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摘 要：学科核心素养的培养需要紧密渗透在每一个教学环节里，生物实验是培养学生综合能力的环节，生物老师在进行教学时尤其要注意培养学生的核心素养。从结合生活事物，渗透生命观念;鼓励自主实验，锻炼科学思维;注重兴趣引导，鼓励科学探究;讨论现实问题，贯彻社会责任等四个方面，对核心素养视角下初中生物实验教学展开探究。
关键词：生物实验;核心素养;初中生物;策略
在新课程改革的教育背景下，培养学生的核心素养已然成为义务教育阶段的主要任务。对于初中生物学科而言，生物实验不仅是学生学习的重点内容，还是比较适合渗透核心素养教育的课程。在核心素养视角下开展生物实验教学，既可以锻炼初中生的实践操作能力，又能促进学生思维水平的提升。因此，生物教师需要从初中生物核心素养的四大维度“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”入手，探究高效的实验教学策略，以促进初中生学习素质全面的提升。
一、结合生活事物，渗透生命观念
生命观念代指人们通过观察和实证讨论，针对某种生命现象、生命特性进行抽象的分析，将“功能和结构”“能量与物质”“平衡与稳态”等观念结合在一起，从而能深入理解生命的形态，提高人们对生物世界的认知水平。想要培养初中生的生命观念核心素养，生物教师需要联系学生熟悉的日常生活，丰富实验的内涵，帮助学生从教材的框架中脱离出来，能结合生活实践来身体力行地体会生命的价值。
例如，在教学苏科版八下26章第1节有关“酸雨”的课程时，有些学生由于知识面比较狭窄，对酸雨的危害性了解不足。对此，教师可以利用食醋、水、金鱼等生活中常见的事物，在课堂上设计相关实验。首先将金鱼放置在清水中，然后每隔十分钟，在水中倒入适量食醋，直到水环境达到酸雨的酸度水平，同时观测金鱼生命现象的转变。学生通过观察，会发现随着酸度的上升，金鱼虽然会表现出不适，但都会恢复正常。而环境达到酸雨的程度，金鱼的生命体征突然发生了很大的改变，如出现死皮等现象。在此基础上，教师要进行细致的分析：生物的生命系统一般会维持在稳定的状态下，根据外界环境的改变，自身也会进行一定的调节。但在酸雨环境下，外界的影响明显超出了金鱼的调节上限，打破了金鱼生命系统的平衡状态，因此其生命现象会出现剧烈的变化。随后，再让学生进行代入联想：如果自己淋到酸雨，酸雨是否会对自己的身体健康造成伤害呢？由此，通过生活中的常见事物进行引导，将“稳态与平衡”渗透在实验教学中，帮助学生更好地理解生命观。
二、鼓励自主实验，锻炼科学思维
科学思维核心素养提倡学生用科学思维来推理、归纳、反思某些生命现象和生物规律，想要培养学生的科学思维，必须鼓励学生积极交流、大胆质疑、深入讨论，从实验中挖掘问题、解决问题。对此，教师可以让学生自主探究生物实验，并结合教师的提示来完善实验的过程，以达到锻炼科学思维的目的。
例如，在教学苏科版七下第9章第3节有关“单细胞生物”的知识点时，针对实验“观察酵母菌”，教师可以不做示范，让学生结合教材的提示，自主完成实验。如果学生的实验不顺利，教师要提示学生进行交流，反思哪些实验环节做得不规范。比如载玻片和盖玻片有污点存在，影响到显微镜的观察。或者取镜、对光等步骤操作的不到位等。以此为基础，教师继续引导学生思考如何更好地改进实验过程，比如用碘液来浸润标本，让标本染色更为清晰，方便观察。由此，引导学生不断地讨论、反思、总结，有效培养学生的科学思维能力。
三、注重兴趣引导，鼓励科学探究
科學探究是针对一些生物现象，完成“观察分析—质疑思考—实验设计—探索实践—归纳结果—讨论交流”的学习过程，教师想要培养学生的科学探究核心素养，需要先激发学生的研究兴趣，让学生能对生物现象的奇妙性产生浓厚的探究热情。
例如，在教学苏科版八下有关“生物遗传”的课程之前，教师可以让学生在家中观察父母的特征，与自己进行对比。比如眼睑的单双、是否有耳垂、能不能完成卷舌活动等。当学生对这些神奇的遗传现象产生兴趣，教师再因势利导，引入“模拟人类后代性别决定的过程”实验。教师利用学生的求知欲望，来调动学生的实验学习动力，由此可以事半功倍地引导学生进入“科学探究”的学习状态当中。
四、讨论现实问题，贯彻社会责任
社会责任是学生需要具备的一种担当精神，要求学生能宣传珍爱生命、保护环境、健康生活的理念，摒弃伪科学的思想;积极关注社会议题，寻求有效的解决方法。在实验教学中，教师要有意识地联系现实中的生物问题，教导学生如何合理地承担社会责任。
比如，在教学完有关“酸雨”的实验后，教师可以让学生讨论思考：通过什么样的方式，才能减少酸雨的生成？学生通过实验和教材的学习，会了解到植被的减少、汽车尾气是形成酸雨的主要原因。所以，学生可以通过坚持植树、骑自行车出行的方式，来力所能及地保护环境。由此，教师借助实验的拓展讨论，可以将社会责任根植在学生的内心。
教师若想在核心素养视角下开展多元化、全面化的生物实验课程，需要结合现实生活，循序渐进地将“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”渗透在实验教学当中。实验课堂绝不能沿袭“教师示范，学生模仿”的传统教学模式，教师应当转变自己的教学定位，多发挥引导作用，鼓励学生主动思考，减轻对教师的依赖心理，在探索生物实验奥秘的过程中不断提升自身的核心素养。
参考文献：
[1]王燕.初中生物核心素养在教学中的渗透策略[J].中学教学参考，2021（12）：59-60.
[2]张淑萍.转变实验教学方式 提升生物核心素养[J].中学生物学，2021，37（2）：44-45.
关键词：生物实验;核心素养;初中生物;策略
在新课程改革的教育背景下，培养学生的核心素养已然成为义务教育阶段的主要任务。对于初中生物学科而言，生物实验不仅是学生学习的重点内容，还是比较适合渗透核心素养教育的课程。在核心素养视角下开展生物实验教学，既可以锻炼初中生的实践操作能力，又能促进学生思维水平的提升。因此，生物教师需要从初中生物核心素养的四大维度“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”入手，探究高效的实验教学策略，以促进初中生学习素质全面的提升。
一、结合生活事物，渗透生命观念
生命观念代指人们通过观察和实证讨论，针对某种生命现象、生命特性进行抽象的分析，将“功能和结构”“能量与物质”“平衡与稳态”等观念结合在一起，从而能深入理解生命的形态，提高人们对生物世界的认知水平。想要培养初中生的生命观念核心素养，生物教师需要联系学生熟悉的日常生活，丰富实验的内涵，帮助学生从教材的框架中脱离出来，能结合生活实践来身体力行地体会生命的价值。
例如，在教学苏科版八下26章第1节有关“酸雨”的课程时，有些学生由于知识面比较狭窄，对酸雨的危害性了解不足。对此，教师可以利用食醋、水、金鱼等生活中常见的事物，在课堂上设计相关实验。首先将金鱼放置在清水中，然后每隔十分钟，在水中倒入适量食醋，直到水环境达到酸雨的酸度水平，同时观测金鱼生命现象的转变。学生通过观察，会发现随着酸度的上升，金鱼虽然会表现出不适，但都会恢复正常。而环境达到酸雨的程度，金鱼的生命体征突然发生了很大的改变，如出现死皮等现象。在此基础上，教师要进行细致的分析：生物的生命系统一般会维持在稳定的状态下，根据外界环境的改变，自身也会进行一定的调节。但在酸雨环境下，外界的影响明显超出了金鱼的调节上限，打破了金鱼生命系统的平衡状态，因此其生命现象会出现剧烈的变化。随后，再让学生进行代入联想：如果自己淋到酸雨，酸雨是否会对自己的身体健康造成伤害呢？由此，通过生活中的常见事物进行引导，将“稳态与平衡”渗透在实验教学中，帮助学生更好地理解生命观。
二、鼓励自主实验，锻炼科学思维
科学思维核心素养提倡学生用科学思维来推理、归纳、反思某些生命现象和生物规律，想要培养学生的科学思维，必须鼓励学生积极交流、大胆质疑、深入讨论，从实验中挖掘问题、解决问题。对此，教师可以让学生自主探究生物实验，并结合教师的提示来完善实验的过程，以达到锻炼科学思维的目的。
例如，在教学苏科版七下第9章第3节有关“单细胞生物”的知识点时，针对实验“观察酵母菌”，教师可以不做示范，让学生结合教材的提示，自主完成实验。如果学生的实验不顺利，教师要提示学生进行交流，反思哪些实验环节做得不规范。比如载玻片和盖玻片有污点存在，影响到显微镜的观察。或者取镜、对光等步骤操作的不到位等。以此为基础，教师继续引导学生思考如何更好地改进实验过程，比如用碘液来浸润标本，让标本染色更为清晰，方便观察。由此，引导学生不断地讨论、反思、总结，有效培养学生的科学思维能力。
三、注重兴趣引导，鼓励科学探究
科學探究是针对一些生物现象，完成“观察分析—质疑思考—实验设计—探索实践—归纳结果—讨论交流”的学习过程，教师想要培养学生的科学探究核心素养，需要先激发学生的研究兴趣，让学生能对生物现象的奇妙性产生浓厚的探究热情。
例如，在教学苏科版八下有关“生物遗传”的课程之前，教师可以让学生在家中观察父母的特征，与自己进行对比。比如眼睑的单双、是否有耳垂、能不能完成卷舌活动等。当学生对这些神奇的遗传现象产生兴趣，教师再因势利导，引入“模拟人类后代性别决定的过程”实验。教师利用学生的求知欲望，来调动学生的实验学习动力，由此可以事半功倍地引导学生进入“科学探究”的学习状态当中。
四、讨论现实问题，贯彻社会责任
社会责任是学生需要具备的一种担当精神，要求学生能宣传珍爱生命、保护环境、健康生活的理念，摒弃伪科学的思想;积极关注社会议题，寻求有效的解决方法。在实验教学中，教师要有意识地联系现实中的生物问题，教导学生如何合理地承担社会责任。
比如，在教学完有关“酸雨”的实验后，教师可以让学生讨论思考：通过什么样的方式，才能减少酸雨的生成？学生通过实验和教材的学习，会了解到植被的减少、汽车尾气是形成酸雨的主要原因。所以，学生可以通过坚持植树、骑自行车出行的方式，来力所能及地保护环境。由此，教师借助实验的拓展讨论，可以将社会责任根植在学生的内心。
教师若想在核心素养视角下开展多元化、全面化的生物实验课程，需要结合现实生活，循序渐进地将“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”渗透在实验教学当中。实验课堂绝不能沿袭“教师示范，学生模仿”的传统教学模式，教师应当转变自己的教学定位，多发挥引导作用，鼓励学生主动思考，减轻对教师的依赖心理，在探索生物实验奥秘的过程中不断提升自身的核心素养。
参考文献：
[1]王燕.初中生物核心素养在教学中的渗透策略[J].中学教学参考，2021（12）：59-60.
[2]张淑萍.转变实验教学方式 提升生物核心素养[J].中学生物学，2021，37（2）：44-45.