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摘 要：英文课外阅读是英语课堂教学的补充与延伸，在英语学习中占有重要地位。从英语风采大赛的赛况着手，分析当前小学生英文课外阅读的现状，旨在扫清学生英文课外阅读的障碍，进一步激发其对英文课外阅读的兴趣，更有效地提升学生英文阅读的能力，使英文课外阅读形成一种习惯。
关键词：小学英语；课外阅读；学习习惯
随着《义务教育英语课程标准》的实施和小学英语教科书的改革，英文课外阅读在小学英语学習中的地位节节攀升。然而，英文课外阅读作为一种常态化的学习习惯却并未得到有效的落实。
在2015年的CCTV杯“希望之星”英语风采大赛地区选拔赛中，笔者有幸参与了小学组复赛的评审。在即兴故事环节，选手要根据所抽到的英文单词即兴编一个英文故事。有一半的选手无法识读所抽到的单词，或即使认读出了单词，也只能说上几个简单句或几个词组片段，有的甚至哑口无言。在剩下的一小半选手中，大多数的选手选择将所抽到的单词生搬硬套到事先准备好的故事中。在上百位选手中，只有数十位选手真正完成了即兴编故事的任务。
究其原因，首先，大部分学生的英语词汇及句型的储备量不充分。其次，对于课堂已学过的句型结构依旧停留在死记硬背阶段，无法灵活运用。再次，学生偏重中文的思维模式，英文思维能力没有得到很好的培养。最后，学生心中无英文故事，英文课外阅读输入量明显不足。综上所述，不难发现，造成即兴故事环节惨淡收场的根本原因在于绝大多数学生未能养成英文课外阅读的习惯。英文课外阅读，对于有兴趣、有能力参加比赛的选手来说尚且无法有效落实，更不必说在这些选手背后的广大普通学生。
英文课外阅读在小学阶段实施较难，有着多方面的因素：
1.学生无法准确把握自己的阅读能力水平，从而很难选好适合自己阅读的英文课外阅读材料。
2.大部分的英文课外读物普遍存在生词多、句型复杂的现象，直接导致学生的畏难心理。
3.英文课外阅读与学校课内教学脱离，课外阅读仅作为兴趣的依托，没有明确的课外阅读任务和系统的阅读指导。
4.大部分家长不具备能够辅助学生进行英文课外阅读的能力，学生在进行课外阅读时无法得到及时的帮助。
上述多重因素，影响着学生进行英文课外阅读的积极性，制约着小学生英语课外阅读的有效实施。如何才能突破小学生英文课外阅读的障碍，激发学生英文阅读的激情，重建学生课外阅读的自信，发展学生的英文思维能力呢？
一、激发兴趣，提供动力
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，也是最强劲的源动力。学校作为英语学习的主阵地，理所应当地成为激发学生英文课外阅读兴趣的发源地。（1）开发班级英语角。教师发动学生收集各种有趣的英文故事、英文笑话、英文谜语等，既充分调动了学生的积极性和主动性，又丰富了班级的英语角，让英语角成为学生放松身心、愉悦自我之地。（2）课前悦读三分钟。在课堂教学开始前，教师有选择地给学生讲一则短小有趣的故事。教师通过表情、语气及肢体动作等，帮助学生克服生词和句型的理解障碍，让兴趣在悦读中生根发芽。
二、提升技巧，创造条件
兴趣的产生可能是一时的影响，而兴趣的维持却需要源源不断的成功体验加以支撑。学生能否获得成功的英文阅读体验，关键在于其能否掌握英文阅读的技巧。（1）引荐词典，授人以渔。教师教授学生查阅英文字典及电子词典的方法，帮助学生大体认识词典中的各个板块，并在课内教学中，将查阅生词作为自主预习新教学内容的一项具体任务。（2）立足课内阅读材料，系统操练阅读技能。教师在进行课内阅读教学时，有意识地引导学生运用阅读的各项技巧，如扫读文章大意、寻读文章细节、根据上下文猜测词义等阅读技巧。此外，挖掘课内阅读中的开放性问题，发展学生的英文思维能力。
三、共享资源，形成氛围
刘润清教授曾总结：“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”因此，英语语言的学习离不开英语阅读氛围的形成。（1）教师发动学生共享英语阅读书籍，建立班级英语阅读角，鼓励学生相互借阅英语课外书籍，拓宽阅读范围、增大阅读量。（2）教师定期安排英文课外阅读活动，保障学生有稳定的课外阅读时间，让课外阅读逐步成为一种常态化的学习。（3）教师提倡学生以2～3人的小组为单位进行朋辈阅读，合作解决阅读中的障碍，交流阅读的信息差。
四、明确任务，养成习惯
课外阅读即泛读，让学生独立阅读，但不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行课外阅读。英文课外阅读是否有效，取决于学生在阅读时能否明确其阅读的任务。（1）利用阅读笔记，规范阅读任务。初期，教师指导学生有意识地摘抄阅读材料中的生词、短语，注意积累；中期，教师可建议学生有选择地摘录阅读材料中的经典句式，思考句型间的转换。后期，教师则建议学生带着“5W”问题进行阅读，总结归纳，理清故事的脉络。（2）创建英语阅读单，分享阅读感想。教师通过英语课外阅读单，从整体上规范学生的课外阅读进程，并定期进行阅读分享，使英文课外阅读真正融入学生的学习和生活中。
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾这样形容课外阅读：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”让我们携手扬起英语学习的风帆，让英文课外阅读成为小学生英语学习的助力！
参考文献：
[1]毛蓓蕾.小学英语阅读教学之我见[J].中小学外语教学：小学篇，2007（02）.
[2]朱小芳.引导学生品读和领略阅读文本的内涵[J].中小学外语教学：小学篇，2011（05）.
编辑 李建军
关键词：小学英语；课外阅读；学习习惯
随着《义务教育英语课程标准》的实施和小学英语教科书的改革，英文课外阅读在小学英语学習中的地位节节攀升。然而，英文课外阅读作为一种常态化的学习习惯却并未得到有效的落实。
在2015年的CCTV杯“希望之星”英语风采大赛地区选拔赛中，笔者有幸参与了小学组复赛的评审。在即兴故事环节，选手要根据所抽到的英文单词即兴编一个英文故事。有一半的选手无法识读所抽到的单词，或即使认读出了单词，也只能说上几个简单句或几个词组片段，有的甚至哑口无言。在剩下的一小半选手中，大多数的选手选择将所抽到的单词生搬硬套到事先准备好的故事中。在上百位选手中，只有数十位选手真正完成了即兴编故事的任务。
究其原因，首先，大部分学生的英语词汇及句型的储备量不充分。其次，对于课堂已学过的句型结构依旧停留在死记硬背阶段，无法灵活运用。再次，学生偏重中文的思维模式，英文思维能力没有得到很好的培养。最后，学生心中无英文故事，英文课外阅读输入量明显不足。综上所述，不难发现，造成即兴故事环节惨淡收场的根本原因在于绝大多数学生未能养成英文课外阅读的习惯。英文课外阅读，对于有兴趣、有能力参加比赛的选手来说尚且无法有效落实，更不必说在这些选手背后的广大普通学生。
英文课外阅读在小学阶段实施较难，有着多方面的因素：
1.学生无法准确把握自己的阅读能力水平，从而很难选好适合自己阅读的英文课外阅读材料。
2.大部分的英文课外读物普遍存在生词多、句型复杂的现象，直接导致学生的畏难心理。
3.英文课外阅读与学校课内教学脱离，课外阅读仅作为兴趣的依托，没有明确的课外阅读任务和系统的阅读指导。
4.大部分家长不具备能够辅助学生进行英文课外阅读的能力，学生在进行课外阅读时无法得到及时的帮助。
上述多重因素，影响着学生进行英文课外阅读的积极性，制约着小学生英语课外阅读的有效实施。如何才能突破小学生英文课外阅读的障碍，激发学生英文阅读的激情，重建学生课外阅读的自信，发展学生的英文思维能力呢？
一、激发兴趣，提供动力
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，也是最强劲的源动力。学校作为英语学习的主阵地，理所应当地成为激发学生英文课外阅读兴趣的发源地。（1）开发班级英语角。教师发动学生收集各种有趣的英文故事、英文笑话、英文谜语等，既充分调动了学生的积极性和主动性，又丰富了班级的英语角，让英语角成为学生放松身心、愉悦自我之地。（2）课前悦读三分钟。在课堂教学开始前，教师有选择地给学生讲一则短小有趣的故事。教师通过表情、语气及肢体动作等，帮助学生克服生词和句型的理解障碍，让兴趣在悦读中生根发芽。
二、提升技巧，创造条件
兴趣的产生可能是一时的影响，而兴趣的维持却需要源源不断的成功体验加以支撑。学生能否获得成功的英文阅读体验，关键在于其能否掌握英文阅读的技巧。（1）引荐词典，授人以渔。教师教授学生查阅英文字典及电子词典的方法，帮助学生大体认识词典中的各个板块，并在课内教学中，将查阅生词作为自主预习新教学内容的一项具体任务。（2）立足课内阅读材料，系统操练阅读技能。教师在进行课内阅读教学时，有意识地引导学生运用阅读的各项技巧，如扫读文章大意、寻读文章细节、根据上下文猜测词义等阅读技巧。此外，挖掘课内阅读中的开放性问题，发展学生的英文思维能力。
三、共享资源，形成氛围
刘润清教授曾总结：“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”因此，英语语言的学习离不开英语阅读氛围的形成。（1）教师发动学生共享英语阅读书籍，建立班级英语阅读角，鼓励学生相互借阅英语课外书籍，拓宽阅读范围、增大阅读量。（2）教师定期安排英文课外阅读活动，保障学生有稳定的课外阅读时间，让课外阅读逐步成为一种常态化的学习。（3）教师提倡学生以2～3人的小组为单位进行朋辈阅读，合作解决阅读中的障碍，交流阅读的信息差。
四、明确任务，养成习惯
课外阅读即泛读，让学生独立阅读，但不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行课外阅读。英文课外阅读是否有效，取决于学生在阅读时能否明确其阅读的任务。（1）利用阅读笔记，规范阅读任务。初期，教师指导学生有意识地摘抄阅读材料中的生词、短语，注意积累；中期，教师可建议学生有选择地摘录阅读材料中的经典句式，思考句型间的转换。后期，教师则建议学生带着“5W”问题进行阅读，总结归纳，理清故事的脉络。（2）创建英语阅读单，分享阅读感想。教师通过英语课外阅读单，从整体上规范学生的课外阅读进程，并定期进行阅读分享，使英文课外阅读真正融入学生的学习和生活中。
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾这样形容课外阅读：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”让我们携手扬起英语学习的风帆，让英文课外阅读成为小学生英语学习的助力！
参考文献：
[1]毛蓓蕾.小学英语阅读教学之我见[J].中小学外语教学：小学篇，2007（02）.
[2]朱小芳.引导学生品读和领略阅读文本的内涵[J].中小学外语教学：小学篇，2011（05）.
编辑 李建军