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当今世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。而要掌握面向21世纪的教育，我们必须深化改革，必须从“应试教育”向“素质教育”转轨，而其中对学生非智力因素的培养是实现这个转变的有效途径，是真正把素质教育落在实处的关键。
非智力因素包括信仰、道德、意志、毅力、兴趣、体力等各种因素。在文化知识的掌握上离不开非智力因素的培养。很多事实证明部分学生学习成绩差未必是该生的智商低，而是因为非智力因素的培养上出现了误差，学生对这门学科缺乏兴趣，导致学习成绩低下。苏霍姆林斯基指出：“学生在某一学科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度。”歌德也有一句名言：“哪里没用兴趣，那里就没有记忆”。在小学阶段，兴趣是学生学习的动力，是引导学生进入知识宫殿的向导。学生对学科感兴趣，就能推动他们孜孜不倦地学习钻研，而且能够激发学生探索知识的好奇心，因此，各学科教学都应注意培养小学生的学习兴趣。“教无定法，贵在得法，重在启发。”学生学习活动是智力因素与非智力因素共同参与，互相促进的统一过程，以前在“应试教育”指挥棒的指挥下，教师比较重视学生智力因素的开发，不大重视非智力因素的培养。在全面推进素质教育的今天，激发学生的非智力因素就显得尤为重要。激发学生非智力因素，主要是激发学生学习的兴趣，要使学生学习各学科都有兴趣。下面结合数学教学谈谈如何培养学生的学习兴趣。
一、以不同方式的引言激发学生的学习兴趣
教师在教学中要重视引言的作用，想方设法利用小学生的求知欲和好奇心，努力创造求知情境，让学生产生探究数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识，并处于最佳心理状态，为学习新知识创造良好的气氛。
如教学“年、月、日”一课时，教师准备好日历、三球仪，让学生准备好不同年份的年历卡。上课时，在出示教学目标之后以谜语引入新课：“同学们，我们来猜个谜语，有个宝宝真稀奇，身穿300多件衣，天天给它脱一件，等到年底剩张皮——打一物”(日历)。学生猜出谜底后，再让学生猜一个字谜：72小时(晶)，引导学生猜：72小时里面有3个24小时，也就是3日，3个日字合起来就是一个“晶”字。以上将猜谜与其后的课堂教学内容有机地结合起来，既复习了旧知识“1日=24小时”，又唤起了学生生活体验，孕育了新知识。最后出示三球仪，边操作边说明：地球绕太阳转一圈的时间是一年(板书：年)，月亮绕地球转一圈的时间大约是一个月(板书：月)，地球自己旋转一圈的时间是一日（板书：日)。这节课我们就来学习“年、月、日”的知识。学生面对着缩小的宇宙，鲜明而形象的三球仪，情绪振奋，思维很快就活跃起来。用三球仪的演示引导新课，将数学知识的学习与自然科学知识、生活实际经验有机结合起来，既创造了良好的情境，激发了学生的求知欲，又恰到好处地简介了年、月、日规定的客观依据，为后面的学习埋下了伏笔。又如：教学“长方形和正方形周长”计算时，可先让学生动手用三角尺测四周的办法测量学具长方形、正方形周长，然后提问：“今天同学们拿的长方形和正方形都比较小，我们可以通过测量求出它们的周长。如果碰到比较大的长方形、正方形，再用刚才的方法测量来求周长，那就比较麻烦了，能不能通过其他的方法计算出它们的周长呢?这就是我们今天要学的长方形和正方形的周长的计算方法。通过“设疑”使学生产生了强烈的学习新知的愿望。又激发了学生思维的积极性。
二、学习新知、突破重难点环节中，教师应运用不同的方式精讲，而且点拨要有趣
数学知识比较抽象，往往会影响学生的学习积极性。教学中，把所教抽象的内容以题目的形式具体化，使枯燥的材料生动化。教师在教授新知时，还必须充分挖掘知识的内在魅力，加上点拨有趣，这样才能使学生学起来有兴趣。
如教学“两步计算的应用题”讲解“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔”时，可设计并要求学生边读题边讨论以下问题：
(1)这道题求的是什么?
(2)问题中的“兔”指的是哪两种兔?
(3)要想求“一共养多少只兔”，必须先求出哪一种兔的只数?
(4)从哪一个已知条件能直接求出白兔的只数?
(5)求出了白兔的只数以后，还要怎样计算才能求出一共养多少只兔?
以上五个问题环环相扣，从结论人手进行设计，以学生讨论的形式，既活跃了课堂气氛，又教给了学生分析应用题的方法，从而大大激发了学生学习的兴趣。
又如：教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，先要建立起“倍”的概念，我先让学生动手摆学具小木棒，使他们知道，第一行摆2根，第二行摆3个2根，那么第二行的根数就是第一行的3倍。接着在巩固“倍”的概念时，继续让学生摆：第一行摆2根，第二行摆的根数是第一行的5倍，那么第二行应该怎么摆呢?通过动手，使学生明白了第二行是第一行的5倍，也就是第二行要摆5个2根。当学生初步建立起一些“倍”的概念的表象时，再出示题组继续让学生回答：A．6人的3倍就是求( )个( )；B．3根的2倍，就是求( )个( )根；C．( )的( )倍，就是( )个( )。通过层层深入，环环紧扣，使学生明白一个数的几倍就是求几个这个数，要求几个几是多少用乘法计算，那么，求一个数的几倍是多少的应用题也就用乘法计算。于是学生就在不知不觉中，轻松地学完并懂得解答求一个数的几倍是多少的应用题。
三、巩固练习中，通过多样化的训练，激发学生的学习兴趣
巩固练习环节，意在强化训练，是教学中的反馈活动。习题设计时要紧扣目标，多角度，多侧面，使学生通过练习，不仅可以起到巩固概念，深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，构建完整的知识网络，形成技能技巧，为以后的学习做好铺垫和孕育。习题设计得精彩有趣，再加上及时评讲、指导、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。
如：在教学“分数的意义”时，考虑到分数乘法应用题的解题关键在于确定单位“1”和找到要求的量占单位“1”的几分之几，而分数的意义是学习分数应用题的认知桥梁和思路导向。于是我把巩固练习题设计成两个游戏，让学生课前准备好盒子和小木棒，然后指导他们既动脑筋又动手操作：
1．在一个盒子里放进小木棒，让学生按要求摸出木棒根数。(1)盒子里放10根小木棒，让学生按先摸出它的1/2，再摸出它的1/5;(2)盒子中放入12根小木棒，请学生摸出它的1/3，再摸出它的2/3。
2．教师操作，盒里放入的小木棒数不让学生知道，教师来摸，让学生猜盒里放了多少根木棒。(1)教师摸出4根，说这是盒里木棒数的1/2，让学生猜盒里有多少根木棒?
(2)教师摸出2根，说这是盒里木棒数的1/5，让学生猜盒里有多少根木棒?
通过以上游戏，使学生学得轻松愉快，既深化了对分数意义的理解，又为以后学习分数乘法应用题奠定了基础；既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的思维能力和想像能力，也发展了他们的非智力因素。
非智力因素包括信仰、道德、意志、毅力、兴趣、体力等各种因素。在文化知识的掌握上离不开非智力因素的培养。很多事实证明部分学生学习成绩差未必是该生的智商低，而是因为非智力因素的培养上出现了误差，学生对这门学科缺乏兴趣，导致学习成绩低下。苏霍姆林斯基指出：“学生在某一学科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度。”歌德也有一句名言：“哪里没用兴趣，那里就没有记忆”。在小学阶段，兴趣是学生学习的动力，是引导学生进入知识宫殿的向导。学生对学科感兴趣，就能推动他们孜孜不倦地学习钻研，而且能够激发学生探索知识的好奇心，因此，各学科教学都应注意培养小学生的学习兴趣。“教无定法，贵在得法，重在启发。”学生学习活动是智力因素与非智力因素共同参与，互相促进的统一过程，以前在“应试教育”指挥棒的指挥下，教师比较重视学生智力因素的开发，不大重视非智力因素的培养。在全面推进素质教育的今天，激发学生的非智力因素就显得尤为重要。激发学生非智力因素，主要是激发学生学习的兴趣，要使学生学习各学科都有兴趣。下面结合数学教学谈谈如何培养学生的学习兴趣。
一、以不同方式的引言激发学生的学习兴趣
教师在教学中要重视引言的作用，想方设法利用小学生的求知欲和好奇心，努力创造求知情境，让学生产生探究数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识，并处于最佳心理状态，为学习新知识创造良好的气氛。
如教学“年、月、日”一课时，教师准备好日历、三球仪，让学生准备好不同年份的年历卡。上课时，在出示教学目标之后以谜语引入新课：“同学们，我们来猜个谜语，有个宝宝真稀奇，身穿300多件衣，天天给它脱一件，等到年底剩张皮——打一物”(日历)。学生猜出谜底后，再让学生猜一个字谜：72小时(晶)，引导学生猜：72小时里面有3个24小时，也就是3日，3个日字合起来就是一个“晶”字。以上将猜谜与其后的课堂教学内容有机地结合起来，既复习了旧知识“1日=24小时”，又唤起了学生生活体验，孕育了新知识。最后出示三球仪，边操作边说明：地球绕太阳转一圈的时间是一年(板书：年)，月亮绕地球转一圈的时间大约是一个月(板书：月)，地球自己旋转一圈的时间是一日（板书：日)。这节课我们就来学习“年、月、日”的知识。学生面对着缩小的宇宙，鲜明而形象的三球仪，情绪振奋，思维很快就活跃起来。用三球仪的演示引导新课，将数学知识的学习与自然科学知识、生活实际经验有机结合起来，既创造了良好的情境，激发了学生的求知欲，又恰到好处地简介了年、月、日规定的客观依据，为后面的学习埋下了伏笔。又如：教学“长方形和正方形周长”计算时，可先让学生动手用三角尺测四周的办法测量学具长方形、正方形周长，然后提问：“今天同学们拿的长方形和正方形都比较小，我们可以通过测量求出它们的周长。如果碰到比较大的长方形、正方形，再用刚才的方法测量来求周长，那就比较麻烦了，能不能通过其他的方法计算出它们的周长呢?这就是我们今天要学的长方形和正方形的周长的计算方法。通过“设疑”使学生产生了强烈的学习新知的愿望。又激发了学生思维的积极性。
二、学习新知、突破重难点环节中，教师应运用不同的方式精讲，而且点拨要有趣
数学知识比较抽象，往往会影响学生的学习积极性。教学中，把所教抽象的内容以题目的形式具体化，使枯燥的材料生动化。教师在教授新知时，还必须充分挖掘知识的内在魅力，加上点拨有趣，这样才能使学生学起来有兴趣。
如教学“两步计算的应用题”讲解“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔”时，可设计并要求学生边读题边讨论以下问题：
(1)这道题求的是什么?
(2)问题中的“兔”指的是哪两种兔?
(3)要想求“一共养多少只兔”，必须先求出哪一种兔的只数?
(4)从哪一个已知条件能直接求出白兔的只数?
(5)求出了白兔的只数以后，还要怎样计算才能求出一共养多少只兔?
以上五个问题环环相扣，从结论人手进行设计，以学生讨论的形式，既活跃了课堂气氛，又教给了学生分析应用题的方法，从而大大激发了学生学习的兴趣。
又如：教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，先要建立起“倍”的概念，我先让学生动手摆学具小木棒，使他们知道，第一行摆2根，第二行摆3个2根，那么第二行的根数就是第一行的3倍。接着在巩固“倍”的概念时，继续让学生摆：第一行摆2根，第二行摆的根数是第一行的5倍，那么第二行应该怎么摆呢?通过动手，使学生明白了第二行是第一行的5倍，也就是第二行要摆5个2根。当学生初步建立起一些“倍”的概念的表象时，再出示题组继续让学生回答：A．6人的3倍就是求( )个( )；B．3根的2倍，就是求( )个( )根；C．( )的( )倍，就是( )个( )。通过层层深入，环环紧扣，使学生明白一个数的几倍就是求几个这个数，要求几个几是多少用乘法计算，那么，求一个数的几倍是多少的应用题也就用乘法计算。于是学生就在不知不觉中，轻松地学完并懂得解答求一个数的几倍是多少的应用题。
三、巩固练习中，通过多样化的训练，激发学生的学习兴趣
巩固练习环节，意在强化训练，是教学中的反馈活动。习题设计时要紧扣目标，多角度，多侧面，使学生通过练习，不仅可以起到巩固概念，深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，构建完整的知识网络，形成技能技巧，为以后的学习做好铺垫和孕育。习题设计得精彩有趣，再加上及时评讲、指导、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。
如：在教学“分数的意义”时，考虑到分数乘法应用题的解题关键在于确定单位“1”和找到要求的量占单位“1”的几分之几，而分数的意义是学习分数应用题的认知桥梁和思路导向。于是我把巩固练习题设计成两个游戏，让学生课前准备好盒子和小木棒，然后指导他们既动脑筋又动手操作：
1．在一个盒子里放进小木棒，让学生按要求摸出木棒根数。(1)盒子里放10根小木棒，让学生按先摸出它的1/2，再摸出它的1/5;(2)盒子中放入12根小木棒，请学生摸出它的1/3，再摸出它的2/3。
2．教师操作，盒里放入的小木棒数不让学生知道，教师来摸，让学生猜盒里放了多少根木棒。(1)教师摸出4根，说这是盒里木棒数的1/2，让学生猜盒里有多少根木棒?
(2)教师摸出2根，说这是盒里木棒数的1/5，让学生猜盒里有多少根木棒?
通过以上游戏，使学生学得轻松愉快，既深化了对分数意义的理解，又为以后学习分数乘法应用题奠定了基础；既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的思维能力和想像能力，也发展了他们的非智力因素。