论文部分内容阅读
摘 要： 在高中语文教学中，阅读教学关系学生阅读能力的培养。语文教师备课中要不断探索阅读教学的规律，充分“素读”文本，保持阅读的新鲜感；文本“素读”要立足于文本，注重个性化的阅读，在课堂上创新引导学生自主阅读，通过教师的个性化阅读发掘学生的个性化解读，拓宽学生阅读视野，最终呈现出充满智慧的阅读世界，有效提高学生独立阅读的能力。
关键词： 高中阅读教学 文本“素读” 立足文本 个性化阅读
“素读”原来是日本人对中国古代私塾授课方式的定义，而现在我们所说的“素读”，即不要着急地查阅参考资料，而是先直接阅读文本，或者默读，或者诵读。通过独立反复的直接阅读，教师自己先走进文本，领會作者的写作指向，形成对于文章的个性化的感悟和解读。
1.“素读”要立足于文本
钱理群教授认为：“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受。”[1]阅读中先不参考任何材料的阅读文本，独立思考，拓展、创造、想象，有利于培养语文老师的思辨能力和批判能力。
现在不少中学语文课上，常看到的场景是：过于追求和利用多媒体，以教学手段的翻新替代了学生对文本的感受，忽视了文本的作用；将教学内容、教学流程全部投影在屏幕上，图像一个接一个，学生像看电视似地学课文。快餐式教学，使得一些老师没有精心阅读的时间，在阅读过程中以教学参考书为依据，配以其他教辅书籍，或者通过网络查找，下载优秀教案相关资料，然后拼凑成一个教学设计。不难想象，设计出来的流程按部就班，学生学起来也是一个模版，学习过程了无生趣。精心备课的关键是注重阅读文本，这里暂且把阅读文本这一步称为“素读”。抓住自己阅读时的第一感觉，才有可能引起共鸣。
我认为，教师首先要以文本为载体和依托，才能引导学生回归文本、再读文本、感悟人生。要保有阅读的新鲜感，首先教师要对文本进行“素读”。“素读”就是拿起书就读，要么放声诵读，要么静静观看，不要问这问那，不要想从书里获取什么，也不要辅助参考。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗，其“意象”是教学重点和难点，素备中通过反复直接的阅读从全诗中找出四个意象群，并诵读体会各个意象群所蕴含的思想感情。在此基础上，再次通过录音反复吟诵全诗。吟诵出该诗由舒缓到急促、由低沉道高亢的语言节奏，吟诵出该诗的弦外之音，韵外之致，体会到“读数百遍其义自见”，正如朱自清所说：“吟诵时对于写在纸上死的语言从声音里得其意味，将其变成活的语气。”[2]
教师教的重点在于培养学生的阅读兴趣和习惯，学生学的重点在于入情入境地读书。我认为“素读”的基本方法是朗读与默读，朗读利于训练语感、背诵和表达，默读利于积累、创境和思维。“素读”文本简朴、简单、简便，恰恰是这没有音乐、图像、讲解等外力影响的自主阅读，给予人广阔的想象空间和沉浸文本意境的情趣发挥。“素读”文本还有利于大量阅读，大量积累，大量感受，因此，“素读”文本能提高人的语文素养。
2.“素读”要注重个性化的阅读
“素读”追求的是一种本色的阅读，力求用本色的教学设计，培养真实的阅读能力。怎样才能让文本“素读”融入教师的个性并获得“素而有味”的功力呢？
同一本书，不同的人读，会构建不同的意义，产生个性感受。新课程积极提倡充分调动教师在生活上的经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，在个性化的阅读中学会探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
教学《高中语文必修2》《孔雀东南飞》时，我采用“素读”的方法详细阅读了课文，抛弃了以前写过的教案，重新回归文本阅读这篇文章，抓住自己再读时的第一感觉，以探讨矛盾冲突中的刘兰芝、焦仲卿的人物性格为主线，事先布置预习作业，收集并了解学生在理解课文时遇到的难点。
这篇课文是古代长篇叙事诗，学生在阅读过程中有畏难心理。为了克服这种阅读上篇幅太长又夹杂古文的畏难心理，让学生更好地体会情感，采用场景“素读”的方法，依据课本设置了情景剧，让学生立足于文本拟写剧本并表演，分组探讨，分别饰演人物角色。在表演过程中，学生不但水到渠成地了解了冗长的课文，而且全面地认识了人物形象，还提高了语言运用能力，扩展了思维，根据故事情节大胆想象，合理加工，构造出了更立体的人物形象。
学生独立阅读文本，把诗歌的语言变成自己的语言进行场景表演，在场景表演之后，教师和学生再次回归文本阅读，提出了一些有深度的问题：“刘兰芝这么孝顺，为什么会被驱遣？”“刘、焦最后殉情，有着对压迫的反抗精神，那为什么在文章中许多地方却表现出非常顺从呢？”等等。在与学生的交流中，他们对于这些问题的探讨颇有深度，提出个性化的观点。
文本阅读中“素读”能始终迸发灵感，能保持独立阅读的新鲜感，才有可能在课堂中融入不一样的想法，设计出不一样的教学活动。
随着高中课程改革的不断深入，多媒体的不断发展，语文教学将越来越尊重学生主体，也越来越富有个性化。教师只有加强文本“素读”，多思考，多自我学习，多与学生交流，增进与学生的互动，充分尊重学生的个性、创意，充分体现教学的个性化，才能脱掉束缚阅读的镣铐，为阅读注入鲜活的血液，有效提高学生的语文素养，使语文课堂教学重现生机与活力。
参考文献：
[1]钱理群.追求文、理的融通.在北京大学理科大一语文课上的讲演，1998-9-3.
[2]朱自清.了解与欣赏.朱自清全集.江苏教育出版社，1996，VOL8：347.
关键词： 高中阅读教学 文本“素读” 立足文本 个性化阅读
“素读”原来是日本人对中国古代私塾授课方式的定义，而现在我们所说的“素读”，即不要着急地查阅参考资料，而是先直接阅读文本，或者默读，或者诵读。通过独立反复的直接阅读，教师自己先走进文本，领會作者的写作指向，形成对于文章的个性化的感悟和解读。
1.“素读”要立足于文本
钱理群教授认为：“应该保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见、不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受。”[1]阅读中先不参考任何材料的阅读文本，独立思考，拓展、创造、想象，有利于培养语文老师的思辨能力和批判能力。
现在不少中学语文课上，常看到的场景是：过于追求和利用多媒体，以教学手段的翻新替代了学生对文本的感受，忽视了文本的作用；将教学内容、教学流程全部投影在屏幕上，图像一个接一个，学生像看电视似地学课文。快餐式教学，使得一些老师没有精心阅读的时间，在阅读过程中以教学参考书为依据，配以其他教辅书籍，或者通过网络查找，下载优秀教案相关资料，然后拼凑成一个教学设计。不难想象，设计出来的流程按部就班，学生学起来也是一个模版，学习过程了无生趣。精心备课的关键是注重阅读文本，这里暂且把阅读文本这一步称为“素读”。抓住自己阅读时的第一感觉，才有可能引起共鸣。
我认为，教师首先要以文本为载体和依托，才能引导学生回归文本、再读文本、感悟人生。要保有阅读的新鲜感，首先教师要对文本进行“素读”。“素读”就是拿起书就读，要么放声诵读，要么静静观看，不要问这问那，不要想从书里获取什么，也不要辅助参考。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首朦胧诗，其“意象”是教学重点和难点，素备中通过反复直接的阅读从全诗中找出四个意象群，并诵读体会各个意象群所蕴含的思想感情。在此基础上，再次通过录音反复吟诵全诗。吟诵出该诗由舒缓到急促、由低沉道高亢的语言节奏，吟诵出该诗的弦外之音，韵外之致，体会到“读数百遍其义自见”，正如朱自清所说：“吟诵时对于写在纸上死的语言从声音里得其意味，将其变成活的语气。”[2]
教师教的重点在于培养学生的阅读兴趣和习惯，学生学的重点在于入情入境地读书。我认为“素读”的基本方法是朗读与默读，朗读利于训练语感、背诵和表达，默读利于积累、创境和思维。“素读”文本简朴、简单、简便，恰恰是这没有音乐、图像、讲解等外力影响的自主阅读，给予人广阔的想象空间和沉浸文本意境的情趣发挥。“素读”文本还有利于大量阅读，大量积累，大量感受，因此，“素读”文本能提高人的语文素养。
2.“素读”要注重个性化的阅读
“素读”追求的是一种本色的阅读，力求用本色的教学设计，培养真实的阅读能力。怎样才能让文本“素读”融入教师的个性并获得“素而有味”的功力呢？
同一本书，不同的人读，会构建不同的意义，产生个性感受。新课程积极提倡充分调动教师在生活上的经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，在个性化的阅读中学会探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
教学《高中语文必修2》《孔雀东南飞》时，我采用“素读”的方法详细阅读了课文，抛弃了以前写过的教案，重新回归文本阅读这篇文章，抓住自己再读时的第一感觉，以探讨矛盾冲突中的刘兰芝、焦仲卿的人物性格为主线，事先布置预习作业，收集并了解学生在理解课文时遇到的难点。
这篇课文是古代长篇叙事诗，学生在阅读过程中有畏难心理。为了克服这种阅读上篇幅太长又夹杂古文的畏难心理，让学生更好地体会情感，采用场景“素读”的方法，依据课本设置了情景剧，让学生立足于文本拟写剧本并表演，分组探讨，分别饰演人物角色。在表演过程中，学生不但水到渠成地了解了冗长的课文，而且全面地认识了人物形象，还提高了语言运用能力，扩展了思维，根据故事情节大胆想象，合理加工，构造出了更立体的人物形象。
学生独立阅读文本，把诗歌的语言变成自己的语言进行场景表演，在场景表演之后，教师和学生再次回归文本阅读，提出了一些有深度的问题：“刘兰芝这么孝顺，为什么会被驱遣？”“刘、焦最后殉情，有着对压迫的反抗精神，那为什么在文章中许多地方却表现出非常顺从呢？”等等。在与学生的交流中，他们对于这些问题的探讨颇有深度，提出个性化的观点。
文本阅读中“素读”能始终迸发灵感，能保持独立阅读的新鲜感，才有可能在课堂中融入不一样的想法，设计出不一样的教学活动。
随着高中课程改革的不断深入，多媒体的不断发展，语文教学将越来越尊重学生主体，也越来越富有个性化。教师只有加强文本“素读”，多思考，多自我学习，多与学生交流，增进与学生的互动，充分尊重学生的个性、创意，充分体现教学的个性化，才能脱掉束缚阅读的镣铐，为阅读注入鲜活的血液，有效提高学生的语文素养，使语文课堂教学重现生机与活力。
参考文献：
[1]钱理群.追求文、理的融通.在北京大学理科大一语文课上的讲演，1998-9-3.
[2]朱自清.了解与欣赏.朱自清全集.江苏教育出版社，1996，VOL8：347.