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摘 要：传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂，枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用形式多样的各种方法，激发学生学习词语的兴趣。
关键词：小学生；引导；词语教学
一、呈现直观帮助理解
有的课文中，一些和学生的生活经历相距甚远或特别抽象难以理解的字词，学生掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观形象的手段，让学生能自然又真切地感悟到这些字词所表示的意思，从而理解并掌握词语。
1.借助图片或画图
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助图片或画图来理解。如在教学《我要的是葫芦》一文时，引导学生质疑：“葫芦藤”是什么样儿的？只要让学生观察课本插图，就知道了。再如《坐井观天》中的“井沿”，可在教学时用简笔画勾勒出具体的形象就可帮助学生理解。
2.动手演示
对于抽象词语的理解最直观、最便、最让学生感兴趣的方法就是演示。如在教学《乌鸦喝水》时，“渐渐”对于低年级学生来说，理解起来有难度，教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师只需抛一个启发性的问题：你发现了什么？学生便自然领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思，很是自然。
3.巧借多媒体
使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如教学《燕子》这课时，讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，适时地播放燕子“横掠”飞行的课件，展现了燕子飞行的动态画面。这样，让学生的多种感官参与学习，不仅使学生在观察中领会词语的意思，更使学生轻松地感受到了燕子飞行敏捷、轻快的特点。
二、比较辨析促进理解
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得非常准确。教学这类词，教师可指导学生运用比较的方法，使孩子发现词之间的区别，进而理解词语的意思。
在《画家和牧童》这一篇课文中出现了“浓墨涂抹，轻笔细描”两个词，分别是不同国画技巧，为了让学生清晰地辨别这两个词，我拿粉笔在黑板上画树，对孩子们说：“看到‘浓墨涂抹’就大声地告诉我，看到‘轻笔细描’就小声地告诉同桌。”当我在尽情挥毫时，孩子们时而大喊“浓墨涂抹”，时而又低语“轻笔细描”。在看图比较中孩子们明白了什么叫“浓墨涂抹”，什么叫“轻笔细描”。
在《精彩的马戏》中有个词语“绝技”，为了更好地理解“什么叫绝技？”我出示“技术、技巧”让学生与“绝技”进行比较，学生知道这三个词指的都是本领。于是我又请学生通过朗读进行比较这三个词。读课文之后，学生知道其它动物不能表演这个节目，回过头再来体会这个词，学生便懂得了“自己有，而别人没有的本领叫绝技”。
通过比较辨析，学生经历了实践体验和消化的过程，对词的意思理解留下深刻的印象，所学的词语就会扎根在心里。
三、联系生活加强理解
新课程要让孩子的亲身经历成为语文教学的一大资源，在解词中要努力唤起孩子的体验，他们在自身的体验与感悟中理解词语，并且在情感体验上得到一个升华。再说低年级学生知识面窄、生活经验少、阅历浅，要想真正理解课文中的词句有一定困难。这正需要老师在教材中找准切入点——贴近生活，联系学生的生活经验，激活学生已有的生活经验和知识经验，让学生轻松地理解词语意思。
如《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。一位学生说：“一次，我拿了别人的东西，当老师追问时，我话都说不出来了，说话结结巴巴。”还有一位说：“有个同学向我借一块钱，我不想给他，可又不好意思说，就话也说不清楚了。”这时学生就明白了林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
又如《从现在开始》一文，“习惯”一词学生不易理解。于是，我问学生每天早上起床后，先干什么，再干什么，接着干什么，晚上睡觉时要做些什么。然后我告诉学生这些就是习惯，接着我请学生说说自己有哪些习惯，最后请大家评哪些是好习惯，哪些是坏习惯。因此，习惯是什么意思，老师也就不必再多说了。
可见联系生活实际，不仅调动学生的形象思维去理解这些词语，而且还迁移了原有的生活知识，收到事半功倍的效果。
四、联系文本揣摩理解
字不离词，词不离句，词语一旦进入具体语境，就会显现出它的特殊意蕴。新课标反复强调要引导学生联系上下文理解词语意思，体会词语表情达意的作用。对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，它既能帮助学生快速理解词语，又能增强学生理解词语的能力。
如《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。实践证明，对于小学生来说，抓住语境，体会词语意蕴，能帮助学生攻克以词解词的难点，是一种行之有效的方法。
五、拓展造句强化理解
学习了一个新的词语，教师要不满足于掌握了这个词语，以在这个语言环境中是如何应用就可以了。加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化，达到拓展知识的目的。口头造句训练是运用语言的实践活动方式之一，能帮助学生理解巩固所学词语，还能够帮助学生领悟到词语的运用规律，增强语言的运用能力。如在理解了《乌鸦喝水》中的“渐渐”这个词后，可让学生进行口头说话练习，生活中还有哪些东西在什么情况下可用“渐渐”这个词。
一位教育家说过：“不要把‘祖国’这样一些词像廉价的钱币那样塞给学生。”汉字是美的，词语是神奇的。它们从来都不是无生命的僵硬符号，而是蕴涵着独特审美性格的精灵。教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，让机械呆板的词语教学灵动起来，变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中掌握了词语并能恰当地运用词语。
关键词：小学生；引导；词语教学
一、呈现直观帮助理解
有的课文中，一些和学生的生活经历相距甚远或特别抽象难以理解的字词，学生掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观形象的手段，让学生能自然又真切地感悟到这些字词所表示的意思，从而理解并掌握词语。
1.借助图片或画图
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助图片或画图来理解。如在教学《我要的是葫芦》一文时，引导学生质疑：“葫芦藤”是什么样儿的？只要让学生观察课本插图，就知道了。再如《坐井观天》中的“井沿”，可在教学时用简笔画勾勒出具体的形象就可帮助学生理解。
2.动手演示
对于抽象词语的理解最直观、最便、最让学生感兴趣的方法就是演示。如在教学《乌鸦喝水》时，“渐渐”对于低年级学生来说，理解起来有难度，教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师只需抛一个启发性的问题：你发现了什么？学生便自然领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思，很是自然。
3.巧借多媒体
使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如教学《燕子》这课时，讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，适时地播放燕子“横掠”飞行的课件，展现了燕子飞行的动态画面。这样，让学生的多种感官参与学习，不仅使学生在观察中领会词语的意思，更使学生轻松地感受到了燕子飞行敏捷、轻快的特点。
二、比较辨析促进理解
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得非常准确。教学这类词，教师可指导学生运用比较的方法，使孩子发现词之间的区别，进而理解词语的意思。
在《画家和牧童》这一篇课文中出现了“浓墨涂抹，轻笔细描”两个词，分别是不同国画技巧，为了让学生清晰地辨别这两个词，我拿粉笔在黑板上画树，对孩子们说：“看到‘浓墨涂抹’就大声地告诉我，看到‘轻笔细描’就小声地告诉同桌。”当我在尽情挥毫时，孩子们时而大喊“浓墨涂抹”，时而又低语“轻笔细描”。在看图比较中孩子们明白了什么叫“浓墨涂抹”，什么叫“轻笔细描”。
在《精彩的马戏》中有个词语“绝技”，为了更好地理解“什么叫绝技？”我出示“技术、技巧”让学生与“绝技”进行比较，学生知道这三个词指的都是本领。于是我又请学生通过朗读进行比较这三个词。读课文之后，学生知道其它动物不能表演这个节目，回过头再来体会这个词，学生便懂得了“自己有，而别人没有的本领叫绝技”。
通过比较辨析，学生经历了实践体验和消化的过程，对词的意思理解留下深刻的印象，所学的词语就会扎根在心里。
三、联系生活加强理解
新课程要让孩子的亲身经历成为语文教学的一大资源，在解词中要努力唤起孩子的体验，他们在自身的体验与感悟中理解词语，并且在情感体验上得到一个升华。再说低年级学生知识面窄、生活经验少、阅历浅，要想真正理解课文中的词句有一定困难。这正需要老师在教材中找准切入点——贴近生活，联系学生的生活经验，激活学生已有的生活经验和知识经验，让学生轻松地理解词语意思。
如《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。一位学生说：“一次，我拿了别人的东西，当老师追问时，我话都说不出来了，说话结结巴巴。”还有一位说：“有个同学向我借一块钱，我不想给他，可又不好意思说，就话也说不清楚了。”这时学生就明白了林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
又如《从现在开始》一文，“习惯”一词学生不易理解。于是，我问学生每天早上起床后，先干什么，再干什么，接着干什么，晚上睡觉时要做些什么。然后我告诉学生这些就是习惯，接着我请学生说说自己有哪些习惯，最后请大家评哪些是好习惯，哪些是坏习惯。因此，习惯是什么意思，老师也就不必再多说了。
可见联系生活实际，不仅调动学生的形象思维去理解这些词语，而且还迁移了原有的生活知识，收到事半功倍的效果。
四、联系文本揣摩理解
字不离词，词不离句，词语一旦进入具体语境，就会显现出它的特殊意蕴。新课标反复强调要引导学生联系上下文理解词语意思，体会词语表情达意的作用。对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，它既能帮助学生快速理解词语，又能增强学生理解词语的能力。
如《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。实践证明，对于小学生来说，抓住语境，体会词语意蕴，能帮助学生攻克以词解词的难点，是一种行之有效的方法。
五、拓展造句强化理解
学习了一个新的词语，教师要不满足于掌握了这个词语，以在这个语言环境中是如何应用就可以了。加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化，达到拓展知识的目的。口头造句训练是运用语言的实践活动方式之一，能帮助学生理解巩固所学词语，还能够帮助学生领悟到词语的运用规律，增强语言的运用能力。如在理解了《乌鸦喝水》中的“渐渐”这个词后，可让学生进行口头说话练习，生活中还有哪些东西在什么情况下可用“渐渐”这个词。
一位教育家说过：“不要把‘祖国’这样一些词像廉价的钱币那样塞给学生。”汉字是美的，词语是神奇的。它们从来都不是无生命的僵硬符号，而是蕴涵着独特审美性格的精灵。教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，让机械呆板的词语教学灵动起来，变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中掌握了词语并能恰当地运用词语。