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问题意识是指幼儿在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使他们积极思维、不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识、问题能力是创新意识、创造能力的基础。哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”幼儿园的孩子对一切事物都很好奇，有问不完的问题。作为老师，一方面要保护孩子的这份好奇心，另一方面要培养孩子的问题意识。在科学活动中幼儿存在着无心问、不敢问、不会问的情况，教师要通过材料的提供、环境的设置，激发幼儿的问题意识，及时捕捉幼儿有价值的问题，然后把问题“抛还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索。
幼儿提出的问题大致可以分为三类：
第一类问题：是什么
这类问题比较浅显，也是孩子最喜欢问的。在我班的科学区角中，我们提供了一些孩子没有见过的材料，让孩子在操作中有问题可问。比如，在“蜡烛为什么会熄灭”小实验中，我们提供了小苏打粉和白醋，孩子们首先就提出：“老师，这是什么？”对于小苏打粉，我就直接回答：“这不是面粉，是小苏打粉，不能吃。”而对于白醋，我就鼓励孩子闻一闻、尝一尝，自己得到答案。
第二类问题：为什么
这表明幼儿的思维水平有了进一步提高，他们已经不满足于了解事物的表面现象，开始探究事物的因果关系和内在结构。这类问题往往是幼儿开展探究活动的原始动力。比如，在“蜡烛为什么会熄灭”小实验中，当老师把白醋倒入小苏打粉中，立刻产生很多气泡，伴随着“嗞嗞”声，接着点燃的蜡烛熄灭了。这时孩子们发出“哇”的惊叹声，接下来纷纷要求动手试一试。在最初的操作中，孩子们的兴趣集中在气泡上，看到很多气泡就满足了。操作几次后，有的孩子就提出了问题：“老师，我没把白醋倒在蜡烛上，蜡烛为什么灭了？”这时，我就提醒孩子们，小苏打粉和白醋碰到一起就会产生一种气体，这种气体叫二氧化碳。二氧化碳有什么作用呢？请小朋友们回家和爸爸妈妈一起查资料。几天后，孩子们把自己查找的资料结果带到幼儿园交流，了解了二氧化碳隔绝了空气，蜡烛就熄灭了。以后再做这项实验时，孩子们就会重点观察蜡烛什么时候熄灭。
第三类问题：怎么样
这类问题的产生是幼儿认识水平进一步提高的标志，它是建立在前面两类问题的基础之上的。比如，在科学区中，老师提供了吸管、水盆和水杯，请小朋友用吸管把水从水盆运到水杯里。孩子们动手操作后，就提出了问题：“老师，怎么样才能用吸管运水？”我就让小朋友自己动手试试怎么样让水留在吸管里不会流出来。这时孩子们想出来一些办法，有的把吸管平放在水盆里再用手指堵住两头，有的堵住一头，水是运出来了，可是桌子上到处都是水。这时我又抛出了一个新问题：“把吸管竖放在水盆里，用手指堵住上面，水会不会流出来？”孩子们动手一试，果然水不会流出来了。再比如“搭纸桥”，老师提供了挂历纸和插塑玩具，请小朋友搭纸桥，当纸桥搭好后，老师请小朋友比一比谁的纸桥最结实，上面放的雪花片最多。最初孩子们都是直接把雪花片放在平面的纸上，只能承受1～2个雪花片，纸桥就会下坠，这时孩子们就提出了“怎么样让纸桥更结实”的问题。我就提醒他们可以改变纸片的形状，把它折一折。孩子们动手试验后发现，把纸片折成厚长条和瓦楞型都可以承受更多的雪花片。
受表达能力和知识面的限制，幼儿有时提出的问题比较幼稚，这时教师不能挖苦批评，要鼓励幼儿大胆提问，消除他们的心理障碍。培养问题意识还要循序渐进，从敢问到善问。对于一时还不能得到答案的问题，则可以创设环境、提供机会，让幼儿带着疑问继续探索，了解幼儿解决问题的过程比帮助幼儿解决问题更重要，让幼儿不断产生问题比解决问题更有意义。
幼儿提出的问题大致可以分为三类：
第一类问题：是什么
这类问题比较浅显，也是孩子最喜欢问的。在我班的科学区角中，我们提供了一些孩子没有见过的材料，让孩子在操作中有问题可问。比如，在“蜡烛为什么会熄灭”小实验中，我们提供了小苏打粉和白醋，孩子们首先就提出：“老师，这是什么？”对于小苏打粉，我就直接回答：“这不是面粉，是小苏打粉，不能吃。”而对于白醋，我就鼓励孩子闻一闻、尝一尝，自己得到答案。
第二类问题：为什么
这表明幼儿的思维水平有了进一步提高，他们已经不满足于了解事物的表面现象，开始探究事物的因果关系和内在结构。这类问题往往是幼儿开展探究活动的原始动力。比如，在“蜡烛为什么会熄灭”小实验中，当老师把白醋倒入小苏打粉中，立刻产生很多气泡，伴随着“嗞嗞”声，接着点燃的蜡烛熄灭了。这时孩子们发出“哇”的惊叹声，接下来纷纷要求动手试一试。在最初的操作中，孩子们的兴趣集中在气泡上，看到很多气泡就满足了。操作几次后，有的孩子就提出了问题：“老师，我没把白醋倒在蜡烛上，蜡烛为什么灭了？”这时，我就提醒孩子们，小苏打粉和白醋碰到一起就会产生一种气体，这种气体叫二氧化碳。二氧化碳有什么作用呢？请小朋友们回家和爸爸妈妈一起查资料。几天后，孩子们把自己查找的资料结果带到幼儿园交流，了解了二氧化碳隔绝了空气，蜡烛就熄灭了。以后再做这项实验时，孩子们就会重点观察蜡烛什么时候熄灭。
第三类问题：怎么样
这类问题的产生是幼儿认识水平进一步提高的标志，它是建立在前面两类问题的基础之上的。比如，在科学区中，老师提供了吸管、水盆和水杯，请小朋友用吸管把水从水盆运到水杯里。孩子们动手操作后，就提出了问题：“老师，怎么样才能用吸管运水？”我就让小朋友自己动手试试怎么样让水留在吸管里不会流出来。这时孩子们想出来一些办法，有的把吸管平放在水盆里再用手指堵住两头，有的堵住一头，水是运出来了，可是桌子上到处都是水。这时我又抛出了一个新问题：“把吸管竖放在水盆里，用手指堵住上面，水会不会流出来？”孩子们动手一试，果然水不会流出来了。再比如“搭纸桥”，老师提供了挂历纸和插塑玩具，请小朋友搭纸桥，当纸桥搭好后，老师请小朋友比一比谁的纸桥最结实，上面放的雪花片最多。最初孩子们都是直接把雪花片放在平面的纸上，只能承受1～2个雪花片，纸桥就会下坠，这时孩子们就提出了“怎么样让纸桥更结实”的问题。我就提醒他们可以改变纸片的形状，把它折一折。孩子们动手试验后发现，把纸片折成厚长条和瓦楞型都可以承受更多的雪花片。
受表达能力和知识面的限制，幼儿有时提出的问题比较幼稚，这时教师不能挖苦批评，要鼓励幼儿大胆提问，消除他们的心理障碍。培养问题意识还要循序渐进，从敢问到善问。对于一时还不能得到答案的问题，则可以创设环境、提供机会，让幼儿带着疑问继续探索，了解幼儿解决问题的过程比帮助幼儿解决问题更重要，让幼儿不断产生问题比解决问题更有意义。