论文部分内容阅读
【关键词】课程丛林;校本课程开发;师生成长
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）94-0040-03
一门触碰心灵的好课程会让人终身受益。对学生如此，对教师亦然。宜兴市城南实小着意打造繁茂茁壮的“课程丛林”，关注每个人，覆盖每个人，发展每个人。让师生各选所爱，各研所长，各成其才，这些基于教材又超越教材、基于课堂又超越课堂的拓展性、综合性课程的开发引领师生走进了一片新天地。
“草木精神，丛林气象”——家乡文化研究课程
“小而美”“小而精”的家乡文化课程就在教师和学生的生活中、经验里，课程的开发建设让师生共同触摸、牵手家乡文化，让他们感觉到與这一方水土的无缝对接，在课程建设中找到归属感与成长的力量。
根据学生的年龄和认知特点，学校课程开发核心小组制定了家乡文化研究的课程主题：低年级的家乡方言研究，中年级的家乡名胜古迹研究、家乡饮食文化研究，高年级的家乡制造研究、家乡名人研究。在课程总体框架的指导下，各教研组抱团制定出了丰富、详实的研究子项目。既有以班级为单位，深入浅出的集体走访;又有以家庭为单位，如琢如磨的亲子体验;也有以小组为单位，相依相伴的合作研究;更有以个人为单位，有板有眼的主动探索。子课程项目互为补充，形式多样，受到了学生的喜爱，也促使教师不断更新自己的教学观念，采用多种教学手段引发学生的“头脑风暴”。
“望得见山，看得见水，记得住乡愁”。这是师生生活状态的追求，更是内心丰盈的境界。教师们通过家乡文化研究性课程，带领儿童在走进社会、洞察社会、适应社会的过程中，把家乡的山水装进眼里，把家乡的发展带进责任里，把家乡的方言、美食封存在记忆里，把家乡的文化、精神融进血液里。而这些系列课程的开发，不仅给儿童“留得住”“带得走”的生命滋养、生长智慧和能力提升，更让教师们不再拘泥于单一的学科思维，开始重整与优化知识体系，改革与创新教学手段，突破成长的“高原期”，获得持续不断的发展动力。
“鸟雀合唱，百啭千声”——戏剧课程
从2017年起，我校的戏剧课程开发已两年有余，学生会在五年级进入戏剧课程的学习。从纷乱无序到形成气候，始终坚持让儿童站在课程的中央，这使得戏剧文化在校园得以养成，学生的表演热情被带动。
如何让戏剧表演作为课程内容进入课堂？教师们首先想到的是建设戏剧表演的课程资源。除了在网上搜寻，到图书馆查找，学校还特邀市文化馆的专家来校作题为“从生活到舞台——小剧本创作杂谈”的专题讲座，指导师生如何进行小剧本创作。掌握了一定的理论后，教师们的视野宽了，各年级组开始梳理戏剧课程序列，标准是最大限度地满足不同年龄阶段学生的学习需要。
教师们积极尝试把戏剧课程和语文课程联系在一起，把语文课程中学生喜欢的文学作品开发成戏剧课程重要的课程资源。从分角色、讲剧情到舞台形象指导、表情和站位训练，师生一起参与，互教共学。不长时间，大家惊喜地发现，毫无舞台表演经验的儿童，居然在情感、语言、审美等各个方面有惊人的提高。
佐藤学在《课程与教师》一书中探讨了这样的一个核心问题：课程的本质应该是“对话”，在这个过程中，教师、学生、家长在平等对话中结成了“学习的共同体”。教师的研究团队壮大了，学生、校外专家以及学生家长，都成为课程研究团队的“潜在力量”。当我们把这些潜在的校内外力量结合起来，就变成现实的能促进学生生动活泼、主动发展的课程力量。师生在课程中共同发展，共同成长！
“松涛阵阵，溪流潺潺”——课前3分钟
“课前3分钟”是城南实小的语文微课程。每位教师每天都为学生提供学语言、用语言、爱语言的学科实践活动，努力让学生的语言掌握系统呈现多样化和创造性……
一年级的学生入校后，高效识字随之展开。低年段的教师为了让学生达到每日累积的效果，用这短短的3分钟时间开展训练，多个绘本故事成为启动的引擎。对中年级和高年级的学生来说，“课前3分钟”是半个月一种模式。每个班“课前3分钟”的主题由学生决定，事先在黑板的角落里公布。主题来自儿童，充满了儿童的趣味。包括“彩虹”“大海”“夕阳”等意象;有“爱”“悲伤”“惊讶”“后悔”等情感;也有意想不到的事情，比如“失误”“选择”等，各种词汇成了“课前3分钟”的主题……每个主题都在催开思维和语言之花，多么令人高兴！此外，“课前3分钟”还鼓励学生对事件发表观点，培养思维的敏锐性、深刻性、批判性，以及语言表达的多样性、逻辑性。学生讨论的话题丰富多彩，涉及学习生活、成长烦恼、社会热点、国际事件等。“课前3分钟”微课程由最初的设想变成了学生喜欢的锻炼平台，变成了人人参与的语文秀场。
语文教师团队在实践中进行了策略研究，探索阶梯性、序列化、个性化的“课前3分钟”微课程的实施：或根据学生不同年龄的特定认知水平进行“交互”“访谈”式阶梯性设计;或根
据学科的本体属性设计“主题”序列化;或尊重学生个性的发展，联系现实生活，进行“专栏”式个性化设计。经过不断探索，形成了融成语故事、名人故事、寓言故事、古文赏析为一体的“国学系列”，反映班级文化和特色文化的“赏读系列”，关注时事的“新闻系列”……“课前3分钟”，神奇微课程，教师和学生从课程的参与者、对话者，发展成为课程的创生者，每天都成为课堂中“崭新的自己”。
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）94-0040-03
一门触碰心灵的好课程会让人终身受益。对学生如此，对教师亦然。宜兴市城南实小着意打造繁茂茁壮的“课程丛林”，关注每个人，覆盖每个人，发展每个人。让师生各选所爱，各研所长，各成其才，这些基于教材又超越教材、基于课堂又超越课堂的拓展性、综合性课程的开发引领师生走进了一片新天地。
“草木精神，丛林气象”——家乡文化研究课程
“小而美”“小而精”的家乡文化课程就在教师和学生的生活中、经验里，课程的开发建设让师生共同触摸、牵手家乡文化，让他们感觉到與这一方水土的无缝对接，在课程建设中找到归属感与成长的力量。
根据学生的年龄和认知特点，学校课程开发核心小组制定了家乡文化研究的课程主题：低年级的家乡方言研究，中年级的家乡名胜古迹研究、家乡饮食文化研究，高年级的家乡制造研究、家乡名人研究。在课程总体框架的指导下，各教研组抱团制定出了丰富、详实的研究子项目。既有以班级为单位，深入浅出的集体走访;又有以家庭为单位，如琢如磨的亲子体验;也有以小组为单位，相依相伴的合作研究;更有以个人为单位，有板有眼的主动探索。子课程项目互为补充，形式多样，受到了学生的喜爱，也促使教师不断更新自己的教学观念，采用多种教学手段引发学生的“头脑风暴”。
“望得见山，看得见水，记得住乡愁”。这是师生生活状态的追求，更是内心丰盈的境界。教师们通过家乡文化研究性课程，带领儿童在走进社会、洞察社会、适应社会的过程中，把家乡的山水装进眼里，把家乡的发展带进责任里，把家乡的方言、美食封存在记忆里，把家乡的文化、精神融进血液里。而这些系列课程的开发，不仅给儿童“留得住”“带得走”的生命滋养、生长智慧和能力提升，更让教师们不再拘泥于单一的学科思维，开始重整与优化知识体系，改革与创新教学手段，突破成长的“高原期”，获得持续不断的发展动力。
“鸟雀合唱，百啭千声”——戏剧课程
从2017年起，我校的戏剧课程开发已两年有余，学生会在五年级进入戏剧课程的学习。从纷乱无序到形成气候，始终坚持让儿童站在课程的中央，这使得戏剧文化在校园得以养成，学生的表演热情被带动。
如何让戏剧表演作为课程内容进入课堂？教师们首先想到的是建设戏剧表演的课程资源。除了在网上搜寻，到图书馆查找，学校还特邀市文化馆的专家来校作题为“从生活到舞台——小剧本创作杂谈”的专题讲座，指导师生如何进行小剧本创作。掌握了一定的理论后，教师们的视野宽了，各年级组开始梳理戏剧课程序列，标准是最大限度地满足不同年龄阶段学生的学习需要。
教师们积极尝试把戏剧课程和语文课程联系在一起，把语文课程中学生喜欢的文学作品开发成戏剧课程重要的课程资源。从分角色、讲剧情到舞台形象指导、表情和站位训练，师生一起参与，互教共学。不长时间，大家惊喜地发现，毫无舞台表演经验的儿童，居然在情感、语言、审美等各个方面有惊人的提高。
佐藤学在《课程与教师》一书中探讨了这样的一个核心问题：课程的本质应该是“对话”，在这个过程中，教师、学生、家长在平等对话中结成了“学习的共同体”。教师的研究团队壮大了，学生、校外专家以及学生家长，都成为课程研究团队的“潜在力量”。当我们把这些潜在的校内外力量结合起来，就变成现实的能促进学生生动活泼、主动发展的课程力量。师生在课程中共同发展，共同成长！
“松涛阵阵，溪流潺潺”——课前3分钟
“课前3分钟”是城南实小的语文微课程。每位教师每天都为学生提供学语言、用语言、爱语言的学科实践活动，努力让学生的语言掌握系统呈现多样化和创造性……
一年级的学生入校后，高效识字随之展开。低年段的教师为了让学生达到每日累积的效果，用这短短的3分钟时间开展训练，多个绘本故事成为启动的引擎。对中年级和高年级的学生来说，“课前3分钟”是半个月一种模式。每个班“课前3分钟”的主题由学生决定，事先在黑板的角落里公布。主题来自儿童，充满了儿童的趣味。包括“彩虹”“大海”“夕阳”等意象;有“爱”“悲伤”“惊讶”“后悔”等情感;也有意想不到的事情，比如“失误”“选择”等，各种词汇成了“课前3分钟”的主题……每个主题都在催开思维和语言之花，多么令人高兴！此外，“课前3分钟”还鼓励学生对事件发表观点，培养思维的敏锐性、深刻性、批判性，以及语言表达的多样性、逻辑性。学生讨论的话题丰富多彩，涉及学习生活、成长烦恼、社会热点、国际事件等。“课前3分钟”微课程由最初的设想变成了学生喜欢的锻炼平台，变成了人人参与的语文秀场。
语文教师团队在实践中进行了策略研究，探索阶梯性、序列化、个性化的“课前3分钟”微课程的实施：或根据学生不同年龄的特定认知水平进行“交互”“访谈”式阶梯性设计;或根
据学科的本体属性设计“主题”序列化;或尊重学生个性的发展，联系现实生活，进行“专栏”式个性化设计。经过不断探索，形成了融成语故事、名人故事、寓言故事、古文赏析为一体的“国学系列”，反映班级文化和特色文化的“赏读系列”，关注时事的“新闻系列”……“课前3分钟”，神奇微课程，教师和学生从课程的参与者、对话者，发展成为课程的创生者，每天都成为课堂中“崭新的自己”。