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语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么，如何在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？
一、激发求知欲
激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，来培养学生的创造性思维。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。它主要的方式有：（1）巧設悬念。在语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。（2）创设情境。教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。（3）联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。
二、诱导质疑
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
它要求教师：一是激发学生的探究欲。二是培养学生的自信心。三是培养学生的寻疑意识。总之，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。
三、驰骋想像
想像是思维的体现，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想像就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想像开始的。”特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想像。
四、鼓励求异
创新思维最大的特点是求异性，而以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。
求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
一、激发求知欲
激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，来培养学生的创造性思维。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。它主要的方式有：（1）巧設悬念。在语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。（2）创设情境。教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。（3）联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。
二、诱导质疑
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
它要求教师：一是激发学生的探究欲。二是培养学生的自信心。三是培养学生的寻疑意识。总之，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。
三、驰骋想像
想像是思维的体现，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想像就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想像开始的。”特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想像。
四、鼓励求异
创新思维最大的特点是求异性，而以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。
求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。