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摘 要：在进行英语阅读教学的问题设计时，教师应在把握教材的前提下明确问题设计的目标，以不同类型的问题激发学生学习的主观能动性,从而通过有意识地训练学生的阅读能力提高阅读课堂教学的实效性。
关键词:英语阅读教学；文本阅读；问题设计
中国分类号： G427 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-045-01
一、阅读教学中问题设计的意义
1．有利于学生对阅读文本的深层次理解。
阅读是由浅入深的思考过程。而对于文本的全面深刻理解应建立在对文本所提供的信息源进行分析、综合、判断和推理的基础上，并对已有的认知结构加以重组整合，从而有效地实施对文本的深层次理解。这样，不仅能促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径和答案，而且能培养学生分析问题、解决问题的能力，提高阅读教学效果。
2．不断调控学生的阅读行为，有效拓展提问空间。
阅读技能的训练除了依靠教师读前的适当指导外，主要通过完成阅读提问得以实现，即通过提问来调控学生的阅读行为。阅读课上提问的目的是使学生明确语言是如何用来传达意义的，并使学生学会以何种策略从文本中获取意义，引导他们运用已知的词汇、语法、文化背景和相关知识，以及文本中的上下文所提供的信息去推测和判断，从而在教学过程中既提高了阅读能力，也促进了阅读空间的拓展。
3．教师能及时获取反馈信息，调整教学策略。
虽然阅读教学过程始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。但是也不可忽视教师的角色发挥。从学生对设计的问题的解答中教师能及时了解学生对文本的理解程度，观察学生掌握知识和技能的过程和方法，以及与之对应的情感态度与价值观，进而找出教学中存在的问题与症结所在，并不断反思和调整教学策略，以提高学生综合运用语言的水平和达到设定的阅读教学目标。
二、阅读教学的问题设计类型
1．文本阅读前的导读问题。
一般而言，教师对即将阅读的文章所涉及的背景知识作简要介绍外，帮助学生建立起对文本内容的期待和对题材发生兴趣的导读问题，为学生设定阅读目标，这样不仅帮助学生专注于文章的关键内容，而且有助于引导学生将自己的经历、体验、兴趣及常识与文本内容相联系而促进其对文本的进一步理解。
由于阅读是学生获取文字信息的主要手段，如何进行有效阅读就成了他们关注的中心问题，因此导读问题是迅速使其注意力集中到文本的核心内容上的关键，能有效地帮助他们快速获取信息，掌握文章的主旨。
2．文本阅读中的概括与推论问题
在阅读过程中，教师要适时引导学生利用文本结构的特点对内容进行综合概括，以条理化的方式，发掘出文章的主题思想。具体方法为引导学生围绕文本话题进行讨论，让学生逐步深入理解所读内容，问题的设计应体现阅读任务之间的连续性和梯度性，以培养学生的综合归纳与概括能力。
通过提问, 推想出教材没有提及但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文主题的领悟, 激起他们去主动思考和探索。
教师应针对不同类型的课文灵活设计问题来引导学生，使其在基本领会文本字面意义的基础上不断思考、推理并发现作者有意传达而又没有直接表述的重要信息。以此将学生的注意力始终锁定在跟文本中心意思密切相关的内容上，从而引导他们深入阅读、积极思考，并努力发掘出文本的主题。
3．文本阅读后的评价问题。
在学生充分理解了全文内容并已明确文章的主题思想后，教师可以设计一些引导学生对文本进行评价性阅读和思考的问题让其进行讨论。
这就要求学生分析自己对文本的理解程度，并提出合理的评价以判断自己阅读后的感受是否符合文章的中心意思，这样就不仅要求其更深层次地理解文本，而且通过讨论会提高对各种类型文本进行批评性阅读或欣赏的能力。
三、问题设计与应用的具体要求
首先，教师应根据教学计划、学期培养目标、课堂知识与能力目标等，灵活变换问题设计类型。有效地交叉使用多种理解题题型及其使用方式，不断给予学生新的刺激，以平衡学生各方面的能力，如问答题可以采取师生互答、生问师答、生生互问、小组竞赛或抢答等方式，也可设计任务型的理解题让学生完成相应的表格。
其次，在教学过程中教师要充分尊重学生的个体差异。根据学生的能力和个体需求，设计各种类型的问题，为每个学生提供自我发展的机会。在文本读后阶段，教师设计的问题可以围绕不同的学生对象来进行。可以鼓励表达能力强的学生来用英语表述事件的经过，引导逻辑推理能力强的学生推断作者的态度与写作目的，启发空间想象力强的学生根据文本的人物及发生的事件拓展思维、发表个人见解等。
最后，教师在教学前通常应先使用导读问题进行阅读重点定位。有关细节的提问应尽量少提纯属复述课文的问题，否则易使学生感到乏味。因此，诸如训练学生归纳、整理、概括及推理能力的问题应视训练需要适当选用。评价性问题及自由发挥性问题应在文本阅读后学生已经充分理解文本内容的前提下适量进行。
[参考文献]
[1] Marilyn, L. How to Study Foreign Language. Palgrave, New York. 1999.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 葛文山、朱俊爽.浅谈课文教学中问题的设置[J].中小学外语教学,2000(3)
[4] 许玲.英语阅读教学中问题的艺术化设计[J].中小学英语教学与研究,2007(10)
关键词:英语阅读教学；文本阅读；问题设计
中国分类号： G427 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-045-01
一、阅读教学中问题设计的意义
1．有利于学生对阅读文本的深层次理解。
阅读是由浅入深的思考过程。而对于文本的全面深刻理解应建立在对文本所提供的信息源进行分析、综合、判断和推理的基础上，并对已有的认知结构加以重组整合，从而有效地实施对文本的深层次理解。这样，不仅能促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径和答案，而且能培养学生分析问题、解决问题的能力，提高阅读教学效果。
2．不断调控学生的阅读行为，有效拓展提问空间。
阅读技能的训练除了依靠教师读前的适当指导外，主要通过完成阅读提问得以实现，即通过提问来调控学生的阅读行为。阅读课上提问的目的是使学生明确语言是如何用来传达意义的，并使学生学会以何种策略从文本中获取意义，引导他们运用已知的词汇、语法、文化背景和相关知识，以及文本中的上下文所提供的信息去推测和判断，从而在教学过程中既提高了阅读能力，也促进了阅读空间的拓展。
3．教师能及时获取反馈信息，调整教学策略。
虽然阅读教学过程始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。但是也不可忽视教师的角色发挥。从学生对设计的问题的解答中教师能及时了解学生对文本的理解程度，观察学生掌握知识和技能的过程和方法，以及与之对应的情感态度与价值观，进而找出教学中存在的问题与症结所在，并不断反思和调整教学策略，以提高学生综合运用语言的水平和达到设定的阅读教学目标。
二、阅读教学的问题设计类型
1．文本阅读前的导读问题。
一般而言，教师对即将阅读的文章所涉及的背景知识作简要介绍外，帮助学生建立起对文本内容的期待和对题材发生兴趣的导读问题，为学生设定阅读目标，这样不仅帮助学生专注于文章的关键内容，而且有助于引导学生将自己的经历、体验、兴趣及常识与文本内容相联系而促进其对文本的进一步理解。
由于阅读是学生获取文字信息的主要手段，如何进行有效阅读就成了他们关注的中心问题，因此导读问题是迅速使其注意力集中到文本的核心内容上的关键，能有效地帮助他们快速获取信息，掌握文章的主旨。
2．文本阅读中的概括与推论问题
在阅读过程中，教师要适时引导学生利用文本结构的特点对内容进行综合概括，以条理化的方式，发掘出文章的主题思想。具体方法为引导学生围绕文本话题进行讨论，让学生逐步深入理解所读内容，问题的设计应体现阅读任务之间的连续性和梯度性，以培养学生的综合归纳与概括能力。
通过提问, 推想出教材没有提及但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文主题的领悟, 激起他们去主动思考和探索。
教师应针对不同类型的课文灵活设计问题来引导学生，使其在基本领会文本字面意义的基础上不断思考、推理并发现作者有意传达而又没有直接表述的重要信息。以此将学生的注意力始终锁定在跟文本中心意思密切相关的内容上，从而引导他们深入阅读、积极思考，并努力发掘出文本的主题。
3．文本阅读后的评价问题。
在学生充分理解了全文内容并已明确文章的主题思想后，教师可以设计一些引导学生对文本进行评价性阅读和思考的问题让其进行讨论。
这就要求学生分析自己对文本的理解程度，并提出合理的评价以判断自己阅读后的感受是否符合文章的中心意思，这样就不仅要求其更深层次地理解文本，而且通过讨论会提高对各种类型文本进行批评性阅读或欣赏的能力。
三、问题设计与应用的具体要求
首先，教师应根据教学计划、学期培养目标、课堂知识与能力目标等，灵活变换问题设计类型。有效地交叉使用多种理解题题型及其使用方式，不断给予学生新的刺激，以平衡学生各方面的能力，如问答题可以采取师生互答、生问师答、生生互问、小组竞赛或抢答等方式，也可设计任务型的理解题让学生完成相应的表格。
其次，在教学过程中教师要充分尊重学生的个体差异。根据学生的能力和个体需求，设计各种类型的问题，为每个学生提供自我发展的机会。在文本读后阶段，教师设计的问题可以围绕不同的学生对象来进行。可以鼓励表达能力强的学生来用英语表述事件的经过，引导逻辑推理能力强的学生推断作者的态度与写作目的，启发空间想象力强的学生根据文本的人物及发生的事件拓展思维、发表个人见解等。
最后，教师在教学前通常应先使用导读问题进行阅读重点定位。有关细节的提问应尽量少提纯属复述课文的问题，否则易使学生感到乏味。因此，诸如训练学生归纳、整理、概括及推理能力的问题应视训练需要适当选用。评价性问题及自由发挥性问题应在文本阅读后学生已经充分理解文本内容的前提下适量进行。
[参考文献]
[1] Marilyn, L. How to Study Foreign Language. Palgrave, New York. 1999.
[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 葛文山、朱俊爽.浅谈课文教学中问题的设置[J].中小学外语教学,2000(3)
[4] 许玲.英语阅读教学中问题的艺术化设计[J].中小学英语教学与研究,2007(10)