论文部分内容阅读
摘要：教师在教学中不仅培养学生乐于发现识字方法的兴趣，还要培养学生敢于发现的精神和善于发现的能力，并鼓励他们在识字中培养创造性，正因为这种知识由学生自己发现，理解最深刻也最容易掌握。
关键词：培养 兴趣 激发 动力
新课标理念指出：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是提高学生独立阅读能力的关键。而识字量大往往让学生在识字学习中表现出厌烦的情绪。如果还是传统老师反复领读，学生跟读的教学方法，学生就会觉得学习生字是一种负担、一种痛苦的事。缺乏了兴趣的学习了无生趣，如果连学习也成了一种负担的话，那么创新就是一种企望。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
第一，让学生明白“要我识字到我要识字”重要性
通过学习，让学生亲身感受到由学前班不会读文章到上小学后能独立阅读很多文章的一种成就感。学生知道了要想阅读自己喜欢的文章就必须多识字，有了识字的动力，就会由要我识字主动转变为我要识字，从而激发学生的识字兴趣。
第二，创设教学情境，活跃气氛，启迪识字的兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、找朋友游戏、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在玩打牌游戏时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会能动的识字。这种游戏识字方法应用到新授课和复习课上都非常有效。抓特务游戏的玩法是：学生按教师要求学习完生字后，教师在检查的同时把生字卡片分发到读的较好的学生手中，由这些学生到同学中间“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。还可以采用开火车识字的方法，即让一组或全班学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选小老师来教，（重读字音、组词或其它）教会了就代表火车修好了，再继续开火车。
另外，识字的巩固是关键，也是难点。在巩固识字时也应该选用合适的识字游戏，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快。丰富多彩的识字方法，让学生感受到了识字的乐趣，激发学生的识字热情。
第三， 运用多种识字方法，调动学生识字的能动性
在识字教学中要遵循识、写分开，多认少写的原则，不能加重学生的负担。在具体的教学过程中，要引导学生巧妙利用生字的间架结构运用多种识字方法来识字。如：发现生字与熟字的关系，可以用熟字加偏旁、熟字去偏旁、熟字换偏旁、熟字相加、熟字相减等方法来学习新字。即认识了新字又巩固了熟字，更重要的是学到了比较归类这种重要的识字方法，为更多更好的识字打下坚实的基础。
另外，还可以运用儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法等。
首先，读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：在教学“休”这个字的时候，编成这样一个故事，一个人在路上行走，他走累了就靠在一棵大树上休息。这样，通过讲故事的方法是这个字的两部分结合起来。学生在轻松愉快的氛围中学习，效果会很好。
其次，教师应尊重学生不同的学习方式和学习方法，充分相信学生能够运用已经形成的初步的识字能力来独立识字，并鼓励学生用自己认为最好的，最习惯的方法识字。教师在教学中不仅培养学生乐于发现识字方法的兴趣，还要培養学生敢于发现的精神和善于发现的能力，并鼓励他们在识字中培养创造性，正因为这种知识由学生自己发现，理解最深刻也最容易掌握。
第四、注意学生个体差异， 将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣
在识字教学中，教师不能忽视学生的个体差异，更不能对所有学生做统一要求。应该准许学生在一定的时间以内在识字数量，识字能力上有差异。对于在识字中表现出有困难的学生要多鼓励多给机会，千万不能讽刺挖苦，以免挫伤学生识字的积极性，久而久之对识字失去兴趣，破罐子破摔。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。学生识字兴趣提高了，教师还应该鼓励学生走出语文课本，在生活中识字。多给学生提供交流识字方法经验的机会。让他们一起在识字中玩，共同分享识字给他们带来的乐趣。
总之，识字教学要培养学生的兴趣，在情境中欢乐识字，在生活中自愿识字，利用儿童的已有经验、用自己喜欢的方式能动识字。教师要在教学中，注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，不断提高识字教学的水平，完成我们语文教学的关键的第一步。
( 河北省井陉县孙庄乡北防口小学)
关键词：培养 兴趣 激发 动力
新课标理念指出：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是提高学生独立阅读能力的关键。而识字量大往往让学生在识字学习中表现出厌烦的情绪。如果还是传统老师反复领读，学生跟读的教学方法，学生就会觉得学习生字是一种负担、一种痛苦的事。缺乏了兴趣的学习了无生趣，如果连学习也成了一种负担的话，那么创新就是一种企望。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
第一，让学生明白“要我识字到我要识字”重要性
通过学习，让学生亲身感受到由学前班不会读文章到上小学后能独立阅读很多文章的一种成就感。学生知道了要想阅读自己喜欢的文章就必须多识字，有了识字的动力，就会由要我识字主动转变为我要识字，从而激发学生的识字兴趣。
第二，创设教学情境，活跃气氛，启迪识字的兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、找朋友游戏、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在玩打牌游戏时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会能动的识字。这种游戏识字方法应用到新授课和复习课上都非常有效。抓特务游戏的玩法是：学生按教师要求学习完生字后，教师在检查的同时把生字卡片分发到读的较好的学生手中，由这些学生到同学中间“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。还可以采用开火车识字的方法，即让一组或全班学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选小老师来教，（重读字音、组词或其它）教会了就代表火车修好了，再继续开火车。
另外，识字的巩固是关键，也是难点。在巩固识字时也应该选用合适的识字游戏，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快。丰富多彩的识字方法，让学生感受到了识字的乐趣，激发学生的识字热情。
第三， 运用多种识字方法，调动学生识字的能动性
在识字教学中要遵循识、写分开，多认少写的原则，不能加重学生的负担。在具体的教学过程中，要引导学生巧妙利用生字的间架结构运用多种识字方法来识字。如：发现生字与熟字的关系，可以用熟字加偏旁、熟字去偏旁、熟字换偏旁、熟字相加、熟字相减等方法来学习新字。即认识了新字又巩固了熟字，更重要的是学到了比较归类这种重要的识字方法，为更多更好的识字打下坚实的基础。
另外，还可以运用儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法等。
首先，读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：在教学“休”这个字的时候，编成这样一个故事，一个人在路上行走，他走累了就靠在一棵大树上休息。这样，通过讲故事的方法是这个字的两部分结合起来。学生在轻松愉快的氛围中学习，效果会很好。
其次，教师应尊重学生不同的学习方式和学习方法，充分相信学生能够运用已经形成的初步的识字能力来独立识字，并鼓励学生用自己认为最好的，最习惯的方法识字。教师在教学中不仅培养学生乐于发现识字方法的兴趣，还要培養学生敢于发现的精神和善于发现的能力，并鼓励他们在识字中培养创造性，正因为这种知识由学生自己发现，理解最深刻也最容易掌握。
第四、注意学生个体差异， 将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣
在识字教学中，教师不能忽视学生的个体差异，更不能对所有学生做统一要求。应该准许学生在一定的时间以内在识字数量，识字能力上有差异。对于在识字中表现出有困难的学生要多鼓励多给机会，千万不能讽刺挖苦，以免挫伤学生识字的积极性，久而久之对识字失去兴趣，破罐子破摔。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。学生识字兴趣提高了，教师还应该鼓励学生走出语文课本，在生活中识字。多给学生提供交流识字方法经验的机会。让他们一起在识字中玩，共同分享识字给他们带来的乐趣。
总之，识字教学要培养学生的兴趣，在情境中欢乐识字，在生活中自愿识字，利用儿童的已有经验、用自己喜欢的方式能动识字。教师要在教学中，注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，不断提高识字教学的水平，完成我们语文教学的关键的第一步。
( 河北省井陉县孙庄乡北防口小学)