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若干年前，面对“犯错”孩子的辩解，我总会反问：“这是理由吗？”
在很长的一段时间里，我都认为自己的反问是很有必要的。因为在我看来，那些辩解只不过是孩子犯错后的借口而已。作业未交只是因为忘记带？应该是没做而故意没带吧！废纸是因为不小心掉在地上的？应该是没将班级形象放在心头才导致的结果吧！桌椅损坏不知道怎么搞的？应该是知道怎么搞的而不愿意说吧！因此，面对孩子们的辩解，我频频使用“这是理由吗”来反问他们。在我看来，只有这样才能让这些孩子真正认识到自己的问题所在，从而勇敢地面对自己犯下的错，承担起自己应该承担的责任。
的确，在我持续的反问中，班级一天天平静起来，孩子们不再一有问题就找借口了。只是我忘了，我所面对的是心智尚未成熟的孩子，他们嘴上不说，心里会服吗？
教室过道上出现了几片废纸，很是醒目。“谁扔的，怎么这么马虎？”当我问孩子们时，所有的孩子都表示不是自己干的，甚至有人夸张地摊开双手，表示这事跟自己一点关系都没有。班级的扫帚昨天还是好端端的，今天便“身首异处”了。问孩子们怎么回事，所有的孩子都无辜地看着我，仿佛扫帚是自动解体了一般。我倒宁愿那几片废纸是凭空出现的，也宁愿那扫帚是自动解体的，但实际上不是那样的，而是孩子们的心理上出现了问题。
班级开展读书活动，书目是《夏洛的网》，我要求孩子们人手一册，每天都把书带到班级来，有空就读上几页。那天，我心血来潮，想检查一下孩子们有没有做到，便让他们将书放在桌子上我来检查。查着查着我便发现了不对劲儿——有一本封面沾染了墨迹的书，我先后至少看到三次了。好家伙，敢情我在前面查，他们在背后互相传递啊！我权当没发生这件事，继续往下查，全班学生都过关了。
课后，我找了个借口将副班长请到办公室——他坐在最后一排，任何我背后的小动作他应该都能尽收眼底。果然，他说的与我的感觉一致，的确有很多孩子“接济”了没带书的孩子。更让我没想到的是，这样的互相“接济”在班级已经上演过好多次了。在我一再保证不会透露是谁告诉我的情况下，这孩子还说了很多我所不了解的情况。原来，班上孩子之间慢慢形成了一个不成文的“规则”，面对老师的种种要求，凡是那些可能会被老师处罚的孩子，能够帮到他们的同学要尽量提供帮助，要不就会被其他孩子认定为“不仗义”，受到其他孩子的冷落，以后别的孩子也就不会向他们提供类似的“帮助”了。
“为什么会这样？”面对我的疑问，副班长欲言又止：“您不经常说——”那一刻，我恍然大悟，这与我经常反问孩子的“这是理由吗”有关！
是的，这样的反问的确能够指出问题的所在，让孩子对自己的行为有所反思。但同时这样的反问也透露出了对他们的不满与怀疑，在一定程度上伤害了孩子的自尊，损害了师生之间的互信，从而让孩子感受到莫名的压力。而在这样的感觉下，孩子出现这种“趋利避害”的行为也就不难理解了。
明白这些以后，当再出现孩子犯错后向我辩解的情况时，我再也不去反问他们“这是理由吗”了，而是用更为平和的语言，在相对轻松的氛围中与孩子共同分析出现的问题，使他们明白怎么做才更合适……
在很长的一段时间里，我都认为自己的反问是很有必要的。因为在我看来，那些辩解只不过是孩子犯错后的借口而已。作业未交只是因为忘记带？应该是没做而故意没带吧！废纸是因为不小心掉在地上的？应该是没将班级形象放在心头才导致的结果吧！桌椅损坏不知道怎么搞的？应该是知道怎么搞的而不愿意说吧！因此，面对孩子们的辩解，我频频使用“这是理由吗”来反问他们。在我看来，只有这样才能让这些孩子真正认识到自己的问题所在，从而勇敢地面对自己犯下的错，承担起自己应该承担的责任。
的确，在我持续的反问中，班级一天天平静起来，孩子们不再一有问题就找借口了。只是我忘了，我所面对的是心智尚未成熟的孩子，他们嘴上不说，心里会服吗？
教室过道上出现了几片废纸，很是醒目。“谁扔的，怎么这么马虎？”当我问孩子们时，所有的孩子都表示不是自己干的，甚至有人夸张地摊开双手，表示这事跟自己一点关系都没有。班级的扫帚昨天还是好端端的，今天便“身首异处”了。问孩子们怎么回事，所有的孩子都无辜地看着我，仿佛扫帚是自动解体了一般。我倒宁愿那几片废纸是凭空出现的，也宁愿那扫帚是自动解体的，但实际上不是那样的，而是孩子们的心理上出现了问题。
班级开展读书活动，书目是《夏洛的网》，我要求孩子们人手一册，每天都把书带到班级来，有空就读上几页。那天，我心血来潮，想检查一下孩子们有没有做到，便让他们将书放在桌子上我来检查。查着查着我便发现了不对劲儿——有一本封面沾染了墨迹的书，我先后至少看到三次了。好家伙，敢情我在前面查，他们在背后互相传递啊！我权当没发生这件事，继续往下查，全班学生都过关了。
课后，我找了个借口将副班长请到办公室——他坐在最后一排，任何我背后的小动作他应该都能尽收眼底。果然，他说的与我的感觉一致，的确有很多孩子“接济”了没带书的孩子。更让我没想到的是，这样的互相“接济”在班级已经上演过好多次了。在我一再保证不会透露是谁告诉我的情况下，这孩子还说了很多我所不了解的情况。原来，班上孩子之间慢慢形成了一个不成文的“规则”，面对老师的种种要求，凡是那些可能会被老师处罚的孩子，能够帮到他们的同学要尽量提供帮助，要不就会被其他孩子认定为“不仗义”，受到其他孩子的冷落，以后别的孩子也就不会向他们提供类似的“帮助”了。
“为什么会这样？”面对我的疑问，副班长欲言又止：“您不经常说——”那一刻，我恍然大悟，这与我经常反问孩子的“这是理由吗”有关！
是的，这样的反问的确能够指出问题的所在，让孩子对自己的行为有所反思。但同时这样的反问也透露出了对他们的不满与怀疑，在一定程度上伤害了孩子的自尊，损害了师生之间的互信，从而让孩子感受到莫名的压力。而在这样的感觉下，孩子出现这种“趋利避害”的行为也就不难理解了。
明白这些以后，当再出现孩子犯错后向我辩解的情况时，我再也不去反问他们“这是理由吗”了，而是用更为平和的语言，在相对轻松的氛围中与孩子共同分析出现的问题，使他们明白怎么做才更合适……