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长期以来受应试教育的影响，人们过分关注知识和技能的获得，把考试和评价等同起来，往往把复杂的评价简单化了。而新课程既关注学生的知识与技能的传授，也重视正确的情感、态度和价值观以及创新意识、实践能力的培养。每位学生在兴趣、爱好、智力上都存在着差异，要实现让每位学生发挥自身优势协调发展、多样化发展的目标，我们就要用发展的眼光来看待学生，用发展性的评价对学生素质做出更为科学的全面的评价，为创新性人才的成长和大量涌现提供民主、和谐、宽松的教育环境。以下笔者将结合政治学科特点，就如何在高中政治课上实施发展性评价谈谈一些看法，以供探讨。
一、树立正确的学生评价观
思想政治是一门承载智育与德育双重教学任务的课程，教学评价应以认知领域的“双基”目标和培养学生的创新意识和实践能力、健全人格为重点，注重学生个体的需要，尊重学生个体的差异，激发学生个体的主动性，促进学生个体最大限度地实现其自身的价值。
二、注重评价内容的综合性
思想政治学科学生发展性评价的内容包括学生的知识学习、学科思维、综合能力、学习方法、情感态度、思想素质发展等方面。
例如，对学生的知识学习的评价主要是：①对经济、政治、文化、哲学等方面有关概念、原理和观点的再现或再认。②理解经济、政治、文化、哲学有关各个方面的知识，并弄清它们之间的内在联系。③运用马克思主义基本观点观察、分析和解决实际问题。因此，在命制试题时要综合考查各方面，有基础题，也有中等题和拔高题，试题均以时政或生活事例为背景。
又如对学生的学习方法的评价主要是：①掌握自学方法与技能，善于提出质疑，学会知识归纳。②运用与改善学习策略，利用反馈信息提高自己的学习水平和效果。③学会对自己的学习情况和效果进行分析、评价、反思、完善。④善于拓宽知识面，把新知识与原有的知识进行整合、内化，建构起自己的知识体系。⑤懂得利用图书资料、网络资料等途径获取需要的信息，并能够作出正确、合理的判断、加工与处理。所以，我在日常教学中多鼓励学生探索、总结适合自己的学习方法，多表扬一些同学行之有效的学习方法，引导学生学习。
三、注重评价主体多元化
在学习过程中，学生不是孤立的。因此，我们在对学生的学业评价中，开展学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评。力求通过多种渠道，让学生获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。
1.学生自评：自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者。这种评价可以采取口头和书面两种方式进行，在评价中，学生敢于找出自己的优点加以肯定，发现缺点勇于改进，增强他们学习的兴趣和自信心。
2.同学互评：学习的主体是学生，学生有权利参与到评价的过程中。按“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生以6～8人为单位分为若干个学习小组进行“合作研讨、互动学习”课堂活动。根据学习内容的需要，各小组要参加交流研讨问题、提交疑难、课堂演讲、辩论赛、表演小品等生动活泼、形式多样的活动。学生在这一过程中的表现要纳入发展性评价中，以衡量其参与合作精神、创新实践能力等。学生互评相对比较客观，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养他们的合作精神、竞争意识和探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
3.教师的评价：学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，教师通过日常观察定期评价学生的进步，抽查自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见。
4.家长评价：可通过每学期的家长会，或者和学生家长的平时交谈中，指导学生家长评价，促使学生养成良好生活、学习习惯。
四、注重评价方式多样化
1.定位性评价。在每学年的伊始对学生学习的热情、知识储备与技能、学习习惯、个性特征、进行考察了解。教师根据所了解到的情况，安排、调整教学内容与进度，选择恰当的教学手段与模式。定位性评价可以采用书面考察、问卷调查、对话交谈、观察表现等方法进行。
2.形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，包括即时评价与阶段性评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它是政治学科课业评价最重要的一环，它主要通过教师或同学依据平时的观察所得出的日常评价以及单元测验、课堂活动、课外作业、能力考察、研究性学习等途径进行。终结性评价是在学期结束时将期末质量检测与过程性评价有机结合起来，对学生学习的质量做出结论性评价。在教学中要坚持把二者结合起来对学生的持续发展和进步提供指导。
3.诊断性评价
对学生在定位性评价所呈现的学习基础情况、在形成性评价中存在的问题、在终结性评价所得到的结果进行深层原因的调查分析，教师根据不同的情况，通过谈心交流、心理引导、思想教育、方法指导、个别辅导等方式帮助学生解决在学习上遇到的困难和问题，使他们顺利地完成政治学科的课业学习。
随着课程改革的不断推进必将进一步推动评价改革的深入进行。事实证明，评价与教学同等重要。通过发展性评价的实施，实现了对学生综合素质发展的评价方式的多元化，全面考查学生的综合能力，促进学生探究、合作、实践与创新能力的发展；同时也激活了政治教学的深层改革，具备超前的教学理念，创造性的教学意识是时代对政治教师提出的新的更高要求。我们坚信，在发展性评价的推动之下，政治教学改革的步伐一定会更坚实、更有力！
（作者单位：安徽省蚌埠市五河县第二中学）
一、树立正确的学生评价观
思想政治是一门承载智育与德育双重教学任务的课程，教学评价应以认知领域的“双基”目标和培养学生的创新意识和实践能力、健全人格为重点，注重学生个体的需要，尊重学生个体的差异，激发学生个体的主动性，促进学生个体最大限度地实现其自身的价值。
二、注重评价内容的综合性
思想政治学科学生发展性评价的内容包括学生的知识学习、学科思维、综合能力、学习方法、情感态度、思想素质发展等方面。
例如，对学生的知识学习的评价主要是：①对经济、政治、文化、哲学等方面有关概念、原理和观点的再现或再认。②理解经济、政治、文化、哲学有关各个方面的知识，并弄清它们之间的内在联系。③运用马克思主义基本观点观察、分析和解决实际问题。因此，在命制试题时要综合考查各方面，有基础题，也有中等题和拔高题，试题均以时政或生活事例为背景。
又如对学生的学习方法的评价主要是：①掌握自学方法与技能，善于提出质疑，学会知识归纳。②运用与改善学习策略，利用反馈信息提高自己的学习水平和效果。③学会对自己的学习情况和效果进行分析、评价、反思、完善。④善于拓宽知识面，把新知识与原有的知识进行整合、内化，建构起自己的知识体系。⑤懂得利用图书资料、网络资料等途径获取需要的信息，并能够作出正确、合理的判断、加工与处理。所以，我在日常教学中多鼓励学生探索、总结适合自己的学习方法，多表扬一些同学行之有效的学习方法，引导学生学习。
三、注重评价主体多元化
在学习过程中，学生不是孤立的。因此，我们在对学生的学业评价中，开展学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评。力求通过多种渠道，让学生获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。
1.学生自评：自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者。这种评价可以采取口头和书面两种方式进行，在评价中，学生敢于找出自己的优点加以肯定，发现缺点勇于改进，增强他们学习的兴趣和自信心。
2.同学互评：学习的主体是学生，学生有权利参与到评价的过程中。按“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生以6～8人为单位分为若干个学习小组进行“合作研讨、互动学习”课堂活动。根据学习内容的需要，各小组要参加交流研讨问题、提交疑难、课堂演讲、辩论赛、表演小品等生动活泼、形式多样的活动。学生在这一过程中的表现要纳入发展性评价中，以衡量其参与合作精神、创新实践能力等。学生互评相对比较客观，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养他们的合作精神、竞争意识和探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
3.教师的评价：学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，教师通过日常观察定期评价学生的进步，抽查自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见。
4.家长评价：可通过每学期的家长会，或者和学生家长的平时交谈中，指导学生家长评价，促使学生养成良好生活、学习习惯。
四、注重评价方式多样化
1.定位性评价。在每学年的伊始对学生学习的热情、知识储备与技能、学习习惯、个性特征、进行考察了解。教师根据所了解到的情况，安排、调整教学内容与进度，选择恰当的教学手段与模式。定位性评价可以采用书面考察、问卷调查、对话交谈、观察表现等方法进行。
2.形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，包括即时评价与阶段性评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它是政治学科课业评价最重要的一环，它主要通过教师或同学依据平时的观察所得出的日常评价以及单元测验、课堂活动、课外作业、能力考察、研究性学习等途径进行。终结性评价是在学期结束时将期末质量检测与过程性评价有机结合起来，对学生学习的质量做出结论性评价。在教学中要坚持把二者结合起来对学生的持续发展和进步提供指导。
3.诊断性评价
对学生在定位性评价所呈现的学习基础情况、在形成性评价中存在的问题、在终结性评价所得到的结果进行深层原因的调查分析，教师根据不同的情况，通过谈心交流、心理引导、思想教育、方法指导、个别辅导等方式帮助学生解决在学习上遇到的困难和问题，使他们顺利地完成政治学科的课业学习。
随着课程改革的不断推进必将进一步推动评价改革的深入进行。事实证明，评价与教学同等重要。通过发展性评价的实施，实现了对学生综合素质发展的评价方式的多元化，全面考查学生的综合能力，促进学生探究、合作、实践与创新能力的发展；同时也激活了政治教学的深层改革，具备超前的教学理念，创造性的教学意识是时代对政治教师提出的新的更高要求。我们坚信，在发展性评价的推动之下，政治教学改革的步伐一定会更坚实、更有力！
（作者单位：安徽省蚌埠市五河县第二中学）