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[摘要]《数字测图》课程是高职工程测量技术专业的核心课程，在基于工作过程教育理念指导下，加强其实践教学的组织管理，系统规范实践教学，进行课程建设开发，能提高教学质量，从而推进我院高职教育内涵式发展。
[关键词]课程建设；工作过程；实践教学；开发
一、引言：对高职教育学生的理性分析
要使高职教育符合现代社会需求，我们必须直面高职教育学生的现状和特点并进行客观理性分析。高职学生是经历高考招生一、二、三本录取之后再录取的现实没有改变，他们的文化基础薄弱，自我控制能力较差，学习积极性不高，学习目的不明确这个基本事实没有改变。而现实社会发展又要求具有高度纪律、团队精神的高素质职业人，这就形成巨大的反差。尽管现在对高考颇有微词，但不可否认能上本科的学生整体素质还是要高些。于是有识之士就想推动地方本科院校进入高等职业教育的大军，但阻力挺大，主要是思想观念和政策层面上，还将有一个痛苦的脱变过程。因此，当今高职院校就担当了此社会重任，怎么办？“因材施教”，进行课程建设开发。
我们老祖宗首创了“因材施教”的理念，这一原则的核心思想是对不同的受教者施与不同的教育，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。我们祖宗上传统的师付带徒弟教育，具有极其鲜明的实践特点，曾取得了辉煌的成就，造就了一代一代的能工巧匠，是现代基于工作过程的教育教学雏形，是当今成功教育的重要思想和基石。
二、《数字测图》实践教学初期回顾
我院的《数字测图》课程实践教学起初始于2005年开始的江西省新农村规划设计需要大量的数字地形图作底图，学院领导果敢地将测绘相关专业推向地方经济建设的一线。由于新农村规划设计是由地方政府主管，实际上我们参加的历时2年多的这项实践教学项目就成了“校政合作”的典范。为了符合教育教学实际，我们当时就采用了现代的“行动导向教学方法”，而基于工作过程课程建设的核心就是要在高职教育中推动“行动导向教学方法”，这是这次实践教学取得成功的重要基础。当时，我国只是在中职技工教育中采用“行动导向教学方法”，高职教育还是“犹抱琵琶半遮面”的状态。后来，我们又接收了更多的现代职业教育教学理论的学习，接受了基于工作过程导向的培训和学习，这使得我们之后的实践教学有了职业教育理论明确系统的指导。
三、以实际工程项目任务为载体的《数字测图》校企合作实践教学
2012年我院结合江西省地理国情调查、农村地籍测量实际工程项目，主动与测绘企业合作，把《数字测图》课程教学推向企业生产一线，我们作了周密的计划和安排，而且是在基于工作过程导向的理念指导下开展的。测D1201班是一个小班级，31名学生，首先我们注重组织建制，3人一小组，3组设一片长，共分三片，片长负责各自的日常生产和质量，一指导老师作为队长，负责整个测区现场的生产和质量，另设一个学生作队长助理，协助老师的工作。测绘企业专门安排一名有经验的工程师负责专职质量检查工作，生活是由所在测区各自村里解决。
在全面开展工作之前，我们重视了第一张图的生产，在整体开展工作前，选拔13名学生（由组长、片长和助理组成）分3组共同完成一个村的测图工作，首先组织他们学习该测区的“技术设计书”，在实际作业过程中熟悉作业方法、作业程序、作业要求等。与工程师一道从中发现问题，分析问题，解决问题。针对典型问题，提出注意事项。
工作分片展开，在实际工作中让学生学习技术、方法，提升能力，体验企业管理制度和文化。让学生真实体验校园作业和企业生产产品的区别，加速他们由学生身份向职业人的转变。这是一次较为成功的实践，也是一次大胆的突破。有这样一些机缘值得思考：这是一个小班级非常重要，暗合一个测绘分队的规模，又具有现代教育小班级教育的优点；另外一个是校企双方对此次合作充满热情和期待，并且企业任务的时间点与学校教学计划的时间点基本吻合；还有一点非常重要，就是学校按企业的要求打破了寒暑假的常规概念。当然也有许多阻力和难题需要解决，譬如怎样加强带队老师和企业工程师的管理，强调课程建设的主体是教师，如何加强学生的教育和管理，如何提高院校、企业、学生三方的积极性等等。
四、《数字测图》仿真工程项目实践教学的实施
在测D1201班实践教学的基础上，我们对测D1301班开展了校园仿真工程实践教学，这次实践教学，既是在总结了前次实践教学经验教训后的再次实践，而且对基于工作过程导向的理念有了更深刻的认识和更高的自觉性。我们更加注重组织建制，这个班是60人的建制，我们分成3个分队。在作技术设计书时，明确每个分队独立完成校园仿真工程1：500地形图测绘任务。在日常教学中，按6个项目开展教学，大比例尺数字测图的技术设计、数据采集、数据传输、数据处理、数字测图成果质量评定与技术总结、地形图的图形输出，每个项目都有明确的任务和教学目标，从而达到掌握《数字测图》每一道关键工序的目的；学期末有《数字测图》综合实训周，在这一周中完成校园仿真工程1：500地形图整体测绘任务。
在以上实践教学的基础上，我们于2014申报的省级教学研究课题“基于工作过程的高职课程建设开发与应用——以工程测量技术专业为例”，并获成功立项。申报书中写道：“对工作过程导向的高职课程建设的框架进行应用研究，完成工程测量技术专业《数字测图》核心课程建设。”课题开题后，2015年3月，学院同时审核同意将《数字测图》作为“学院核心课程建设项目”立项。同时，我们在测D1401班进行更为科学严谨的基于工作过程的《数字测图》校园仿真工程实践教学，目前还在进一步实施过程中，我们将更加规范系统完善《数字测图》课程建设的开发思路、内容、步骤和保障措施；更加体现企业的管理思想、团队精神、过程检查的制度及测图成果质量评定等制度环节，当然学校的教学管理也要随之改变，建立相应的实践教学管理制度，对教师的付出作出相应的评价，从而提高教师的主导性和自觉性。
五、结束语
经过《数字测图》课程多种形式的实践教学，我们更加明确了高职教育不同于传统的高等教育，有她极其鲜明的特点，她不是传统的精英教育、是大众教育、是职业教育的高等阶段，其课程建设开发更应侧重实践教学，但不能粗放型教学，而应吸收理论教学各方面的优点。因为目前班级人数普通比较多，尤其要强调不要产生“放羊”现象，要在基于工作过程的教育理念指导下，加强其实践教学的组织管理，系统规范实践教学，进行课程建设开发，能提高教学质量，从而推进我院高职教育内涵式发展。
参考文献
[1]李保强.教育学[M].济南：山东人民出版社，2006-10
[2]黄炳龄.行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索[J].教育与职业，2009-9中
作者简介
黃炳龄（1961-），男，江西人，江西建设职业技术学院测量教研室主任、副教授、高级工程师，研究方向为高职教育和测绘工程。
课题项目
本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“基于工作过程的课程建设开发与应用—以工程测量技术专业为例”的阶段性成果。
（课题编号：JXJG-14-68-4）
[关键词]课程建设；工作过程；实践教学；开发
一、引言：对高职教育学生的理性分析
要使高职教育符合现代社会需求，我们必须直面高职教育学生的现状和特点并进行客观理性分析。高职学生是经历高考招生一、二、三本录取之后再录取的现实没有改变，他们的文化基础薄弱，自我控制能力较差，学习积极性不高，学习目的不明确这个基本事实没有改变。而现实社会发展又要求具有高度纪律、团队精神的高素质职业人，这就形成巨大的反差。尽管现在对高考颇有微词，但不可否认能上本科的学生整体素质还是要高些。于是有识之士就想推动地方本科院校进入高等职业教育的大军，但阻力挺大，主要是思想观念和政策层面上，还将有一个痛苦的脱变过程。因此，当今高职院校就担当了此社会重任，怎么办？“因材施教”，进行课程建设开发。
我们老祖宗首创了“因材施教”的理念，这一原则的核心思想是对不同的受教者施与不同的教育，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。我们祖宗上传统的师付带徒弟教育，具有极其鲜明的实践特点，曾取得了辉煌的成就，造就了一代一代的能工巧匠，是现代基于工作过程的教育教学雏形，是当今成功教育的重要思想和基石。
二、《数字测图》实践教学初期回顾
我院的《数字测图》课程实践教学起初始于2005年开始的江西省新农村规划设计需要大量的数字地形图作底图，学院领导果敢地将测绘相关专业推向地方经济建设的一线。由于新农村规划设计是由地方政府主管，实际上我们参加的历时2年多的这项实践教学项目就成了“校政合作”的典范。为了符合教育教学实际，我们当时就采用了现代的“行动导向教学方法”，而基于工作过程课程建设的核心就是要在高职教育中推动“行动导向教学方法”，这是这次实践教学取得成功的重要基础。当时，我国只是在中职技工教育中采用“行动导向教学方法”，高职教育还是“犹抱琵琶半遮面”的状态。后来，我们又接收了更多的现代职业教育教学理论的学习，接受了基于工作过程导向的培训和学习，这使得我们之后的实践教学有了职业教育理论明确系统的指导。
三、以实际工程项目任务为载体的《数字测图》校企合作实践教学
2012年我院结合江西省地理国情调查、农村地籍测量实际工程项目，主动与测绘企业合作，把《数字测图》课程教学推向企业生产一线，我们作了周密的计划和安排，而且是在基于工作过程导向的理念指导下开展的。测D1201班是一个小班级，31名学生，首先我们注重组织建制，3人一小组，3组设一片长，共分三片，片长负责各自的日常生产和质量，一指导老师作为队长，负责整个测区现场的生产和质量，另设一个学生作队长助理，协助老师的工作。测绘企业专门安排一名有经验的工程师负责专职质量检查工作，生活是由所在测区各自村里解决。
在全面开展工作之前，我们重视了第一张图的生产，在整体开展工作前，选拔13名学生（由组长、片长和助理组成）分3组共同完成一个村的测图工作，首先组织他们学习该测区的“技术设计书”，在实际作业过程中熟悉作业方法、作业程序、作业要求等。与工程师一道从中发现问题，分析问题，解决问题。针对典型问题，提出注意事项。
工作分片展开，在实际工作中让学生学习技术、方法，提升能力，体验企业管理制度和文化。让学生真实体验校园作业和企业生产产品的区别，加速他们由学生身份向职业人的转变。这是一次较为成功的实践，也是一次大胆的突破。有这样一些机缘值得思考：这是一个小班级非常重要，暗合一个测绘分队的规模，又具有现代教育小班级教育的优点；另外一个是校企双方对此次合作充满热情和期待，并且企业任务的时间点与学校教学计划的时间点基本吻合；还有一点非常重要，就是学校按企业的要求打破了寒暑假的常规概念。当然也有许多阻力和难题需要解决，譬如怎样加强带队老师和企业工程师的管理，强调课程建设的主体是教师，如何加强学生的教育和管理，如何提高院校、企业、学生三方的积极性等等。
四、《数字测图》仿真工程项目实践教学的实施
在测D1201班实践教学的基础上，我们对测D1301班开展了校园仿真工程实践教学，这次实践教学，既是在总结了前次实践教学经验教训后的再次实践，而且对基于工作过程导向的理念有了更深刻的认识和更高的自觉性。我们更加注重组织建制，这个班是60人的建制，我们分成3个分队。在作技术设计书时，明确每个分队独立完成校园仿真工程1：500地形图测绘任务。在日常教学中，按6个项目开展教学，大比例尺数字测图的技术设计、数据采集、数据传输、数据处理、数字测图成果质量评定与技术总结、地形图的图形输出，每个项目都有明确的任务和教学目标，从而达到掌握《数字测图》每一道关键工序的目的；学期末有《数字测图》综合实训周，在这一周中完成校园仿真工程1：500地形图整体测绘任务。
在以上实践教学的基础上，我们于2014申报的省级教学研究课题“基于工作过程的高职课程建设开发与应用——以工程测量技术专业为例”，并获成功立项。申报书中写道：“对工作过程导向的高职课程建设的框架进行应用研究，完成工程测量技术专业《数字测图》核心课程建设。”课题开题后，2015年3月，学院同时审核同意将《数字测图》作为“学院核心课程建设项目”立项。同时，我们在测D1401班进行更为科学严谨的基于工作过程的《数字测图》校园仿真工程实践教学，目前还在进一步实施过程中，我们将更加规范系统完善《数字测图》课程建设的开发思路、内容、步骤和保障措施；更加体现企业的管理思想、团队精神、过程检查的制度及测图成果质量评定等制度环节，当然学校的教学管理也要随之改变，建立相应的实践教学管理制度，对教师的付出作出相应的评价，从而提高教师的主导性和自觉性。
五、结束语
经过《数字测图》课程多种形式的实践教学，我们更加明确了高职教育不同于传统的高等教育，有她极其鲜明的特点，她不是传统的精英教育、是大众教育、是职业教育的高等阶段，其课程建设开发更应侧重实践教学，但不能粗放型教学，而应吸收理论教学各方面的优点。因为目前班级人数普通比较多，尤其要强调不要产生“放羊”现象，要在基于工作过程的教育理念指导下，加强其实践教学的组织管理，系统规范实践教学，进行课程建设开发，能提高教学质量，从而推进我院高职教育内涵式发展。
参考文献
[1]李保强.教育学[M].济南：山东人民出版社，2006-10
[2]黄炳龄.行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索[J].教育与职业，2009-9中
作者简介
黃炳龄（1961-），男，江西人，江西建设职业技术学院测量教研室主任、副教授、高级工程师，研究方向为高职教育和测绘工程。
课题项目
本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“基于工作过程的课程建设开发与应用—以工程测量技术专业为例”的阶段性成果。
（课题编号：JXJG-14-68-4）