种新的要求让教师从传统的教育观念和教育理念中解放了出来，同时也让高中化学教师在这种教学背景下，体现出了生命课堂教育的“活”性，从而满足了当前教育背景下教学革新的需求。与传统教学模式不同的是，新教育背景下教师的这种“活”性，主要体现在教师的教学理念中，在这种教学理念下，教师的教学活动并不只是为学生课程知识的学习而创设，而是要让学生在体验课程的过程中，学习到相关课程知识，实现自我生命价值的提升，此外，对于教师而言，这种教学理念也是提升教师个人生命价值的重要方式，让教师也能够融入到课程教学中，享受课程教学的过程，让高中化学课程变得丰富且灵动，减少枯燥乏味的气息[2]。
（三）基于学生发展的需要，体现教学方式的“活”
学生是发展中的人，教育教学方式则是引导学生进行发展的重要手段，在生命课堂教育融入的背景下，教师需要从学生发展的需求进行出发，将教学方式中的这种“活”性体现出来。教学方式的这种“活”性的体现，主要表现在教师在教育教学活动中所采取的教学模式和教学方法上，要求教师所采取的教学模式和教学方法能够有效地激发出课堂教学的活力，让高中化学课程教学能够充分地激发其学生的学习兴趣，调动学生的体验，让学生在课程教学中可以实现对知识的学习和改造，让学生将课程知识真正转化为能够促进自己成长和发展的养分，真正体现出生命教育的价值。
二、生命课堂教育融入高中化学课堂教学的策略
生命课堂教育融入高中化学课堂教学中，教师需要深刻地理解生命教育的内涵，然后再基于生命课堂教育的内涵对学生进行引导，逐渐实现课堂教学效果的提升。为此，高中化学教师可以从以下角度进行思考。
（一）立足于高中化学实验，提升化学育人效果
高中化学实验是课程教学中不可忽视的教学内容，能够有效地帮助教师完成各项教育教学活动，在生命课堂教育的背景下，教师需要对传统的实验模式进行调整，让学生能够在实验的过程中能够完成对高中化学知识的生成与内化，提升课程的教学效果[3]。为此，在高中化学实验教学中，教师需要在学生掌握一定的化学实验技能和实验理论的前提下，将化学实验的自主权交到学生的手中，让学生自己动手设计实验，观察实验的现象，并对实验的结果进行分析和验证，让教师真正实现由课程教学的主导者转变为课程教学的引导者和监督者。比如在鲁教版高一化学“探究物质的还原性和氧化性”的实验中，教师就可以将实验的目标和原理介绍给学生，让学生根据实验原理去判定实验中所提供的5%的双氧水溶液，酸性高锰酸钾溶液、碘化钾溶液以及碘淀粉溶液等在实验中的作用，并对实验现象进行预测，之后教师再让学生根据实验原理和可能发生的实验现象进行实验的设计。在实验中，学生根据教师所提供的物质和几种物质中元素化合价及稳定性，找出了实验中的反应物为5%的双氧水溶液和碘化钾溶液，并明确了实验中酸性高锰酸钾是反应的催化剂，而淀粉溶液是化学反应的指示剂，通过反应溶液变蓝，说明化学反应已经发生，并产生了碘单质。然后根据化学反应的结果，对之前的猜想进行验证。从而发现双氧水中氧元素的化合价由-1价变为-2价，化合价降低，发生了还原反应，是氧化剂。而碘化钾中的碘元素的化合价由-1价变为了0价，化合价升高，发生了氧化反应，具有还原性，是还原剂。这样不仅能够让学生对于氧化物、还原物、氧化剂、还原剂、氧化性以及还原性等进行深入的理解，在实验探究的过程中明确这几个概念的不同。 （二）重视教学方式革新，引导学生自主学习
教学方式是生命课堂教育下重点建设内容，教师需要通过科学合理的方式对学生进行引导，帮助学生完成知识的生成与成长。为此，在课程教学中，教师需要从探究式教学和问题解决式教学的角度出发，引导学生主动、积极地进行学习，提升学生课程教学的参与感和体验感，实现课程教学氛围的优化，从而体现出生命课堂教育的理念[4]。首先，在探究式教学层面，教师需要在教学的过程中为学生提供合适的方向和内容，让学生在探究的过程中逐渐完成知识的学习和理解。比如在学生“碱金属元素”的学习中，教师就可以让学生采取小组合作学习法进行学习，让学生以小组为单位对碱金属元素进行学习，为了提升学生探究学习的质量和效果，教师在教学的过程中可以让学生对碱金属元素的化学性质进行探究和总结，必要时，教师还可以让学生对高中阶段碱金属元素常见的化学反应进行总结，全面提升课程的教学效果。其次，在问题解决式教学中，教师需要根据课程教学内容，为学生创设出适宜学生学习的教學情境，让学生在学习情境中不断地进行探究和思考，逐渐完成课程知识的学习。比如，在卤素元素的教学中，教师可以借助卤素元素的性质，为学生创设出喷泉实验的教学情境，然后让学生进行探究，先明确喷泉现象产生的根本原因，然后再根据喷泉出现的根本原因进行思考，明确实验中气体物质应当具有的性质，然后在符合条件的气体，最终根据卤素元素的性质找到引起喷泉现象的卤素元素，实现对卤素元素的学习。
（三）创新教学模式，丰富课程教学内容
随着我国教育事业的不断建设和发展，教学模式的创新也地被高中化学教师重视了起来，为了体现出生命课堂教学中教学方式的“活”性，教师在教学的过程中可以从教学模式的角度出发，借助教学模式的创新实现高中化学教学效果的提升。以微课为例，在高中化学教学中，教师可以借助微课的灵活性和工具性将微课运用到课程教学中的各个阶段，以此提升课程教学的效果。比如在高中化学教学内容“氧化还原反应”教学中，为了提升课程的教学效果，教师在课程教学中可以针对课程教学的需要，将一些教学资源制成微课，之后将其灵活地穿插到课程教学中，让学生可以以一种更加直观、形象的方式去理解课程内容，而且在这种教学模式下，教师也可以借助这种教学方式实现教学氛围的活化，实现对学生的有效培养。
（四）创新评价机制，体现生命课堂教育价值
评价机制对课程的教学效果具有加大的影响，可以从一定程度上对学生的学习进行引导，帮助学生更好的去学习。在生命课堂教育的背景下，教师也应当基于生命课堂教育的这种“活”性进行思考，让高中化学评价体系也能够渗透这种“活”性，让评价机制能够更加全面、公正、科学的对学生进行评价，让教师明确学生知识的学习和掌握的情况，为进一步的指导和引导学生打下基础。为此，教师在课程评价机制的构建中可以从评价方式和评价主体两个角度进行思考。在评价主体方面，教师可以将学生也融入到评价机制中，让学生能够在自评和互评的过程中掌握自己课程学习重点弱点，为下一步的学习打下基础。在评价方式方面，教师可以转结果性评价为过程性评价，通过评价方式的转变明确学生学习情况的动态变化，针对学生课程学习的需求调整课程教学的方式，提升高中化学教学的效果和质量。
结束语
生命课堂教育为高中化学教学提供了新的教育途径，在高中化学教学中，高中化学教师需要基于生命教育的内涵进行思考，从高中化学教学的各个要素出发，将生命课堂教学的“活”性，体现在课程教学的各个方面，让学生能够在教师所创设的教育教学活动中完成对课程知识的学习和高中化学知识体系的重构，提升高中化学教学的实效性，真正地将培养和发展学生落实到实际的教学过程中。
参考文献
[1]权亚南.情景教学模式在高中化学课堂中的运用[J].数码设计（上），2020，9（4）：160-161.
[2]刘志明.浅谈生命教育视野下的高中化学教学[J].教学管理与教育研究，2019，4（23）：93-94.
[3]潘春妮、孙小媛.高中化学课堂教学问题设计研究[J].新一代，2020，25（13）：145-146.
[4]李中强、郭守芳.高中化学高效课堂的训练与思考[J].进展，2018，000 （008）：P.82-83.
关键词：生命课堂;高中化学;策略
引言：随着我国教育事业的不断发展，国家越来越重视学生的有效培养，期待教师在课程教学中可以通过更加有效的方式培养和发展学生，体现出学校教育的价值和意义。生命课堂存在的价值就是为教师提供了一个新的思考途径，让教师站在一个全新的角度对当下的教育教学活动进行思考，提升课程教学的价值和意义。为此，在课程教学中教师需要深入地去生命课堂教育的内涵，逐渐地对当前的教学活动进行调整，让生命教育在高中化学教育中体现出应有的价值。
一、生命课堂教育融入高中化学课堂教学概述
生命课堂教育是基于学生是发展中的人而提出的，将人的生命活动与知识的生成相关联，让人认识到知识的生命性，并据此对学生进行指导，让学生在课程教学中也可以基于知识的生命性进行学习，不断地提升课程的学习效果。就当前高中化学教学中对生命课堂教育融入的研究而言，让生命课堂教育融入到高中化學教学中主要体现出生命教育中的一个“活”字[1]。而这个“活”字，在高中化学教学中的体现是多层次的，包含了高中化学教学中的各个要素。
（一）基于课程教学的需要，体现知识的“活”
知识是人们对客观事物规律的总结，其本身是不具备生命的“活”性。但是在生命教育的视域下，其被赋予了“活”性，具有了一定的主导性和生成性，而这正是高中学生在学习的过程中所需要的。在高中化学教学的过程中教师需要基于学生课程学习的需求进行考虑，引导学生对课程教学内容及进行探究和发现，实现知识的生成。整个学习的过程我们可以简单地理解为高中化学学科知识转化为教师的学科知识，而教师的学科知识又借助一定的教学手段转变成为学生的知识这样一个简单的过程。从宏观上讲，课程教学中知识的这种“活”体现在知识的传递与接受的过程，从微观的角度上讲，知识的这种“活”性又体现在学生知识的生成与成长的过程。
（二）基于教学革新的需要，体现教师的“活”
在新的教学背景下，国家对于教师的教育教学活动做出了新的要求，而这种新的要求让教师从传统的教育观念和教育理念中解放了出来，同时也让高中化学教师在这种教学背景下，体现出了生命课堂教育的“活”性，从而满足了当前教育背景下教学革新的需求。与传统教学模式不同的是，新教育背景下教师的这种“活”性，主要体现在教师的教学理念中，在这种教学理念下，教师的教学活动并不只是为学生课程知识的学习而创设，而是要让学生在体验课程的过程中，学习到相关课程知识，实现自我生命价值的提升，此外，对于教师而言，这种教学理念也是提升教师个人生命价值的重要方式，让教师也能够融入到课程教学中，享受课程教学的过程，让高中化学课程变得丰富且灵动，减少枯燥乏味的气息[2]。
（三）基于学生发展的需要，体现教学方式的“活”
学生是发展中的人，教育教学方式则是引导学生进行发展的重要手段，在生命课堂教育融入的背景下，教师需要从学生发展的需求进行出发，将教学方式中的这种“活”性体现出来。教学方式的这种“活”性的体现，主要表现在教师在教育教学活动中所采取的教学模式和教学方法上，要求教师所采取的教学模式和教学方法能够有效地激发出课堂教学的活力，让高中化学课程教学能够充分地激发其学生的学习兴趣，调动学生的体验，让学生在课程教学中可以实现对知识的学习和改造，让学生将课程知识真正转化为能够促进自己成长和发展的养分，真正体现出生命教育的价值。
二、生命课堂教育融入高中化学课堂教学的策略
生命课堂教育融入高中化学课堂教学中，教师需要深刻地理解生命教育的内涵，然后再基于生命课堂教育的内涵对学生进行引导，逐渐实现课堂教学效果的提升。为此，高中化学教师可以从以下角度进行思考。
（一）立足于高中化学实验，提升化学育人效果
高中化学实验是课程教学中不可忽视的教学内容，能够有效地帮助教师完成各项教育教学活动，在生命课堂教育的背景下，教师需要对传统的实验模式进行调整，让学生能够在实验的过程中能够完成对高中化学知识的生成与内化，提升课程的教学效果[3]。为此，在高中化学实验教学中，教师需要在学生掌握一定的化学实验技能和实验理论的前提下，将化学实验的自主权交到学生的手中，让学生自己动手设计实验，观察实验的现象，并对实验的结果进行分析和验证，让教师真正实现由课程教学的主导者转变为课程教学的引导者和监督者。比如在鲁教版高一化学“探究物质的还原性和氧化性”的实验中，教师就可以将实验的目标和原理介绍给学生，让学生根据实验原理去判定实验中所提供的5%的双氧水溶液，酸性高锰酸钾溶液、碘化钾溶液以及碘淀粉溶液等在实验中的作用，并对实验现象进行预测，之后教师再让学生根据实验原理和可能发生的实验现象进行实验的设计。在实验中，学生根据教师所提供的物质和几种物质中元素化合价及稳定性，找出了实验中的反应物为5%的双氧水溶液和碘化钾溶液，并明确了实验中酸性高锰酸钾是反应的催化剂，而淀粉溶液是化学反应的指示剂，通过反应溶液变蓝，说明化学反应已经发生，并产生了碘单质。然后根据化学反应的结果，对之前的猜想进行验证。从而发现双氧水中氧元素的化合价由-1价变为-2价，化合价降低，发生了还原反应，是氧化剂。而碘化钾中的碘元素的化合价由-1价变为了0价，化合价升高，发生了氧化反应，具有还原性，是还原剂。这样不仅能够让学生对于氧化物、还原物、氧化剂、还原剂、氧化性以及还原性等进行深入的理解，在实验探究的过程中明确这几个概念的不同。 （二）重视教学方式革新，引导学生自主学习
教学方式是生命课堂教育下重点建设内容，教师需要通过科学合理的方式对学生进行引导，帮助学生完成知识的生成与成长。为此，在课程教学中，教师需要从探究式教学和问题解决式教学的角度出发，引导学生主动、积极地进行学习，提升学生课程教学的参与感和体验感，实现课程教学氛围的优化，从而体现出生命课堂教育的理念[4]。首先，在探究式教学层面，教师需要在教学的过程中为学生提供合适的方向和内容，让学生在探究的过程中逐渐完成知识的学习和理解。比如在学生“碱金属元素”的学习中，教师就可以让学生采取小组合作学习法进行学习，让学生以小组为单位对碱金属元素进行学习，为了提升学生探究学习的质量和效果，教师在教学的过程中可以让学生对碱金属元素的化学性质进行探究和总结，必要时，教师还可以让学生对高中阶段碱金属元素常见的化学反应进行总结，全面提升课程的教学效果。其次，在问题解决式教学中，教师需要根据课程教学内容，为学生创设出适宜学生学习的教學情境，让学生在学习情境中不断地进行探究和思考，逐渐完成课程知识的学习。比如，在卤素元素的教学中，教师可以借助卤素元素的性质，为学生创设出喷泉实验的教学情境，然后让学生进行探究，先明确喷泉现象产生的根本原因，然后再根据喷泉出现的根本原因进行思考，明确实验中气体物质应当具有的性质，然后在符合条件的气体，最终根据卤素元素的性质找到引起喷泉现象的卤素元素，实现对卤素元素的学习。
（三）创新教学模式，丰富课程教学内容
随着我国教育事业的不断建设和发展，教学模式的创新也地被高中化学教师重视了起来，为了体现出生命课堂教学中教学方式的“活”性，教师在教学的过程中可以从教学模式的角度出发，借助教学模式的创新实现高中化学教学效果的提升。以微课为例，在高中化学教学中，教师可以借助微课的灵活性和工具性将微课运用到课程教学中的各个阶段，以此提升课程教学的效果。比如在高中化学教学内容“氧化还原反应”教学中，为了提升课程的教学效果，教师在课程教学中可以针对课程教学的需要，将一些教学资源制成微课，之后将其灵活地穿插到课程教学中，让学生可以以一种更加直观、形象的方式去理解课程内容，而且在这种教学模式下，教师也可以借助这种教学方式实现教学氛围的活化，实现对学生的有效培养。
（四）创新评价机制，体现生命课堂教育价值
评价机制对课程的教学效果具有加大的影响，可以从一定程度上对学生的学习进行引导，帮助学生更好的去学习。在生命课堂教育的背景下，教师也应当基于生命课堂教育的这种“活”性进行思考，让高中化学评价体系也能够渗透这种“活”性，让评价机制能够更加全面、公正、科学的对学生进行评价，让教师明确学生知识的学习和掌握的情况，为进一步的指导和引导学生打下基础。为此，教师在课程评价机制的构建中可以从评价方式和评价主体两个角度进行思考。在评价主体方面，教师可以将学生也融入到评价机制中，让学生能够在自评和互评的过程中掌握自己课程学习重点弱点，为下一步的学习打下基础。在评价方式方面，教师可以转结果性评价为过程性评价，通过评价方式的转变明确学生学习情况的动态变化，针对学生课程学习的需求调整课程教学的方式，提升高中化学教学的效果和质量。
结束语
生命课堂教育为高中化学教学提供了新的教育途径，在高中化学教学中，高中化学教师需要基于生命教育的内涵进行思考，从高中化学教学的各个要素出发，将生命课堂教学的“活”性，体现在课程教学的各个方面，让学生能够在教师所创设的教育教学活动中完成对课程知识的学习和高中化学知识体系的重构，提升高中化学教学的实效性，真正地将培养和发展学生落实到实际的教学过程中。
参考文献
[1]权亚南.情景教学模式在高中化学课堂中的运用[J].数码设计（上），2020，9（4）：160-161.
[2]刘志明.浅谈生命教育视野下的高中化学教学[J].教学管理与教育研究，2019，4（23）：93-94.
[3]潘春妮、孙小媛.高中化学课堂教学问题设计研究[J].新一代，2020，25（13）：145-146.
[4]李中强、郭守芳.高中化学高效课堂的训练与思考[J].进展，2018，000 （008）：P.82-83.