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【摘要】本文提出了中职学校《数控加工技术》教学的特点及存在的问题、一体化教学模式的内涵和应具备的条件，以及具体介绍多年教学探索和实践的教学模式。
【关键词】教学特点；一体化教学【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0017-01
1《数控加工技术》教学特点
《数控加工技术》是中职学校数控专业的主要专业课程之一，同时也是应用性很强的一门学科。该课程的学习一定要结合实践，通过实训、实验、现场教学或参加实际生产工作等教学环节，才能使学生既掌握本课程的基本原理，又学会基本操作技术，运用所学知识解决生产实际问题。目前数控加工技术课程的教学内容存在基本概念抽象、知识点分散、教学方法单一、理论与实践脱节、学生操作能力差等问题。根据中等职业教育人才培养目标要求，在教学实施中，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题的培养，以提高学生的综合职业能力。
如何在有限的时间内，完整和顺序地完成数控加工技术课程的理论与实践两个部分的教学任务，使学生具有较强的实际操作能力和技术应用能力，一直是该课程教学的一大难题。究其原因，有以下几點：其一，在大多中职学校中，学生的学习基础较差，理解能力较弱，使得教学进度与学生掌握程度不能同步。其二，教学手段单一，理论课堂教师往往是“一支粉笔一本书”，内容的讲解常常是“空”而“虚”，并且难以被学生消化和吸收。实训课又往往不能满足学生对操作技能掌握的要求，学生只是在老师的示范下，依照指导老师的要求做一些必要的操作。因此，传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣。其三，缺少一个科学合理的评价体系，考核手段原始、落后，考核内容缺少统一性、规范性和合理性，目标管理难以操作，同时教学管理的效率也不高。
2一体化教学模式的内涵与基本条件
所谓“一体化教学模式”是指将理论教学与实践教学有机结合，将理论与实训教学内容一体化设置，讲授与操作一体化实施，教室与实习场地一体化配置，专业知识、操作技能与职业要求一体化训练，并对教学效果进行科学、合理和规范化评价的一种模式，即实现“教、学、做、考”四位一体教学。
“一体化教学模式”应具备的条件。一是要具备先进的硬件设施。硬件设施包括教学场地和教学设备两个方面，二者兼备才能确保一体化教学活动的顺利进行。二是应有一支过硬的高水准的师资队伍，即不仅要具备崇高的职业道德和强烈的事业心，同时还要是“能文能武”的“双师型”教师，才能完成一体化教学模式的教学任务。
3一体化教学模式的探索与实践
多年来，围绕着如何进行数控加工技术课程的教与学问题，我们学校有关老师进行了大量又艰苦的探索。例如，单纯从改善教学方法、精简教学内容、淡化理论教学、加强实践性教学等方面着手，但从结果来看，这些都不是一个切合实际并行之有效的方法。近两年来，与机制专业科的同事们一起从中职教育目标出发，对数控加工技术课程的内容、教学实施的具体手段、理论与实践的结合、考评体系的目标管理等一系列问题进行系统地研究和论证，最后确定以一体化教学模式作为数控加工技术学课程教学改革的方向。
首先，将理论教学与实践教学进行有机结合，融为一体，实施理论与实践的“一体化”教学。遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，既加强实践教学，提高学习者的实验组织能力和技术应用能力，又增强教学过程的能动性和互动性，提高学习者的学习兴趣，从而提高教学效果。其次，充分利用现有的实训车间和实验室，使得实训车间和实验室成为我们教学的第二课堂。实训指导老师和学生融合在一起，结合生产实际，给学生制定出一定的加工计划和生产目标，完不成生产目标的将要在考核时予以适当的扣分。这样就使得学生在动手操作时很认真细致的按照老师的要求进行，也使得我们能达到应有的教学要求。第三，建立一个科学、合理的教学评价体系，做到公平、公正，从而提高教与学两个方面的积极性；同时该评价体系还可为进一步的深层次教学研究提供准确可靠的数据信息。一体化的教学考核方式的制订是衡量一门课程是否成功的关键之一。在一体化的教学中，采用的考核形式是多方面的，不但要考核理论知识，还要考核动手操作能力。在动手操作能力的考核中，不但有单项操作能力的考核，而且有综合操作能力的考核，同时课程设计项目实验实训的动手操作、最后结果占有相当大的比例，平时的课堂实验、作业、问答、出勤也占有一定的比例。这样每次课程均和期末的考核成绩有关，平时上课不认真，期末考核很难过关，这就督促学生认真对待每一次课。这样的考核方式，理论知识的考核占30%左右，动手操作能力的考核基本上占70%左右，强调了学生动手操作能力的重要性。
4一体化教学模式的优越性
采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，一是打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术。
参考文献
[1]李华.浅论黄炎培的职业教育思想.新疆职业大学学 报，2005， （6）： 45一47.
[2] 张新宁等 《浅谈职业学校的一体化教学》 中国教育 2009第2期总第139期
【关键词】教学特点；一体化教学【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0017-01
1《数控加工技术》教学特点
《数控加工技术》是中职学校数控专业的主要专业课程之一，同时也是应用性很强的一门学科。该课程的学习一定要结合实践，通过实训、实验、现场教学或参加实际生产工作等教学环节，才能使学生既掌握本课程的基本原理，又学会基本操作技术，运用所学知识解决生产实际问题。目前数控加工技术课程的教学内容存在基本概念抽象、知识点分散、教学方法单一、理论与实践脱节、学生操作能力差等问题。根据中等职业教育人才培养目标要求，在教学实施中，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题的培养，以提高学生的综合职业能力。
如何在有限的时间内，完整和顺序地完成数控加工技术课程的理论与实践两个部分的教学任务，使学生具有较强的实际操作能力和技术应用能力，一直是该课程教学的一大难题。究其原因，有以下几點：其一，在大多中职学校中，学生的学习基础较差，理解能力较弱，使得教学进度与学生掌握程度不能同步。其二，教学手段单一，理论课堂教师往往是“一支粉笔一本书”，内容的讲解常常是“空”而“虚”，并且难以被学生消化和吸收。实训课又往往不能满足学生对操作技能掌握的要求，学生只是在老师的示范下，依照指导老师的要求做一些必要的操作。因此，传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣。其三，缺少一个科学合理的评价体系，考核手段原始、落后，考核内容缺少统一性、规范性和合理性，目标管理难以操作，同时教学管理的效率也不高。
2一体化教学模式的内涵与基本条件
所谓“一体化教学模式”是指将理论教学与实践教学有机结合，将理论与实训教学内容一体化设置，讲授与操作一体化实施，教室与实习场地一体化配置，专业知识、操作技能与职业要求一体化训练，并对教学效果进行科学、合理和规范化评价的一种模式，即实现“教、学、做、考”四位一体教学。
“一体化教学模式”应具备的条件。一是要具备先进的硬件设施。硬件设施包括教学场地和教学设备两个方面，二者兼备才能确保一体化教学活动的顺利进行。二是应有一支过硬的高水准的师资队伍，即不仅要具备崇高的职业道德和强烈的事业心，同时还要是“能文能武”的“双师型”教师，才能完成一体化教学模式的教学任务。
3一体化教学模式的探索与实践
多年来，围绕着如何进行数控加工技术课程的教与学问题，我们学校有关老师进行了大量又艰苦的探索。例如，单纯从改善教学方法、精简教学内容、淡化理论教学、加强实践性教学等方面着手，但从结果来看，这些都不是一个切合实际并行之有效的方法。近两年来，与机制专业科的同事们一起从中职教育目标出发，对数控加工技术课程的内容、教学实施的具体手段、理论与实践的结合、考评体系的目标管理等一系列问题进行系统地研究和论证，最后确定以一体化教学模式作为数控加工技术学课程教学改革的方向。
首先，将理论教学与实践教学进行有机结合，融为一体，实施理论与实践的“一体化”教学。遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，既加强实践教学，提高学习者的实验组织能力和技术应用能力，又增强教学过程的能动性和互动性，提高学习者的学习兴趣，从而提高教学效果。其次，充分利用现有的实训车间和实验室，使得实训车间和实验室成为我们教学的第二课堂。实训指导老师和学生融合在一起，结合生产实际，给学生制定出一定的加工计划和生产目标，完不成生产目标的将要在考核时予以适当的扣分。这样就使得学生在动手操作时很认真细致的按照老师的要求进行，也使得我们能达到应有的教学要求。第三，建立一个科学、合理的教学评价体系，做到公平、公正，从而提高教与学两个方面的积极性；同时该评价体系还可为进一步的深层次教学研究提供准确可靠的数据信息。一体化的教学考核方式的制订是衡量一门课程是否成功的关键之一。在一体化的教学中，采用的考核形式是多方面的，不但要考核理论知识，还要考核动手操作能力。在动手操作能力的考核中，不但有单项操作能力的考核，而且有综合操作能力的考核，同时课程设计项目实验实训的动手操作、最后结果占有相当大的比例，平时的课堂实验、作业、问答、出勤也占有一定的比例。这样每次课程均和期末的考核成绩有关，平时上课不认真，期末考核很难过关，这就督促学生认真对待每一次课。这样的考核方式，理论知识的考核占30%左右，动手操作能力的考核基本上占70%左右，强调了学生动手操作能力的重要性。
4一体化教学模式的优越性
采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式，一是打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术。
参考文献
[1]李华.浅论黄炎培的职业教育思想.新疆职业大学学 报，2005， （6）： 45一47.
[2] 张新宁等 《浅谈职业学校的一体化教学》 中国教育 2009第2期总第139期