论文部分内容阅读
【摘 要】英语听力是英语教学中的重要环节，也是英语学习的重要途径。在新课程背景下，英语教师要认清听力在英语教学中的发展趋势，掌握听力的一般方法，从而有效地帮助学生克服听力训练中遇到的各种困难。
【关键词】高中英语;听力训练;影响因素;提高途径
一、引言
“听、说、读、写”是语言学习的四种基本技能。新版牛津英语教材中“听”的部分较多，但部分教师认为教材听力内容较难或因教学进度所限，在教学时一带而过，甚至直接略过;有些教师平时不注重听力策略训练，只是让学生做听力练习。这样就忽视了学生听力能力的培养，阻碍了学生听力能力的提高。“听”占人们日常语言活动的45%，说占30%。读占16%，写仅占9%;在中高考中，听力也占据一定比例的分值。此外，许多高中毕业生，虽然英语书面能力很强，但听别人说英语时却是一头雾水，不知所云。因此，要改变这种状况，就必须强化听力训练，注重听力教学方法的探索与研究。
二、影响学生英语听力水平的因素
1.教师忽视听力教学
许多教师认为听力教学耗时多且效果不显著，为了提高学生成绩，主抓语法和阅读教学，听力训练严重缺乏。结果学生长期缺乏听的亲身体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西却听不懂。
2.学生英语基础薄弱
（1）语音障碍
有些学生不重视单词的正确发音，不能辨认音素。还有学生像学习数理化那样，只用眼不用口，平时没有开口朗读课文的习惯，导致朗读句子时，变成一个个单词的朗读。不清楚听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调。导致对听力输入的内容不能形成有效的分析，以致不能正确的理解。
（2）词汇、句型和语法的障碍
部分学生英语词汇量的不足，掌握词汇的不熟练、同音异义、一词多义现象也知之甚少，对句型和语法也不熟悉和熟练掌握，这也阻碍了学生对听力内容的正确理解。
3.心理因素障碍
听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝。所以听话人在听力过程中，必须对听力前后的内容保持一定连贯记忆，然后加以综合分析和整理。如果此时学生感到紧张焦虑，就容易产生心理恐惧。
三、提高学生英语听力水平的途径
1.营造语言氛围，培养学生良好的心态
教师在教学中要尽可能多地运用英语进行课堂教学，以增加学生接触英语的机会。加强听力训练，使他们在英语语言气氛中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。在用英语进行课堂教学时，应注意以下两点：
（1）培养学生听英语的兴趣，增强其提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，加强学生对“听”的兴趣的培养是听力能力提高的前提。
（2）注重自身业务素质提高，尽力用流利得体的英语进行课堂教学。教师的课堂用语，包括发音、语调等，学生都可能潜意识地模仿。因此，英语教师必须加强业务修养，为学生树立榜样。
2.重视语音教学
正确把握语音是提高听力的基础。高考听力材料是由英美人士朗读的录音材料，由于速度要求，一些单词的发音会发生一些变化，很多单词读出来后与其音标有所不同，造成学生听力理解困难。因此，教师平时要教授学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、弱读、连读、同化、不爆破等语音基础知识。
3.合理选择和使用听力材料
好的听力材料，语音语速清晰、适当、自然。便于学生学习、模仿。其次，要尽量选择真实语境的话语，即反映有关英美人士生活的背景、风俗、文化等方面的材料，使学生在了解英美文化知识的基础上，提高听力。再次，尽量选择不同形式的听力理解题，如选择题、填空题、判断题等。通过形式多样、由浅入深、由易到难的训练。
4.系统有效组织听力课堂教学
新课程标准下，高中英语听力教学应根据“以学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则，注重以下三个步骤：
1）听前（Pre-listening）
听前阶段是学生利用已有的知识激活其内心的相关内容的过程。教师可以介绍相关背景知识，解释关键词，教授一些听力技巧等，同时指导学生学会看题，充分利用间隔时间阅读问题和选项，进行逻辑推理。
2）听时（While-listening）
这是三个步骤中最重要的一环。教师要指导学生学会精听与泛听相结合。精听要求听懂每一个单词和句子。泛听不要求学生听懂每个单词，而是主要听懂大意即可。
3）听后（Post-listening）
在此阶段，学生要在听后对听力效果进行自评，区分难点，有计划地加强训练。同时教师要对听力效果进行分析，找出薄弱环节，及时与学生沟通，指出其典型错误等，同时进行必要的总结。
四、结语
总之，要提高学生的听力水平，必须从学生的实际出发，有效地组织课堂教学，增强学生听力理解能力和听力策略。广大英语教师应坚持学习，积极提高业务水平，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，努力地提高学生的英语听力理解能力及语言水平。
【参考文献】
[1]《普通高中英语课程标准（实验）》.北京师范大学出版社.2003年
[2]文秋芳.《英语学习策略论》.上海外语教育出版社.1996
[3]葛文山，郭慧，刘桂岩.《高中英语听力教学常见问题分析》.中小学英语教学与研究.2005年第3期
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）
【关键词】高中英语;听力训练;影响因素;提高途径
一、引言
“听、说、读、写”是语言学习的四种基本技能。新版牛津英语教材中“听”的部分较多，但部分教师认为教材听力内容较难或因教学进度所限，在教学时一带而过，甚至直接略过;有些教师平时不注重听力策略训练，只是让学生做听力练习。这样就忽视了学生听力能力的培养，阻碍了学生听力能力的提高。“听”占人们日常语言活动的45%，说占30%。读占16%，写仅占9%;在中高考中，听力也占据一定比例的分值。此外，许多高中毕业生，虽然英语书面能力很强，但听别人说英语时却是一头雾水，不知所云。因此，要改变这种状况，就必须强化听力训练，注重听力教学方法的探索与研究。
二、影响学生英语听力水平的因素
1.教师忽视听力教学
许多教师认为听力教学耗时多且效果不显著，为了提高学生成绩，主抓语法和阅读教学，听力训练严重缺乏。结果学生长期缺乏听的亲身体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西却听不懂。
2.学生英语基础薄弱
（1）语音障碍
有些学生不重视单词的正确发音，不能辨认音素。还有学生像学习数理化那样，只用眼不用口，平时没有开口朗读课文的习惯，导致朗读句子时，变成一个个单词的朗读。不清楚听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调。导致对听力输入的内容不能形成有效的分析，以致不能正确的理解。
（2）词汇、句型和语法的障碍
部分学生英语词汇量的不足，掌握词汇的不熟练、同音异义、一词多义现象也知之甚少，对句型和语法也不熟悉和熟练掌握，这也阻碍了学生对听力内容的正确理解。
3.心理因素障碍
听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝。所以听话人在听力过程中，必须对听力前后的内容保持一定连贯记忆，然后加以综合分析和整理。如果此时学生感到紧张焦虑，就容易产生心理恐惧。
三、提高学生英语听力水平的途径
1.营造语言氛围，培养学生良好的心态
教师在教学中要尽可能多地运用英语进行课堂教学，以增加学生接触英语的机会。加强听力训练，使他们在英语语言气氛中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。在用英语进行课堂教学时，应注意以下两点：
（1）培养学生听英语的兴趣，增强其提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，加强学生对“听”的兴趣的培养是听力能力提高的前提。
（2）注重自身业务素质提高，尽力用流利得体的英语进行课堂教学。教师的课堂用语，包括发音、语调等，学生都可能潜意识地模仿。因此，英语教师必须加强业务修养，为学生树立榜样。
2.重视语音教学
正确把握语音是提高听力的基础。高考听力材料是由英美人士朗读的录音材料，由于速度要求，一些单词的发音会发生一些变化，很多单词读出来后与其音标有所不同，造成学生听力理解困难。因此，教师平时要教授学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、弱读、连读、同化、不爆破等语音基础知识。
3.合理选择和使用听力材料
好的听力材料，语音语速清晰、适当、自然。便于学生学习、模仿。其次，要尽量选择真实语境的话语，即反映有关英美人士生活的背景、风俗、文化等方面的材料，使学生在了解英美文化知识的基础上，提高听力。再次，尽量选择不同形式的听力理解题，如选择题、填空题、判断题等。通过形式多样、由浅入深、由易到难的训练。
4.系统有效组织听力课堂教学
新课程标准下，高中英语听力教学应根据“以学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则，注重以下三个步骤：
1）听前（Pre-listening）
听前阶段是学生利用已有的知识激活其内心的相关内容的过程。教师可以介绍相关背景知识，解释关键词，教授一些听力技巧等，同时指导学生学会看题，充分利用间隔时间阅读问题和选项，进行逻辑推理。
2）听时（While-listening）
这是三个步骤中最重要的一环。教师要指导学生学会精听与泛听相结合。精听要求听懂每一个单词和句子。泛听不要求学生听懂每个单词，而是主要听懂大意即可。
3）听后（Post-listening）
在此阶段，学生要在听后对听力效果进行自评，区分难点，有计划地加强训练。同时教师要对听力效果进行分析，找出薄弱环节，及时与学生沟通，指出其典型错误等，同时进行必要的总结。
四、结语
总之，要提高学生的听力水平，必须从学生的实际出发，有效地组织课堂教学，增强学生听力理解能力和听力策略。广大英语教师应坚持学习，积极提高业务水平，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，努力地提高学生的英语听力理解能力及语言水平。
【参考文献】
[1]《普通高中英语课程标准（实验）》.北京师范大学出版社.2003年
[2]文秋芳.《英语学习策略论》.上海外语教育出版社.1996
[3]葛文山，郭慧，刘桂岩.《高中英语听力教学常见问题分析》.中小学英语教学与研究.2005年第3期
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）