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阅读教学是语文课教学中极其重要的内容之一。语文教学质量的提高，阅读教学的成效具有重要的作用。要提高语文教学质量，需在阅读教学上多下功夫。在新课程理念下，教师要有一定的教学理论修养和先进的教学理念，采用相应的阅读教学的新方法和新途径，提高学生的学习效率，从而提高语文教学的质量,提升学生的语文素养。
现就新课程下的初中语文阅读教学语谈一己之见，做抛砖之举。
一、让兴趣成为学生学习语文的好老师
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调，“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。作为语文教师，应该尽可能地创设多样、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣。
学生把阅读当作一种兴趣，可养成阅读的习惯，获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平和文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。教师要以身示范，诱发学生阅读的兴趣，多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍。语文教师不能只限于经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的爱好推荐适合他们阅读的报章杂志。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。教师要先给学生读书的自由，相信学生，他再抓住时机，巧妙引导，逐渐转化他们的兴趣点。要拓宽阅读途径，如录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书，从而诱导学生多读书，培养学生阅读的兴趣。
二、以新课标要求的三维目标为指导
《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。在新课程标准下，初中语文阅读教学应该认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，是在阅读教学的一体化的过程中实现的，不可割裂开来。教师在三维目标实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。如可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；也可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。
在教学效果评价方法上，可以采用综合评价的方法，不能唯分数是论。可在课堂上学生表现出来的或活跃﹑兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。
初中语文阅读教学课在很大程度上就是阅读训练课，教师必须要把训练内容重点倾向于感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能，以提高语文教学效率。
三、让学生成为阅读过程的主体
在阅读教学中，学生是阅读的主体。《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，促使他们主动地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。教师也要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”，启发学生借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
在阅读过程中，教师要鼓励学生多问几个为什么，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。
四、在教学中培养学生的参与意识
《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，要建立平等的师生关系，在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围。教师要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生唱独角戏。教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬，激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐。
教师要首先钻研好教材，读出教材中的精妙之处和自己独到的发现。教师要引导学生认认真真地把课文读好，要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。
在《语文课程标准》的指导下，语文教师应积极践行语文课堂改革，实施于教学实践，在阅读课教学活动中，重视激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生的参与意识，语文教学成绩和学生语文素养的提高就能收到事半功倍的教学效果。
现就新课程下的初中语文阅读教学语谈一己之见，做抛砖之举。
一、让兴趣成为学生学习语文的好老师
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调，“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。作为语文教师，应该尽可能地创设多样、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣。
学生把阅读当作一种兴趣，可养成阅读的习惯，获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平和文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。教师要以身示范，诱发学生阅读的兴趣，多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍。语文教师不能只限于经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的爱好推荐适合他们阅读的报章杂志。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。教师要先给学生读书的自由，相信学生，他再抓住时机，巧妙引导，逐渐转化他们的兴趣点。要拓宽阅读途径，如录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书，从而诱导学生多读书，培养学生阅读的兴趣。
二、以新课标要求的三维目标为指导
《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。在新课程标准下，初中语文阅读教学应该认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，是在阅读教学的一体化的过程中实现的，不可割裂开来。教师在三维目标实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。如可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；也可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。
在教学效果评价方法上，可以采用综合评价的方法，不能唯分数是论。可在课堂上学生表现出来的或活跃﹑兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。
初中语文阅读教学课在很大程度上就是阅读训练课，教师必须要把训练内容重点倾向于感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能，以提高语文教学效率。
三、让学生成为阅读过程的主体
在阅读教学中，学生是阅读的主体。《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，促使他们主动地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。教师也要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”，启发学生借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
在阅读过程中，教师要鼓励学生多问几个为什么，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。
四、在教学中培养学生的参与意识
《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，要建立平等的师生关系，在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围。教师要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生唱独角戏。教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬，激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐。
教师要首先钻研好教材，读出教材中的精妙之处和自己独到的发现。教师要引导学生认认真真地把课文读好，要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。
在《语文课程标准》的指导下，语文教师应积极践行语文课堂改革，实施于教学实践，在阅读课教学活动中，重视激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生的参与意识，语文教学成绩和学生语文素养的提高就能收到事半功倍的教学效果。