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中图分类号:G633.2 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-015-02
新编初中思品教本改变了对传统教材的编写的目的、内容和方式。其中比较突出地对教材的理论性知识进行大面积的浓缩，增添了师生互动的现实生活素材，教材的设计、内容的表达有适当的留白，为学生提供自由想象、自主思考的空间，教材生动性，具有亲和力，着力培养学生对美的感受，欣赏和美的创造力。这种对传统教材由“教本”转变为“学本”的特征有利于学生学习知识、开拓智力、发展能力、完善完美性，但对教的方面增大了难度，对教师的素质提出更高的要求。那么，教师如何适应新教材这一特点，解决好教与学的矛盾，上好思品课，这就成为当前思品课教师的首要任务。
教师具备扎实的专业理论、文化知识和完善自我的精神是解决教学矛盾的基础。
古代学者认为“师者，传道、授业、解惑也”。也就是说作为教师应传授给学生以知识、基本生活技术、技能，并在传授知识、教给技能的同时解决其疑难问题。由此可见，“解惑”是传授知识和技能的手段和方式。教师怎样完成这一“解惑”的任务呢？本人认为，“解惑”就是解决教与学的矛盾，那么教师应如何才能成功突破这一难点。
思想品德课教师必须具有较高的专业理论和文化科学素质。思品课教师应系统地掌握马克思主义理论，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”。不是死记硬背，而是领会其精神实质。掌握马克思主义的立场、观点和方法，并能用它作为行动的指南，用通俗易懂的语言，深入浅出帮助学生理解教材中的难以理解理论知识。
例如，在学习初三思品教材《我们的共同理想》这一框题中，教材用简洁精简的语言指出了最高理想是实现共产主义。“共产主义社会，将是物质财富极大丰富，人民精神境界极大提高，每个人自由而全面发展的社会”。仅仅不到40个字就勾画出共产主义社会的物质、精神、政治三个方面的全部概貌。使学生费解。这是学的矛盾的开始，因此，我在讲到这一知识点时，为了突破这一教学矛盾，由于比较熟悉马克思主义这一原理，在帮助学生理解马克思主义理论中的科学社会主义知识中，结合现实生活中学生熟悉的材料，深入浅出地，从衣、食、住、行等物质方面；“人人为我，我为人人”等精神方面；从每个人都参政议政等民主政治方面，帮助学生突破这一马克思主义观点。解决这一学的矛盾，顺利地完成教学任务。
此外，思品课教师应具有广泛的社会知识和一定的自然科学知识，掌握相应的教育学，心理学和教学法方面的教育理论知识，才能为解决学生学的疑惑奠定扎实的基础。
思品课教师应具有变革自我，完善自我的进取精神，才能适应教学矛盾的新变化。
新编思品教材的改革是适应应试教育向素质教育转变的体现。知识经济、信息时代的到来，又为教育提出新的课题：培养具有创新精神的人才。在旧的教育体制中成长起来的教师，就必须具备敢于先转变自我的观念。这种观念的转变包括教师应不断获取新的知识和信息，改变自我知识结构，完善自我个性，还包括教师评价学生观念的转变，不能以卷面的分数唯一去评价学生，而应综合分析学生的思想觉悟，学生的行为习惯和生活学习习惯、能力等去评价学生。因此，新编教材教与学的问题对政治教师来说是一种挑战，同时，学生从种种媒体信息，特别是网络的出现可能使学生获取的知识在某一方面比教师的更多更新。教师课堂上如何帮助学生解惑，怎样解惑？的确对思品课教师提出更新更高的要求。
营造民主、平等与和谐的师生关系是教与学矛盾矛盾正常开展的重要条件。
传统的教学模式教师以自我为中心，以“长辈”、“尊长”自尊，在教学过程中实行对学生的“满堂灌”、“一言堂”。上课期间不准学生发问，否则，就是有失教师的面子，对长辈的不尊敬，是个不好的学生。这种不民主、不平等的师生关系，压抑学生学习的求知欲望，严重扼杀学生学习的主动性，积极性和创新性。这正如教育家陶行知所说的“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力”，传统中学思品课的教育不也是如此吗？
新编思品课教材的改革要求教师在教学过程必须明确“学”是中心，教是主导，教与学两者的地位是平等的。陶行知先生指出：教育学的演进大概可以分为四个阶段：
第一阶段：凭先生教授，不许学生发问；
第二阶段：师生共同讨论，彼此质疑问难；
第三阶段：师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难；
第四个阶段：师生运用科学方法，在做上追求做之所以然，并发现比现在可以做得好的道理。
上述四个阶段中，有三个阶段强调师生的共同教与学的互动，教师应放下传统的“架子”与学生站在同一起跑线上，师与生应建立在平等、民主的气氛中。师生的教与学才能顺利开展。
例如：我在思品课的课堂教学中，无论是问题的提出，问题的探讨，问题的结论，都鼓励学生大胆提出质疑：只要学生认为教师讲课不够透彻的或是讲错的，还是有自己独特见解，都可以举手，提出质疑。然后给予不同程度的肯定和表扬。因此，在思品课堂上气氛活跃，学生踊跃发言，学习兴趣浓厚，师生共同探究，共同前进取得了较好的教学效果。
培养学生的创造性思维能力是教学矛盾解决的中心环节和归宿。
前面说过，新编思品政治课教材内容的表达，有适当的留白，学习方式的设置采用了列表、讨论、续说、制作纸片、讲故事等多种多样形式。“为学生提供自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，体现教材的开放性、诱导性、引领性。”这给教师的教、学生的学产生一定的困难。那么，思品课教师应着力培养学生的创新思维能力，才能适应新教材这一特点。
学生的创造与教师的创造是密不可分的。
富有创造性的教学有利于激发学生的积极性，最受学生欢迎。然而创造性的教学首先需要教师进行创造。依据新编教材的特点教师应懂得怎样引导学生启动创造性思维，使学生发挥想象的才能。
首先我在教学过程中，依据教材提出的问题再设置若干个小问题，激发学生思维，减轻学生思维的难度，使学生在自己的独立思考下去找到答案。其次，联系现实生活中的典型时事材料，帮助学生分析、理解教材中的重点和难点，引发学生能运用教材的知识去独立联系实际，真正做举一反三、触类旁通，培养了学生的创造性思维能力。
如：在学习《科教兴国战略》时我设置了如下问题：
（1）什么是科教兴国战略？科学兴国战略的提出的时间及其内容是什么？过程如何？
（2）科教兴国战略提出的意义是什么？
（3）科教兴国战略的实施过程怎样？要求学生讨论。
上述问题的提出是针对教材的内容，结合时事，教师带有创造性的科学问题的提出。对三个内容的提出是一层紧扣一层，层层递进。同时要求学生展开讨论，大胆发表自己的独特见解。这种教师紧扣教材的创造性问题的提出，为学生的创造活动提供了宽松、自由的空间。使学生在学习时能通过自己的认真思考，在发表见解时，求出亮点，培养了独立思考能力和解决问题的能力。为创新型人才奠定基础。
学生的思维要具有创造性潜能，要教给学生学法。旧的教学，教师只管照自己的意思去教学生，对于学生的才能兴趣，一概不顾，只研究教法，把“活”生生的人，变成“死人”这只能扼杀学生学习的兴趣、创造力，这样一来，学生苦恼，二来教师收效极少。按照新的教育理念，教师应教给学生怎样学。正如陶行知先生所说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文明宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
教学实践证明，学生智能活动的深刻性、敏捷性、灵活性和创造性是在积极的智力活动过程中逐渐形成和发展起来的。教给学生优质的学法，能开拓学生的智力潜能，实现其学习任务。因此，在思品课的教学过程中，我选择了“四环学习法，程序学习法和比较等较优的学习方法，让学生在符合生理、心理的实际个性中去选择，学习掌握，其中重点介绍四环学习法。它包括精读材料、编写提纲、尝试背诵和有效强化四个环节。这些优化学法的介绍，学生在学习时，眼、脑、手并用，有效地培养了学生的思维力、想象力和创造力等综合能力。顺利解决教学矛盾，提高教学效果。
新编初中思品教本改变了对传统教材的编写的目的、内容和方式。其中比较突出地对教材的理论性知识进行大面积的浓缩，增添了师生互动的现实生活素材，教材的设计、内容的表达有适当的留白，为学生提供自由想象、自主思考的空间，教材生动性，具有亲和力，着力培养学生对美的感受，欣赏和美的创造力。这种对传统教材由“教本”转变为“学本”的特征有利于学生学习知识、开拓智力、发展能力、完善完美性，但对教的方面增大了难度，对教师的素质提出更高的要求。那么，教师如何适应新教材这一特点，解决好教与学的矛盾，上好思品课，这就成为当前思品课教师的首要任务。
教师具备扎实的专业理论、文化知识和完善自我的精神是解决教学矛盾的基础。
古代学者认为“师者，传道、授业、解惑也”。也就是说作为教师应传授给学生以知识、基本生活技术、技能，并在传授知识、教给技能的同时解决其疑难问题。由此可见，“解惑”是传授知识和技能的手段和方式。教师怎样完成这一“解惑”的任务呢？本人认为，“解惑”就是解决教与学的矛盾，那么教师应如何才能成功突破这一难点。
思想品德课教师必须具有较高的专业理论和文化科学素质。思品课教师应系统地掌握马克思主义理论，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”。不是死记硬背，而是领会其精神实质。掌握马克思主义的立场、观点和方法，并能用它作为行动的指南，用通俗易懂的语言，深入浅出帮助学生理解教材中的难以理解理论知识。
例如，在学习初三思品教材《我们的共同理想》这一框题中，教材用简洁精简的语言指出了最高理想是实现共产主义。“共产主义社会，将是物质财富极大丰富，人民精神境界极大提高，每个人自由而全面发展的社会”。仅仅不到40个字就勾画出共产主义社会的物质、精神、政治三个方面的全部概貌。使学生费解。这是学的矛盾的开始，因此，我在讲到这一知识点时，为了突破这一教学矛盾，由于比较熟悉马克思主义这一原理，在帮助学生理解马克思主义理论中的科学社会主义知识中，结合现实生活中学生熟悉的材料，深入浅出地，从衣、食、住、行等物质方面；“人人为我，我为人人”等精神方面；从每个人都参政议政等民主政治方面，帮助学生突破这一马克思主义观点。解决这一学的矛盾，顺利地完成教学任务。
此外，思品课教师应具有广泛的社会知识和一定的自然科学知识，掌握相应的教育学，心理学和教学法方面的教育理论知识，才能为解决学生学的疑惑奠定扎实的基础。
思品课教师应具有变革自我，完善自我的进取精神，才能适应教学矛盾的新变化。
新编思品教材的改革是适应应试教育向素质教育转变的体现。知识经济、信息时代的到来，又为教育提出新的课题：培养具有创新精神的人才。在旧的教育体制中成长起来的教师，就必须具备敢于先转变自我的观念。这种观念的转变包括教师应不断获取新的知识和信息，改变自我知识结构，完善自我个性，还包括教师评价学生观念的转变，不能以卷面的分数唯一去评价学生，而应综合分析学生的思想觉悟，学生的行为习惯和生活学习习惯、能力等去评价学生。因此，新编教材教与学的问题对政治教师来说是一种挑战，同时，学生从种种媒体信息，特别是网络的出现可能使学生获取的知识在某一方面比教师的更多更新。教师课堂上如何帮助学生解惑，怎样解惑？的确对思品课教师提出更新更高的要求。
营造民主、平等与和谐的师生关系是教与学矛盾矛盾正常开展的重要条件。
传统的教学模式教师以自我为中心，以“长辈”、“尊长”自尊，在教学过程中实行对学生的“满堂灌”、“一言堂”。上课期间不准学生发问，否则，就是有失教师的面子，对长辈的不尊敬，是个不好的学生。这种不民主、不平等的师生关系，压抑学生学习的求知欲望，严重扼杀学生学习的主动性，积极性和创新性。这正如教育家陶行知所说的“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力”，传统中学思品课的教育不也是如此吗？
新编思品课教材的改革要求教师在教学过程必须明确“学”是中心，教是主导，教与学两者的地位是平等的。陶行知先生指出：教育学的演进大概可以分为四个阶段：
第一阶段：凭先生教授，不许学生发问；
第二阶段：师生共同讨论，彼此质疑问难；
第三阶段：师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难；
第四个阶段：师生运用科学方法，在做上追求做之所以然，并发现比现在可以做得好的道理。
上述四个阶段中，有三个阶段强调师生的共同教与学的互动，教师应放下传统的“架子”与学生站在同一起跑线上，师与生应建立在平等、民主的气氛中。师生的教与学才能顺利开展。
例如：我在思品课的课堂教学中，无论是问题的提出，问题的探讨，问题的结论，都鼓励学生大胆提出质疑：只要学生认为教师讲课不够透彻的或是讲错的，还是有自己独特见解，都可以举手，提出质疑。然后给予不同程度的肯定和表扬。因此，在思品课堂上气氛活跃，学生踊跃发言，学习兴趣浓厚，师生共同探究，共同前进取得了较好的教学效果。
培养学生的创造性思维能力是教学矛盾解决的中心环节和归宿。
前面说过，新编思品政治课教材内容的表达，有适当的留白，学习方式的设置采用了列表、讨论、续说、制作纸片、讲故事等多种多样形式。“为学生提供自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，体现教材的开放性、诱导性、引领性。”这给教师的教、学生的学产生一定的困难。那么，思品课教师应着力培养学生的创新思维能力，才能适应新教材这一特点。
学生的创造与教师的创造是密不可分的。
富有创造性的教学有利于激发学生的积极性，最受学生欢迎。然而创造性的教学首先需要教师进行创造。依据新编教材的特点教师应懂得怎样引导学生启动创造性思维，使学生发挥想象的才能。
首先我在教学过程中，依据教材提出的问题再设置若干个小问题，激发学生思维，减轻学生思维的难度，使学生在自己的独立思考下去找到答案。其次，联系现实生活中的典型时事材料，帮助学生分析、理解教材中的重点和难点，引发学生能运用教材的知识去独立联系实际，真正做举一反三、触类旁通，培养了学生的创造性思维能力。
如：在学习《科教兴国战略》时我设置了如下问题：
（1）什么是科教兴国战略？科学兴国战略的提出的时间及其内容是什么？过程如何？
（2）科教兴国战略提出的意义是什么？
（3）科教兴国战略的实施过程怎样？要求学生讨论。
上述问题的提出是针对教材的内容，结合时事，教师带有创造性的科学问题的提出。对三个内容的提出是一层紧扣一层，层层递进。同时要求学生展开讨论，大胆发表自己的独特见解。这种教师紧扣教材的创造性问题的提出，为学生的创造活动提供了宽松、自由的空间。使学生在学习时能通过自己的认真思考，在发表见解时，求出亮点，培养了独立思考能力和解决问题的能力。为创新型人才奠定基础。
学生的思维要具有创造性潜能，要教给学生学法。旧的教学，教师只管照自己的意思去教学生，对于学生的才能兴趣，一概不顾，只研究教法，把“活”生生的人，变成“死人”这只能扼杀学生学习的兴趣、创造力，这样一来，学生苦恼，二来教师收效极少。按照新的教育理念，教师应教给学生怎样学。正如陶行知先生所说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文明宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
教学实践证明，学生智能活动的深刻性、敏捷性、灵活性和创造性是在积极的智力活动过程中逐渐形成和发展起来的。教给学生优质的学法，能开拓学生的智力潜能，实现其学习任务。因此，在思品课的教学过程中，我选择了“四环学习法，程序学习法和比较等较优的学习方法，让学生在符合生理、心理的实际个性中去选择，学习掌握，其中重点介绍四环学习法。它包括精读材料、编写提纲、尝试背诵和有效强化四个环节。这些优化学法的介绍，学生在学习时，眼、脑、手并用，有效地培养了学生的思维力、想象力和创造力等综合能力。顺利解决教学矛盾，提高教学效果。