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进入课程改革以来，对于教材使用多了一个新理念，那就是“用教材教”（而不是“教教材”）.这样的变化显然是明显的，传统教学中唯教材马首是瞻的情形不再，在教师面前打开的则是一个无限广阔的物理空间.问题在于，当教师面前有了一个广阔的空间时，教师却时不时会表现得有些无所适从（这与将学生一下子放到一个探究空间时，学生表现也有些无所适从是一个道理），“用教材教”成为一个颇具价值的研究问题，且解决的困难不小.事实上即使课程改革已有十余年，但今天的教师还是习惯于以教材为本，尤其是在应试政策的影响下，面对教材而详细地进行讲授，仍然是相当一部分物理教师的选择.那么，能否既不影响学生所需要的应试能力，又能将“用教材教”的理念落到实处呢？笔者对此进行了研究与尝试.
1 走近物理，是用教材教的前提
初中物理是简单的，这是几乎所有物理教师所公认的.其导致的一个结果就是初中物理教师难以理解什么是真正的物理，以及什么是真正的物理教学.显然，会教初中物理并不意味着真正懂得物理，事实上作为初中物理教师想真正懂得物理，某种程度上是困难的，因为物理有着自身的发展规律，尤其是现代物理已经远远超越了经典物理所描述的范畴，而初中物理恰恰只是经典物理的皮毛.因此从现实角度来看能够走近物理就是提升自身物理及物理教学素养的重要途径了.因此，走近物理是“用教材教”的必要前提.
这里所说的走近物理有两层含义：第一层含义是走近初中物理涉及到内容的历史发展过程；第二层含义是走近近现代物理的发展脉络.
先说第一层含义.初中物理是声、热、光、电四大物理知识的皮毛，是最为基础性的知识，但这种基础性更多的是基于物理知识的逻辑而展开的，比如说教材中一般是先安排质量的知识，再安排密度的知识的.但翻开历史书便会发现，历史上实际上是先定义密度然后定义质量的，质量在力学知识中的作用是远大于密度的，质量概念的建立有着更为丰富的历史背景.这种逻辑与历史之间矛盾的处理，更多体现的是知识结构的需要.知道包括质量、密度、力、速度等概念的历史形象，往往有助于物理教师知道物理发展的具体步骤，从而一定程度上将之与学生的认知特点结合起来.
再说第二层含义.近现代物理的复杂性远远超过经典物理，其发展主线也与经典物理有极大的不同，正因为如此，当初中物理中偶尔出现诸如红移等概念时，学生已经表现得如同读天书一般，此时显然是不适宜建立量子物理的概念了.但结合课程标准的要求，教材中又必须出现少数近现代物理知识，那么弄清这些知识及其发展脉络也是教师的必修课.而事实上，真正对此感兴趣且知识体系完备的老师，可谓凤毛麟角.
2 走入教材，是用教材教的保证
走近了物理，再走入教材，这个时候就有了一个宏观的视角.目前我国是一标多本，不同地区的教材各有特色.笔者所使用的是苏教版的物理教材，由著名物理教育家刘炳升教授领衔主编，体现了鲜明的地区特色.除教材上体现出的亲活宝的卡通设计之外，作为物理教师更多的应当关注内容的设计与编排.那么，如何走入教材呢？有人提出首先要精研教材，要走入教材的每一个角落，并揣摩编者的意图，以期对物理教材有一个全面的理解.笔者并不排斥这样的思路，但觉得可以换一种思路，一样可以有效地走入教材.
笔者的思路是：先研究目录，以判断教材的大体结构.由于教材内容复杂，不经过多年的使用，往往不知道教材的编写意图及知识体系，而如果缺少意识，即使再多的使用也无济于事，这个时候如果从目录入手，便可以有一个高屋建瓴的认识.研究目录的时候，必须带一个问题，即如果是自己编写教材，是否也是这样的结构？这个问题看似不合教师的身份，其实却十分有利于教师走进教材.
其后，对每一章每一节的内容进行研究，看其结构是否符合自己对物理的理解，又应当在教学中调动学生的生活经验.以“直线运动”这部分的教材为例，教材首先提供的是一个“学生实验”：研究气泡的运动规律.教材中设计了详细的实验步骤以及数据记录所用的表格.那么，这样的设计是什么样的意图呢？显然，由于实验的复杂性、新颖性，考虑到初中学生实验能力甚至是教师能力的欠缺，教材设计成了演示实验.通过实验数据的测定与分析，进而得出了匀速直线运动的规律.
遵循着这样从宏观到微观的步骤研究了教材之后，教师还有必要重新梳理一下教材的结构，以准确地把握教材的思路，这样才可以说是顺利地走进了教材.当然，这个过程是复杂的，是需要花费大量时间的，需要教师耐心地做好这个工作.
3 走出教材，是用教材教的途径
但仅仅研究了教材还不能达到“用教材教”的境界，因为“用教材教”意味着教材只是一个参考的工具.实际的教学还需要结合物理知识发生的规律，需要结合学生的认知特点来完成.
以上面“直线运动”的教学为例，本节要研究的是匀速直线运动的规律，这才是本课教学的重点.如果意识不到这一点，这一节课的重心就很可能滑向了研究气泡的运动规律的实验，这显然是不合适的.但实际教学中这样的情形很多，甚至不少公开课、比武课上都有这样的情形.当然，这有其必然性，中考常常以此实验作为素材，该实验又能体现教师的教学基本功，当成教学中的重点似乎是天经地义的事情.
但笔者仍然有不同的看法，因为基于本节课研究匀速直线运动的规律，该实验更应当起一个验证的作用，而不是探究的主体.或者说探究之前要有一个充分的“前戏”.笔者的思路是：首先，跟学生明确学习目标——探究匀速直线运动的规律；其次，跟学生明确研究的主体——一个能够做匀速直线运动的物体.结果发现这样的物体并不好找，只能找接近于做匀速直线运动的物体；然后，到生活中寻找这样的物体，并逐个进行分析，此时教师发挥作用；最后，向学生出示玻璃管中注水的气泡，并通过演示让学生认识到气泡才是一个很好的研究对象.有了这样的准备，该实验对于学生来说，就不显得突然.而这正是一个走出教材，用教材教的过程.
由此可见，“用教材教”的准确含义在于对教材进行加工，并依照学生的认知规律进行教学素材的取舍，以达到优化教学的效果.
总的来说，“用教材教”是一个走近物理、走进教材再走出教材的过程，忽视了这个过程，“用教材教”是难以真正发生的.
1 走近物理，是用教材教的前提
初中物理是简单的，这是几乎所有物理教师所公认的.其导致的一个结果就是初中物理教师难以理解什么是真正的物理，以及什么是真正的物理教学.显然，会教初中物理并不意味着真正懂得物理，事实上作为初中物理教师想真正懂得物理，某种程度上是困难的，因为物理有着自身的发展规律，尤其是现代物理已经远远超越了经典物理所描述的范畴，而初中物理恰恰只是经典物理的皮毛.因此从现实角度来看能够走近物理就是提升自身物理及物理教学素养的重要途径了.因此，走近物理是“用教材教”的必要前提.
这里所说的走近物理有两层含义：第一层含义是走近初中物理涉及到内容的历史发展过程；第二层含义是走近近现代物理的发展脉络.
先说第一层含义.初中物理是声、热、光、电四大物理知识的皮毛，是最为基础性的知识，但这种基础性更多的是基于物理知识的逻辑而展开的，比如说教材中一般是先安排质量的知识，再安排密度的知识的.但翻开历史书便会发现，历史上实际上是先定义密度然后定义质量的，质量在力学知识中的作用是远大于密度的，质量概念的建立有着更为丰富的历史背景.这种逻辑与历史之间矛盾的处理，更多体现的是知识结构的需要.知道包括质量、密度、力、速度等概念的历史形象，往往有助于物理教师知道物理发展的具体步骤，从而一定程度上将之与学生的认知特点结合起来.
再说第二层含义.近现代物理的复杂性远远超过经典物理，其发展主线也与经典物理有极大的不同，正因为如此，当初中物理中偶尔出现诸如红移等概念时，学生已经表现得如同读天书一般，此时显然是不适宜建立量子物理的概念了.但结合课程标准的要求，教材中又必须出现少数近现代物理知识，那么弄清这些知识及其发展脉络也是教师的必修课.而事实上，真正对此感兴趣且知识体系完备的老师，可谓凤毛麟角.
2 走入教材，是用教材教的保证
走近了物理，再走入教材，这个时候就有了一个宏观的视角.目前我国是一标多本，不同地区的教材各有特色.笔者所使用的是苏教版的物理教材，由著名物理教育家刘炳升教授领衔主编，体现了鲜明的地区特色.除教材上体现出的亲活宝的卡通设计之外，作为物理教师更多的应当关注内容的设计与编排.那么，如何走入教材呢？有人提出首先要精研教材，要走入教材的每一个角落，并揣摩编者的意图，以期对物理教材有一个全面的理解.笔者并不排斥这样的思路，但觉得可以换一种思路，一样可以有效地走入教材.
笔者的思路是：先研究目录，以判断教材的大体结构.由于教材内容复杂，不经过多年的使用，往往不知道教材的编写意图及知识体系，而如果缺少意识，即使再多的使用也无济于事，这个时候如果从目录入手，便可以有一个高屋建瓴的认识.研究目录的时候，必须带一个问题，即如果是自己编写教材，是否也是这样的结构？这个问题看似不合教师的身份，其实却十分有利于教师走进教材.
其后，对每一章每一节的内容进行研究，看其结构是否符合自己对物理的理解，又应当在教学中调动学生的生活经验.以“直线运动”这部分的教材为例，教材首先提供的是一个“学生实验”：研究气泡的运动规律.教材中设计了详细的实验步骤以及数据记录所用的表格.那么，这样的设计是什么样的意图呢？显然，由于实验的复杂性、新颖性，考虑到初中学生实验能力甚至是教师能力的欠缺，教材设计成了演示实验.通过实验数据的测定与分析，进而得出了匀速直线运动的规律.
遵循着这样从宏观到微观的步骤研究了教材之后，教师还有必要重新梳理一下教材的结构，以准确地把握教材的思路，这样才可以说是顺利地走进了教材.当然，这个过程是复杂的，是需要花费大量时间的，需要教师耐心地做好这个工作.
3 走出教材，是用教材教的途径
但仅仅研究了教材还不能达到“用教材教”的境界，因为“用教材教”意味着教材只是一个参考的工具.实际的教学还需要结合物理知识发生的规律，需要结合学生的认知特点来完成.
以上面“直线运动”的教学为例，本节要研究的是匀速直线运动的规律，这才是本课教学的重点.如果意识不到这一点，这一节课的重心就很可能滑向了研究气泡的运动规律的实验，这显然是不合适的.但实际教学中这样的情形很多，甚至不少公开课、比武课上都有这样的情形.当然，这有其必然性，中考常常以此实验作为素材，该实验又能体现教师的教学基本功，当成教学中的重点似乎是天经地义的事情.
但笔者仍然有不同的看法，因为基于本节课研究匀速直线运动的规律，该实验更应当起一个验证的作用，而不是探究的主体.或者说探究之前要有一个充分的“前戏”.笔者的思路是：首先，跟学生明确学习目标——探究匀速直线运动的规律；其次，跟学生明确研究的主体——一个能够做匀速直线运动的物体.结果发现这样的物体并不好找，只能找接近于做匀速直线运动的物体；然后，到生活中寻找这样的物体，并逐个进行分析，此时教师发挥作用；最后，向学生出示玻璃管中注水的气泡，并通过演示让学生认识到气泡才是一个很好的研究对象.有了这样的准备，该实验对于学生来说，就不显得突然.而这正是一个走出教材，用教材教的过程.
由此可见，“用教材教”的准确含义在于对教材进行加工，并依照学生的认知规律进行教学素材的取舍，以达到优化教学的效果.
总的来说，“用教材教”是一个走近物理、走进教材再走出教材的过程，忽视了这个过程，“用教材教”是难以真正发生的.