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《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”这就强调了口语交际的重要性。说是写的基础，口头说话表达能力强了，写作也就不成问题了。尤其是对于广大的粤方言地区的人来讲，要提高写作水平更是离不开口语交际水平的提高。那么，在粤方言地区日常的的教学实践中，如何才能更有效地提高学生的口语交际能力呢？笔者认为主要有以下几种策略。
一、取材于生活，避免口语交际 “贫血”
语文课程标准对各个年段的口语交际都提出了明确的要求，教材中也在每个单元都安排了口语交际的话题。但仅靠课本上的几个话题，是远远不能提升学生口语交际能力的。因此，我们就要在说话的内容上多多发掘，多设置一些话题，不拘泥于教材上限定的几个内容，努力选择贴近学生学习、生活的一切话题，让学生多练多说，熟能生巧。
例如，有一次预备铃响后，我去上课，发现最后上楼梯的都是我班上的男生，他们不紧不慢地晃回教室，同时还在打打闹闹，完全没注意到周围已无人声，没有要赶紧回到教室进行课前准备的意识。于是我进入教室后，就抓住这种不良的现象，以“预备铃响之后……”为题，抽五分钟时间让学生进行口语交际活动。这样既进行了口语交际训练，又达到了教育学生的目的。相关的话题还有“如何认真对待自己的作业”“叫同学外号对吗”，等等。另外，还可指导、组织学生收集一些日常学习生活方面的话题以备活动之需。源于身边的题材，不仅让学生有话可言，也点燃了学生智慧的火花，让他们感到一种满足，从而形成一种驱动，不断帮助他们树立语言交流信心。
二、击破于细节，建立口语交际“骨架”
倾听、表达和应对能力的培养是口语交际活动中的环节，这三个环节都非常重要。但这并不意味着每次口语交际活动都必须要有完整的三个环节，可以根据需要在课堂教学或日常生活环境中灵活地运用其中一个或两个环节，精讲精练，一次一得，让学生积少成多，进行量的积累。再加上专门的完整过程的培养训练，学生的口语交际就会有质的飞跃，水平就会有较大的提高。
例如，我利用预备铃响后的时间，每天按学号轮着让一名学生说一件身边的小事，接着让学生交流感受。这样做既培养了学生的倾听习惯，又锻炼了学生的表达能力。在教育学生学会自我保护的时候，我设置这样一个问题：如果你被坏人绑架了，你该怎么办？有学生提出：喊救命！初入题目，学生只想到求救，却忽略了自身的安全。于是我假扮坏人，揽住该生的脖子，提示道：“这样叫可不行，会把警察叫来的，那我不就跑不了了吗，我只能……”我用动作示意，掐住学生的脖子，问：“会怎样呢？”学生纷纷说：“掐死了。”“命都没有了，求救却变成了求死了，这也太危险了。”接着，我再请学生说办法。A生说：“我踩他的脚，他就会放手，我就跑了。”这次A生又用等待審判一样的目光看着我，我示意其他学生举手：“你们同意他的办法吗？告诉她你的理由。”“那他要是不放手呢？”我示意A生再反驳。“那我可以趁他不注意的时候用力踩，踩疼了，他就会松一点，我就用力跳出去。”“那你也没有坏人跑得快，还是会被抓住的。”这时争论就不只是限制在这两个学生之间了。另外，还可以设置一定的情境，让学生练习应对能力，让学生在活动中学会待人接物，学会与人沟通，能够文明和谐地进行人际交流。
三、延伸于课外，丰盈口语交际“肉身”
要提高学生的口语交际能力，在时间的安排上，单是用一节课或利用一些课的课前几分钟进行口语交际活动还是非常有限的，远远不能达到训练的要求。尤其是粤方言地区的学生，他们在下课闲聊和参加各类活动时都喜欢用方言进行交流，要提高学生的口语交际能力，就非得改变这种状况不可。但要改变这种状况，只靠各类硬性规定和强制的方法效果很难凸显。那我们就可以以外地来校的同学不大会粤语，而本地学生普通话不够流利为理由，鼓励本地学生下课后，在课间与外地来的同学互相学习对方语言。交流时，要尽量照顾外来学生，多用普通话，并相机找些学生喜欢的话题在下课前引起学生交流的兴趣，这样才可以使学生在不知不觉中完成口语交际任务。
例如，在学完《日月潭》一文后，我引导学生：“同学们，爸爸妈妈有没有带你们出去旅游？你去过哪里？那里是不是有很多美丽的风景？还是有可爱的动物？或者一些奇怪的事物？”“如果不知道是什么东西，你也可以让同学们一起猜一猜。”学生说起别人不知道的东西，兴趣高涨。于是我让学生下课后继续交流，如果对课上同学说过的地方感兴趣，也可以继续找同学了解当地的风情事物。同样，在日常生活环境中运用口语交际就把家里的时间也利用上了，口语交际活动的时间就得以无限延长。
四、交融于社会，赋予口语交际“思情”
语文新课程标准中提到：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，仅仅局限在一星期的几节语文课上进行口语交际活动，是不可能很好地提高学生的口语交际素养的。更何况每一节语文课都进行口语交际活动也是不现实的，毕竟这部分内容只是语文教学的一部分。所以，我们必须把口语交际活动延伸到各学科教学活动中及日常生活环境中去。各学科的教学活动要涉及到其它学科的老师，这牵涉到整个学校的整体教学的问题，这里不作过多的讨论。但让学生在日常生活环境中运用口语，提高学生交际能力，却是我们语文教师能采用灵活的方式去组织完成的，而且又不失为一个非常好的口语交际的途径。
例如，可以让学生就某个感兴趣的生活中的话题与家长对话，这样既能让学生与家长沟通，融洽了家庭关系，又能达到锻炼口语的目的。如今年母亲节前的一周，我给学生观看了中国时代之声演讲团团长、著名演讲家邹越在一实验中学演讲的《让生命充满爱》的录像，班里的大部分学生看后都留下了眼泪。于是我趁热打铁：“这周日就是母亲节，回想这些年，你们给妈妈，为爸爸做过什么？在这样的一个节日，你想对爸爸、妈妈说些什么？做些什么？”以此给学生一个说话的感情渲染，提供一个学生与家长交流的机会。
总而言之，语言是一门艺术，教师在引导学生运用与实践的过程中，要讲究方式方法，并不断地改进。学生就好比种子，需要教师提供养料、空气和阳光。在教与学的过程中，要激发学生的内驱力，坚定学生学习的信心，全面地发展学生的语言素养，使学生快乐、健康地成长。相信在实际的口语交际教学活动中，还有很多的隐性的、操作性强的方法有待我们继续去寻找，去探究、去总结。
一、取材于生活，避免口语交际 “贫血”
语文课程标准对各个年段的口语交际都提出了明确的要求，教材中也在每个单元都安排了口语交际的话题。但仅靠课本上的几个话题，是远远不能提升学生口语交际能力的。因此，我们就要在说话的内容上多多发掘，多设置一些话题，不拘泥于教材上限定的几个内容，努力选择贴近学生学习、生活的一切话题，让学生多练多说，熟能生巧。
例如，有一次预备铃响后，我去上课，发现最后上楼梯的都是我班上的男生，他们不紧不慢地晃回教室，同时还在打打闹闹，完全没注意到周围已无人声，没有要赶紧回到教室进行课前准备的意识。于是我进入教室后，就抓住这种不良的现象，以“预备铃响之后……”为题，抽五分钟时间让学生进行口语交际活动。这样既进行了口语交际训练，又达到了教育学生的目的。相关的话题还有“如何认真对待自己的作业”“叫同学外号对吗”，等等。另外，还可指导、组织学生收集一些日常学习生活方面的话题以备活动之需。源于身边的题材，不仅让学生有话可言，也点燃了学生智慧的火花，让他们感到一种满足，从而形成一种驱动，不断帮助他们树立语言交流信心。
二、击破于细节，建立口语交际“骨架”
倾听、表达和应对能力的培养是口语交际活动中的环节，这三个环节都非常重要。但这并不意味着每次口语交际活动都必须要有完整的三个环节，可以根据需要在课堂教学或日常生活环境中灵活地运用其中一个或两个环节，精讲精练，一次一得，让学生积少成多，进行量的积累。再加上专门的完整过程的培养训练，学生的口语交际就会有质的飞跃，水平就会有较大的提高。
例如，我利用预备铃响后的时间，每天按学号轮着让一名学生说一件身边的小事，接着让学生交流感受。这样做既培养了学生的倾听习惯，又锻炼了学生的表达能力。在教育学生学会自我保护的时候，我设置这样一个问题：如果你被坏人绑架了，你该怎么办？有学生提出：喊救命！初入题目，学生只想到求救，却忽略了自身的安全。于是我假扮坏人，揽住该生的脖子，提示道：“这样叫可不行，会把警察叫来的，那我不就跑不了了吗，我只能……”我用动作示意，掐住学生的脖子，问：“会怎样呢？”学生纷纷说：“掐死了。”“命都没有了，求救却变成了求死了，这也太危险了。”接着，我再请学生说办法。A生说：“我踩他的脚，他就会放手，我就跑了。”这次A生又用等待審判一样的目光看着我，我示意其他学生举手：“你们同意他的办法吗？告诉她你的理由。”“那他要是不放手呢？”我示意A生再反驳。“那我可以趁他不注意的时候用力踩，踩疼了，他就会松一点，我就用力跳出去。”“那你也没有坏人跑得快，还是会被抓住的。”这时争论就不只是限制在这两个学生之间了。另外，还可以设置一定的情境，让学生练习应对能力，让学生在活动中学会待人接物，学会与人沟通，能够文明和谐地进行人际交流。
三、延伸于课外，丰盈口语交际“肉身”
要提高学生的口语交际能力，在时间的安排上，单是用一节课或利用一些课的课前几分钟进行口语交际活动还是非常有限的，远远不能达到训练的要求。尤其是粤方言地区的学生，他们在下课闲聊和参加各类活动时都喜欢用方言进行交流，要提高学生的口语交际能力，就非得改变这种状况不可。但要改变这种状况，只靠各类硬性规定和强制的方法效果很难凸显。那我们就可以以外地来校的同学不大会粤语，而本地学生普通话不够流利为理由，鼓励本地学生下课后，在课间与外地来的同学互相学习对方语言。交流时，要尽量照顾外来学生，多用普通话，并相机找些学生喜欢的话题在下课前引起学生交流的兴趣，这样才可以使学生在不知不觉中完成口语交际任务。
例如，在学完《日月潭》一文后，我引导学生：“同学们，爸爸妈妈有没有带你们出去旅游？你去过哪里？那里是不是有很多美丽的风景？还是有可爱的动物？或者一些奇怪的事物？”“如果不知道是什么东西，你也可以让同学们一起猜一猜。”学生说起别人不知道的东西，兴趣高涨。于是我让学生下课后继续交流，如果对课上同学说过的地方感兴趣，也可以继续找同学了解当地的风情事物。同样，在日常生活环境中运用口语交际就把家里的时间也利用上了，口语交际活动的时间就得以无限延长。
四、交融于社会，赋予口语交际“思情”
语文新课程标准中提到：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，仅仅局限在一星期的几节语文课上进行口语交际活动，是不可能很好地提高学生的口语交际素养的。更何况每一节语文课都进行口语交际活动也是不现实的，毕竟这部分内容只是语文教学的一部分。所以，我们必须把口语交际活动延伸到各学科教学活动中及日常生活环境中去。各学科的教学活动要涉及到其它学科的老师，这牵涉到整个学校的整体教学的问题，这里不作过多的讨论。但让学生在日常生活环境中运用口语，提高学生交际能力，却是我们语文教师能采用灵活的方式去组织完成的，而且又不失为一个非常好的口语交际的途径。
例如，可以让学生就某个感兴趣的生活中的话题与家长对话，这样既能让学生与家长沟通，融洽了家庭关系，又能达到锻炼口语的目的。如今年母亲节前的一周，我给学生观看了中国时代之声演讲团团长、著名演讲家邹越在一实验中学演讲的《让生命充满爱》的录像，班里的大部分学生看后都留下了眼泪。于是我趁热打铁：“这周日就是母亲节，回想这些年，你们给妈妈，为爸爸做过什么？在这样的一个节日，你想对爸爸、妈妈说些什么？做些什么？”以此给学生一个说话的感情渲染，提供一个学生与家长交流的机会。
总而言之，语言是一门艺术，教师在引导学生运用与实践的过程中，要讲究方式方法，并不断地改进。学生就好比种子，需要教师提供养料、空气和阳光。在教与学的过程中，要激发学生的内驱力，坚定学生学习的信心，全面地发展学生的语言素养，使学生快乐、健康地成长。相信在实际的口语交际教学活动中，还有很多的隐性的、操作性强的方法有待我们继续去寻找，去探究、去总结。