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【内容摘要】音标是英语学习的重要工具，是学好英语的坚实基础。如何使学生更好地掌握音标，让他们不仅能读准单词，更能增强他们的自信心，激发学习英语的兴趣呢？教学实践中，我发现音标先行式与伴行式教学的有效整合至关重要。
【关键词】音标先行式教学 音标伴行式教学 有效整合
我校是一所农村中学，家长对孩子的学习并不是很在意，尤其是英语这一学科，家长更是无从下手。孩子们如果没有良好的学习习惯和一定的学习基础，要想持续努力地学习英语，并学好它，则是比登天还难。做初中英语教师这些年，我总是很苦恼有些学生直到毕业，都不能熟练的读出文章，口语测试时，他们甚至用汉字或拼音字母来记单词的发音，如hello标成“哈罗”，tomato标成“他妈头”等等。近一半的学生不懂发音规则，死记硬背地记忆单词，记起来慢，忘得又快。更多的学生预习英语时，费劲且效果不好，更有甚者干脆就丧失信心。
而新的课程标准建议教师应创造性地使用教材，应培养学生的自主学习能力，应为每个学生的英语学习奠定基础。如何奠定英语学习的基础呢？北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。”音标是英语学习的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标，并掌握其拼读规律，学生不仅能读准单词，更重要的是可以使他们增强自信心，激发学习英语的兴趣。
新版的牛津英语教材7A中，把音标单独作为一个模块来进行学习，强调了其重要性。而如何更好地对音标进行教学，让学生更容易掌握音标，掌握语音规则，为英语学习打下基础，便是我们英语教师当下最迫切地需要处理的问题。经过十余年的英语教学，从开始的音标先行式教学到后来的音标伴行式教学，我对音标教学已经积累了一些经验，以下便是我的一些做法和想法。
一、音标先行式教学
音标先行式教学，即在对七年级新生进行英语教学之前，先提前集中学习音标。
我校的英语教师一直重视音标的教学，学好了音标，那么孩子们就能够自己读单词、读课文，为学习英语打下一定的基础，同时学习起来也轻松许多。我刚工作时，和我一起负责初一英语教学的经验丰富的老师，便让我提前1-2星期先把音标全部教授完，再进行英语教学。在进行教材的学习之前，我先对学生进行48个音标集中教学，课上机械地让学生操练音标，只是读、练、读、练，要求他们强记下去，虽然我也穿插了各种各样的方法（卡片、图片等），但是效果并不理想，学生当时记得还不错，但是很容易就混淆了，也很快就忘了，在学习英语生词时，已学音标的优势不是那么明显。
二、音标伴行式教学
音标伴行式教学，即在教学过程中，穿插对音标的学习。2004年，我市的初中英语教材换成了牛津版的，预备教程中Unit7至Unit12中安排了音标内容，而且从小学3年级已开设了英语，学生们已有了一定的基础，所以我没有提前集中进行音标教学，而是根据教材的安排分开来进行教学，每节课学习几个音标，和集中学习相比，难度分散变小了，学生们也不会轻易地把音标混淆了，但是因为是分成6个单元来学习，需要近一个多月的时间，如果不及时的复习和反复操练，学生们也会很快遗忘，效果也不是很好。
三、有效整合
无论是音标先行式教学还是伴行式教学，都有利有弊，如何发挥它们的“利”而避开它们的“弊”呢？我便在想可以把它们有效地整合，扬它们各自的长，避它们各自的短，能不能行呢？经过几年经验的不断累积，再进行七年级的英语教学时，我便根据下面的方法来处理。
（一）分开提前学音标
首先，我并不按教材安排从预备教材的Unit7才开始进行音标教学，而是从第一节课便先从字母入手开始教授12个单元音，不容易记得的音标，可以让学生用含有相同元音的熟悉的单词来记忆。比如：在记忆元音/?/和/e/时，可以让学生利用已学单词bag和bed来记忆；在学习元音/i：/时，可以利用字母Ee来记忆；至于短元音和长元音的记忆，让学生只要记住其中的一种，另一种则便很容易记住。其次，记住了单元音，双元音的学习建立在单元音的基础上，学习起来便容易的多。例如：在学习/ei/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/等时，先分开读，然后再连起来。辅音的学习更简单，只要注意其中的不容易记得的几个，其他的和汉语的拼音差不多。通过这样的方法，学生学起音标来真的轻松了很多。
（二）学习生词来巩固
音标都已经学习得差不多了，这是第一步，紧接着是对音标的巩固，直至熟练掌握才是“重中之重”，布置学生回家先利用已学的单词来巩固音标（看音标读，遇到问题再由单词的读音推出音标的读法），然后再尝试着根据音标读生词来提高自己的自学能力。
（三）划分音节单词记得牢
经过一段时间的训练，学生们基本能根据音标读出生词了，如何让他们更轻松且牢牢地记住单词呢？我让学生们接触到一个生词时，首先找出其中的元音，然后把音标划分成各个音节，再根据音标划分的音节划出单词的音节，使学生轻松读出单词的同时，依据读音也能更好地记忆单词。例如：在学习competition这个单词时，按照上面的方法对它进行划分—— com|pe|ti|tion，学生一方面巩固了音标，轻松读出单词，另一方面这么长的单词学生记忆起来也不觉得难了。
（四）过关练习来帮忙
最后，教师还可以设计一些练习，可以准备生词的音标，来检测学生是否能熟练地读出音标，还可以准备已学单词的音标，让学生根据音标拼出单词。让学生能真正地掌握音标，利用音标这一工具，更好地预习英语，形成良好的自主学习能力，增强自信心，激发学习英语的兴趣。
经过这样一轮操练和循序渐进，我发现经过一年，我班的学生们基本上能根据音标轻松读出单词，拼写单词，而且还不易遗忘，基本达到我预期的效果。
【参考文献】
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2012.
[2] Catherine Dawson. 牛津英语初中教材Starter-9B[M]. 译林出版社，2006.
（作者单位：江苏省连云港市花果山中学）
【关键词】音标先行式教学 音标伴行式教学 有效整合
我校是一所农村中学，家长对孩子的学习并不是很在意，尤其是英语这一学科，家长更是无从下手。孩子们如果没有良好的学习习惯和一定的学习基础，要想持续努力地学习英语，并学好它，则是比登天还难。做初中英语教师这些年，我总是很苦恼有些学生直到毕业，都不能熟练的读出文章，口语测试时，他们甚至用汉字或拼音字母来记单词的发音，如hello标成“哈罗”，tomato标成“他妈头”等等。近一半的学生不懂发音规则，死记硬背地记忆单词，记起来慢，忘得又快。更多的学生预习英语时，费劲且效果不好，更有甚者干脆就丧失信心。
而新的课程标准建议教师应创造性地使用教材，应培养学生的自主学习能力，应为每个学生的英语学习奠定基础。如何奠定英语学习的基础呢？北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。”音标是英语学习的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标，并掌握其拼读规律，学生不仅能读准单词，更重要的是可以使他们增强自信心，激发学习英语的兴趣。
新版的牛津英语教材7A中，把音标单独作为一个模块来进行学习，强调了其重要性。而如何更好地对音标进行教学，让学生更容易掌握音标，掌握语音规则，为英语学习打下基础，便是我们英语教师当下最迫切地需要处理的问题。经过十余年的英语教学，从开始的音标先行式教学到后来的音标伴行式教学，我对音标教学已经积累了一些经验，以下便是我的一些做法和想法。
一、音标先行式教学
音标先行式教学，即在对七年级新生进行英语教学之前，先提前集中学习音标。
我校的英语教师一直重视音标的教学，学好了音标，那么孩子们就能够自己读单词、读课文，为学习英语打下一定的基础，同时学习起来也轻松许多。我刚工作时，和我一起负责初一英语教学的经验丰富的老师，便让我提前1-2星期先把音标全部教授完，再进行英语教学。在进行教材的学习之前，我先对学生进行48个音标集中教学，课上机械地让学生操练音标，只是读、练、读、练，要求他们强记下去，虽然我也穿插了各种各样的方法（卡片、图片等），但是效果并不理想，学生当时记得还不错，但是很容易就混淆了，也很快就忘了，在学习英语生词时，已学音标的优势不是那么明显。
二、音标伴行式教学
音标伴行式教学，即在教学过程中，穿插对音标的学习。2004年，我市的初中英语教材换成了牛津版的，预备教程中Unit7至Unit12中安排了音标内容，而且从小学3年级已开设了英语，学生们已有了一定的基础，所以我没有提前集中进行音标教学，而是根据教材的安排分开来进行教学，每节课学习几个音标，和集中学习相比，难度分散变小了，学生们也不会轻易地把音标混淆了，但是因为是分成6个单元来学习，需要近一个多月的时间，如果不及时的复习和反复操练，学生们也会很快遗忘，效果也不是很好。
三、有效整合
无论是音标先行式教学还是伴行式教学，都有利有弊，如何发挥它们的“利”而避开它们的“弊”呢？我便在想可以把它们有效地整合，扬它们各自的长，避它们各自的短，能不能行呢？经过几年经验的不断累积，再进行七年级的英语教学时，我便根据下面的方法来处理。
（一）分开提前学音标
首先，我并不按教材安排从预备教材的Unit7才开始进行音标教学，而是从第一节课便先从字母入手开始教授12个单元音，不容易记得的音标，可以让学生用含有相同元音的熟悉的单词来记忆。比如：在记忆元音/?/和/e/时，可以让学生利用已学单词bag和bed来记忆；在学习元音/i：/时，可以利用字母Ee来记忆；至于短元音和长元音的记忆，让学生只要记住其中的一种，另一种则便很容易记住。其次，记住了单元音，双元音的学习建立在单元音的基础上，学习起来便容易的多。例如：在学习/ei/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/等时，先分开读，然后再连起来。辅音的学习更简单，只要注意其中的不容易记得的几个，其他的和汉语的拼音差不多。通过这样的方法，学生学起音标来真的轻松了很多。
（二）学习生词来巩固
音标都已经学习得差不多了，这是第一步，紧接着是对音标的巩固，直至熟练掌握才是“重中之重”，布置学生回家先利用已学的单词来巩固音标（看音标读，遇到问题再由单词的读音推出音标的读法），然后再尝试着根据音标读生词来提高自己的自学能力。
（三）划分音节单词记得牢
经过一段时间的训练，学生们基本能根据音标读出生词了，如何让他们更轻松且牢牢地记住单词呢？我让学生们接触到一个生词时，首先找出其中的元音，然后把音标划分成各个音节，再根据音标划分的音节划出单词的音节，使学生轻松读出单词的同时，依据读音也能更好地记忆单词。例如：在学习competition这个单词时，按照上面的方法对它进行划分—— com|pe|ti|tion，学生一方面巩固了音标，轻松读出单词，另一方面这么长的单词学生记忆起来也不觉得难了。
（四）过关练习来帮忙
最后，教师还可以设计一些练习，可以准备生词的音标，来检测学生是否能熟练地读出音标，还可以准备已学单词的音标，让学生根据音标拼出单词。让学生能真正地掌握音标，利用音标这一工具，更好地预习英语，形成良好的自主学习能力，增强自信心，激发学习英语的兴趣。
经过这样一轮操练和循序渐进，我发现经过一年，我班的学生们基本上能根据音标轻松读出单词，拼写单词，而且还不易遗忘，基本达到我预期的效果。
【参考文献】
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2012.
[2] Catherine Dawson. 牛津英语初中教材Starter-9B[M]. 译林出版社，2006.
（作者单位：江苏省连云港市花果山中学）