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“让每一名学生都拥有成就美好未来的素质”是我校现任校长孟宪彬在总结学校五十多年办学经验基础上，结合学校及学生发展实际提出的办学理念。我们清楚地知道：任何理念都必须找到实现的方法和途径，否则毫无意义。因此，对于被社会公认为“轻负担，高质量，学生综合素质高，创新精神和实践能力强”的一所省实验性、示范性“窗口”学校来说，它不是一句口号，而是校长用智慧播撒在每一位实验教师心中，伴着教师教育理想扎根于每一位教师教育实践的种子。在校长的带领下，我们通过立足主渠道，让课堂教学成为引领学生发展的高效空间；重视垒学科，让所有学科都成为学生成长必需的主学科；坚持素质评价，让考试的过程成为促进学生学习和提高的过程；创新校本课程，让其成为成就学生发展的特色通道等卓有成效的教育实践，让这颗种子在每一名学生的成长历程中发芽、开花直至结果，为学生美好幸福的人生奠定全面的素质基础。
一、立足主渠道，让课堂教学成为引领每一名学生自主发展的高效时空
我们都清楚，学生每天在校的大部分时间在课堂中度过，课堂教学质量的高低直接决定着师生生命质量的高低。因此，我们认为创造适合每一个学生的教育，工夫在课堂，应切实把课堂作为实施素质教育的主渠道，力争让课堂教学成为引领每一名学生自主发展的高效时空。
1.研究创建“生本·高效”的课堂教学模式
探究并创建“生本·高效”的教学模式，是将优质变为常态的必要条件，也是各学科、各类型课教学的一般规律。在教师群体中，35岁以下年轻教师占百分之五十，一方面，教师由于受对教材体系把握、教学内容选择和教材深度挖掘的局限，整体思考、系统设计教学的能力还有待加强；另一方面，由于班级学生较多，学生之间的兴趣习惯、学习经验和学习能力存在着比较大的差异，使得课堂上要想真正做到面向全体并不容易。于是，我们从常规教学中的问题人手，从50多年教学经验中提炼，从我校师生教与学的实践和实际中生成有利于学生生动、全面、可持续发展的“生本·高效”教学模式。其总体框架为：启——学——议——练——检。模式要求：注重启发学生自主发现学习、体验学习，有效采用自主、合作、探究的学习方式，按梯度进行应用训练和当堂检测。
各个学科的教师在此基础上，研究不同类型课的教学变式。要求所有的变式都要遵循“生本·高效”的理念，达成“生本·高效”的结果。目前已经研究完成了9个学科33个教学变式的研究提炼。“生本·高效”教学模式的创建，有效地帮助年轻教师提高了课堂教学质量，有效地促进了全体教师对“教学有法，教无定法，贵在得法”的体验和领悟。更重要的是让课堂变成了学生自主发现的学堂，学生真心喜欢，真情投入，真有收获。
2.根据实际实施小班化分层教学
“尊重”是辽宁省实验学校的核心理念。教学中，只有尊重差异，才能遵循教育规律，真正面向每一个学生个体的发展。为此，我们从英语学科入手，尝试实施小班化分层教学，解决因为学生之间差异较大而出现的课上学优生“吃不饱”、学困生跟不上的实际状况。我们采取一个年级两个教师平行授课的方式，引导帮助学生按照自己的学习实际自主选择适合自己的课堂。为了确保学生(特别是基础层的学生)在没有心理负担的情况下卓有成效地学习，一方面，把最具爱心、经验丰富的名优教师安排在基础层；另一方面，采取有效的激励和定期调整措施。这样的举措非常富有实效，学生在课堂上的学习精力得到有效保证，学困生的学习兴趣得到有效激发，学生整体的英语学习质量得到提高。
3.优化备、教、批、辅、考的教学全过程
实践中我们还感觉到，提高教学效益不仅仅是课堂40分钟的事，而是关系到备课、上课、批改、辅导、考试这个整体过程的每个环节，在实际教学中，还存在因为某个过程的简化或缺失而影响教学效益的情况。这些问题自然就成为我们在原有教育教学改革基础上的新的突破点。如何通过教师有效的教学行为，取得最佳的教学效果，促进学生的和谐发展呢?我们着眼备教批辅考确定了如下的有效教学原则。
(1)有效备课：体现“充分”的原则
①把握教材充分：正确解读、细致解读、个性解读、灵活运用
②了解学生充分：学生基础、学生经验、学生问题、学生发展
③学法思考充分：自主学习、合作学习、探究学习、综合学习
④练习准备充分：基础练习、提高练习、拓展练习、分层练习
(2)有效课堂：体现“生本”与“高效”的原则
要求：
①高度尊重学生：以学定教
②充分相信学生：因材施教
③全面依靠学生：教学相长
落实：
课堂上的“三为主”：以学生为主、以主动学习为主、以学习知识和培养习惯能力为主
教师的“三讲三不讲”：
“三讲”：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；
“三不讲”：学生会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲
学生的三种主要学习方式：自主学习、合作学习、探究学习
教学过程的三个注重：注重面向全体、注重学法指导、注重习惯和能力培养
高效课堂的三个保障：安全的学习心理保障、学生的学习时间保障、学生的学习空间保障
高效课堂教学的“三标准”：足够的信息量、足够的思维量、足够的训练量
(3)练习与批改：体现“及时、分层”的原则
练习及作业要求：
(D学而时习：学过之后，及时复习
②循序渐进：由易到难，梯度合理
③精选分层：习题典型，分层要求
批改要求：
①及时批改
②及时反馈
③及时复批
(4)检测评价：体现“发展”的原则
①检测的目的之一是改进教师的教学
②检测的目的之二是促进学生的发展
求生本、创高效，轻负担、高质量的教学实践得到了学生、家长和社会的广泛认同，学校的中考成绩和毕业生质量连创新高，一直保持“一年花胜一年红”的趋势。
二、重视全学科，让所有学科都成为每一名学生成长必需的主学科
从钱学森的中学校长林砺儒先生的理论中，我们了解到：基础教育不是某种职业的准备，而是建立“全人格”，为将来个性发展打基础。培养中小学生的文学素养不是为了当名作家或将来卖文讨饭；培养科学素养也不是为了他成为科学家；艺术也一样，都是基础性的，为了激发他的人格活力。让学生既有学历又有学问，既受教育又有教养。既然是打基础，就必须关注每一名学生全面素质的培养和发展。学生素质的全面培养和发展又必须靠各学科教学及丰富多彩的教育实践体验活动等共同发挥作用。这就要求我们重视每一个学科的教学。我们省实验学校的理念是：让所有学科都成为学生成长必需的主学科，创造适合儿童发展的学科教育。其具体做法是：
1.助推每一个学科、每一位教师的专业发展
不让一个学生掉队，就要保证不让一名教师落伍。我们从文化引领的角度，引发教师的工作责任感和使命感； 通过课题研究、校本教研、专家培训、主题论坛、学习汇报、青蓝工程、梯次发展、专业服务(农村骨干教师岗位实践培训和送教活动)、基本功展示等措施，使我校教师都具备基本的五种能力：善于观察发现潜能的能力；关注个性因材施教的能力；面向全体科学育人的能力；宽厚包容平等待人的能力；正确反思修正自己的能力。有效地助推了教师的专业成长。
2.实施全学科的教学督导检查
除了听查每个学科、听全每位教师的随堂课之外，音乐学科要有对学生背唱歌曲的抽检，美术学科要有对学生作品集的抽检，体育学科有对学生体质健康标准的达标抽检，科学学科有对学生实验操作的抽检等。另外，学科学习成果的展示过程，如六年级的成长式暨学生综合素质展示、一年级的主题展示活动、各年级的家长开放等；参加相关活动的表现过程，如听取来自全国或全省各地借用学生上课教师对学生培养情况的反馈等，也都是我们对教学情况和学生学科素养情况的抽检。全面了解、全程评价有效地促进了教师对学生素质发展的关注和培养，也让我们看到了反映在学生身上的素质教育成果，借用中国教育学会、全国音乐教育委员会赠送给学校的锦旗上所书：
“素质教育结硕果，艺术教育开新花”。
3.开展各学科教学成果展示
每一个学科的学习在学生成长中都是不可或缺的。为了让学生充分享受学习带来的快乐，我们既注重让学生在做中学习和体验，又在教室和走廊开辟了学生学习成果展示台。本着“尊重每一个儿童学习劳动”的理念，所有学科、每个学生的作品都定期展示更换，从而促进每一名学生发展。
我们关注每一个学生的成长和发展，为每一个学生提供锻炼成长的舞台。竞技和趣味体育活动及小型竞赛，让每一个学生都有项目；艺术节、读书节等各项活动，使每一个学生都做主人。在平等受锻炼的机会面前，每一个学生都学会了选择，都积极参与，都获得了成长。
我们尊重差异，关注个性，耐心等待和积极帮助特需生获得长足的进步。我校六年级学生达达(化名)去年随赴美工作的家长在美学习一年，因为这个孩子学习成绩很不好，所以，在美期间，他的家长到相关机构为其做了一次测试，结果是孩子有先天的学习障碍。这个结果让他的妈妈不能想象，因为达达热情、开朗、活泼、善于与人交流，有朗诵和表演天分。随即医生很惊讶地问他的妈妈，是怎样使这个孩子得到了这样好的保护?他的妈妈说到这里异常激动，她说是辽宁省实验学校、是这里的老师们让她的孩子如此健康快乐地成长。所有这一切都源于实验学校尊重每一个学生，在这所学校的领导和老师眼里活跃着一个个鲜活而独特的生命。是的，我们正是要以创造适合每一个学生的教育来成就每一个学生美好的未来。
三、创新校本课程，让其成为成就每一名学生可持续发展的特色通道
学生个性是不同的，单纯依靠国家统一的必修课程，还不能满足每一个学生发展个性的需要。我们在多年实践的基础上，通过创新校本课程，为学生构建广阔的学习环境，拓宽学习渠道，满足学生个人的兴趣爱好，发掘学生的潜能和优势，发展学生的个性特长，使学生生动活泼、健康主动地发展。
1.创新必修校本课程，满足学生的基础发展需求
我们认为一个接受过基础教育的人，需要具备一些基本功和实践能力方有利于创造未来美好的生活。我们就把这些必备的通用基本功和实践能力确定为我们必修的校本课程，通过创新必修校本课程，满足学生的基础发展需求。必修校本课程包括：通用基本功课程和通用实践能力课程。
通用基本功课程包括：经典诵读、书写、阅读和英语短句积累。前三项是我们多年来一直坚持的教学“五个一”活动中的内容。我们以纳入课表和评价的每天早晨10分钟经典诵读(按校本经典诵读教材)，每天下午20分钟练字，每天一小时课外阅读，每天大课间“英语疯狂说”，以及每学期的经典诵读展示交流活动和学生书写、英语百句竞赛活动和每个月的读书汇报会来保证实施效果。
通用实践能力课是学校充分发掘各种资源，根据学生年级特点和实际发展需求，设计开发的系列综合实践课程，包括参观、体验、交流、实践等，内容涉及动手制作、现代科技、环境保护、环境适应、生存技能、义演义卖等。这种综合实践课程为学生提供了培养创新精神和锻炼提高实践能力的广阔空间。
2.创新选修校本课程，满足学生的个性发展需求
学校坚持“以学生为本，发挥学生优势，发展个性特长，让学生生动活泼、主动健康、可持续发展”的思路开设并创新选修校本课程，其中包括特长选修、修学旅行和“三ming”讲堂。
特长选修课包括两级，3类，26种课程。为保证教学质量，除校内有专长的教师以外，学校还聘请了校外专业教师来校任教。
修学旅行课是根据学生的发展需要及对学生拥有国际视野的期盼而创立的校本课程。几年来，我们与新加坡、美国、英国等境外友好学校进行修学旅行交流，取得了很好的效果。
“三ming”讲堂是我们享受教育资源，提升学生素养，创新校本课程的又一实践。我们充分了解并发挥名师、名优家长、学生喜爱的科学、文学、艺术、体育等领域的明星以及学校内部的明星学生等教育资源的引领和教育作用，分时段开设名师讲堂、明星讲堂、家长讲堂的微型讲座活动。
课堂小天地，天地大课堂。坚持了兴趣性、实践性、主体性、发展性原则的校本课程为学有特长的学生创设了个性发展的空间，成为成就每一名学生可持续发展的特色通道。沿着这条通道，校合唱队多次荣获省合唱比赛特等奖及全国比赛银雀奖，校三队(合唱、舞蹈、管乐)连续多年被评为省优秀三队，学校呈现了“班班有歌声，悦读气自华”的局面；沿着这条通道，科技教育硕果累累，涌现了国家少科院小院士、国家发明奖、省市发明奖，在每年各级各类的科技实践比赛(机器人比赛、纸飞机比赛、科幻画比赛、七巧板比赛建模比赛、车模比赛)中捷报频传；沿着这条通道，学校为上级学校输送了一批又一批“全面发展有所长，德才兼备有个性”的创新精神和实践能力强的毕业生，为每一名学生拥有美好的未来奠定了坚实的基础。
四、坚持素质评价，让考试评价的过程成为促进每一名学生学习和发展的过程
创造适合每一个儿童的教育评价是关键，我们根据国家基础教育改革发展对提高教育质量、全面实施素质教育的要求，从关注每一名学生的现状、潜能与发展趋势出发，不断探索和完善促进学生发展的科学的学业评价体系。力争让考试的过程成为促进每一名学生学习和提高的过程，坚持评价的民主性，注重启发和提高学生作为评价主体的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，使评价从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”，让所有学生都获得良好的发展。
3.创新考试评价方式
(1)全程性考核评价方式
我们十分注重对学生进行动态的过程评价，我们通过 学业评价记录对学生学习态度、学习方法和学习能力、学习习惯、学习成绩、学习效果等进行全程的评价；通过《学生成长贺卡》和《学生成长手册》记录学生自我发展情况。这种以记录学生成长足迹为重点的过程评价方式，减轻了学生的心理负担，引导并促使学生注重学习过程，养成良好的学习习惯，主动全面地提高自身的素质。
(2)免试与重考相结合的评价方式
在基本技能考核方面，利用免试(免试变展示)这一奖赏和荣誉对学习态度、学习能力突出，平日考查一贯成绩优异的学生进行肯定，利用明星效应为学生注入不竭的学习动力。对那些因种种原因而某些项目测试成绩不理想的学生，则允许其经主动申请后重新参加一次考核评价，这样可以使他们在短时间内快速掌握比较生疏的知识。这是一个促进学生学习的绝好机会，也是考试评价教育性的最好体现。
(3)展示与交流的考核评价方式
展示是一种交流，交流也是一种展示，当我们采用展示与交流的形式开展学生学业评价时，学生所展现出来的是积极的状态、自信的心理和优秀的表现。比如我们为了幼小衔接，特别是保持学生对学习浓厚的兴趣，根据一年级学生的特点和实际，我们取消了一年级的书面综合考试，取而代之的是学生识字写字阅读等主题展示活动。学生们把在课内和课外及生活中的学习成果展示给师长，并在真诚赏识中获得耐心指导和客观评价，既增强了低年级学生的学习成就感，又增强了高年级学生和师长的责任感。
(4)年组内交叉考核评价的方式
考核评价的过程是让学生得到充分锻炼的过程。对语文、数学、英语等学科的部分能力考核项目，如朗读、背诵、配乐诗朗诵等，采取年组内交叉评价的方式，即每班学生按班级数分组，分别到各班考场参加考核，这样的形式为每个学生提供了更广阔的锻炼和发展的舞台。
(5)答辩式考核评价方式
对学生参与实践项目的考核评价往往采用这种方式。如语文学科的课外阅读，先是让学生就自己的必读与选读情况进行汇报，然后接受学生和教师的提问，教师和学生根据该生对问题的回答以及汇报的具体情况进行评价。再如高年级的小组数学实践活动，也采用汇报答辩的方式，均取得了很好的效果。
(6)差异性考核评价方式
学生是有差异的，尊重学生的差异，就会有效地促进学生的健康发展。对于那些学习困难或基础较弱的学生，不是用统一的标准去要求，而是使用基础性和发展性两种试卷，让他们选择适合自己的试卷作答。这样，可以避免考试带来的挫败感，增强学习的自信心。针对他们的实际，只要与自己比得到了充分的发展，我们就要给他们一个适切的评价。
特长评价和强项评价也是对学生个体差异的一种肯定，为此我们在很多学科都设置了特长展示评价这一环节和方式(如音乐课、科学课、体育课等)。学生在这方面取得了优异成绩，无疑是对其潜能发展的极大鼓励，这也是考试评价在促进学生个性发展方面的体现。这种差异评价其教育意义绝不是一个简单的分数能代替的。
(7)团队综合评价方式
所谓团队综合评价是指学生以团队为单位合作完成综合实践活动项目，指导教师通过在参与指导学生实践活动中的观察，对团队整体进行的一种评价方式。根据加德纳的多元智能理论，发挥学生的个体和整体优势，激发学生的集体意识，调动学生为集体而努力的内驱力，凸显团队中每一位成员的个性潜能，彰显学生的合作精神和实践能力，深受学生们的欢迎。
4.建立多元主体的立体评价模式
我们积极改变传统评价中学生完全处于被动地位的局面，让学生成为评价的主体，充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，调动学生发展的积极性，明确自己的优点与不足，调整努力的目标不断进取，有效地促进学生评价能力的提高。
我们还把家长也调动起来参与学生的学业评价，让他们和教师一样成为学生学习成长的有力促进者，从而构建教师、学生和家长有效参与的，自评、互评、师评和家长评有机协调的互动的立体评价模式。我校二年三班李金直的妈妈，参与了二年级能力考核评价后在家长意见反馈表中写道：
“我参与了二年级能力考核活动感触很深。我认为这样的考核一是公平，二是对学生是极大的锻炼。前两次李金直不敢上台，由于主考教师多次耐心的鼓励，终于使他大胆地登上前台进行朗读，读后，老师、同学、家长给他热烈地鼓掌，并在评价中对其充分肯定，让他倍受鼓舞，也让我深受感动。”
看了家长的反馈，我们欣慰，作为一所以“实验创新，整体育人”为办学宗旨，以“全面实施素质教育为核心”的学校，我们的评价改革让学生高兴，让家长赞同，被社会认可，符合素质教育的方向；我们更懂得，我们的每一个教育行为都是在为学生的未来发展奠基，我们必须对学生负责，对未来负责。
我们认为：考核不是目的，它是一个过程，一个交流、学习、欣赏和育人的过程，通过这个温暖的过程，丰富了学生的情感，提高了学生的能力；它是一种手段，通过这种有效的手段，调动了学生的参与意识、自主意识，最终促进了每一个学生全面和可持续的发展。
“让每一名学生都拥有成就美好未来的素质”是辽宁省实验学校的理念，更是我们坚定不移、脚踏实地的教育实践。
一、立足主渠道，让课堂教学成为引领每一名学生自主发展的高效时空
我们都清楚，学生每天在校的大部分时间在课堂中度过，课堂教学质量的高低直接决定着师生生命质量的高低。因此，我们认为创造适合每一个学生的教育，工夫在课堂，应切实把课堂作为实施素质教育的主渠道，力争让课堂教学成为引领每一名学生自主发展的高效时空。
1.研究创建“生本·高效”的课堂教学模式
探究并创建“生本·高效”的教学模式，是将优质变为常态的必要条件，也是各学科、各类型课教学的一般规律。在教师群体中，35岁以下年轻教师占百分之五十，一方面，教师由于受对教材体系把握、教学内容选择和教材深度挖掘的局限，整体思考、系统设计教学的能力还有待加强；另一方面，由于班级学生较多，学生之间的兴趣习惯、学习经验和学习能力存在着比较大的差异，使得课堂上要想真正做到面向全体并不容易。于是，我们从常规教学中的问题人手，从50多年教学经验中提炼，从我校师生教与学的实践和实际中生成有利于学生生动、全面、可持续发展的“生本·高效”教学模式。其总体框架为：启——学——议——练——检。模式要求：注重启发学生自主发现学习、体验学习，有效采用自主、合作、探究的学习方式，按梯度进行应用训练和当堂检测。
各个学科的教师在此基础上，研究不同类型课的教学变式。要求所有的变式都要遵循“生本·高效”的理念，达成“生本·高效”的结果。目前已经研究完成了9个学科33个教学变式的研究提炼。“生本·高效”教学模式的创建，有效地帮助年轻教师提高了课堂教学质量，有效地促进了全体教师对“教学有法，教无定法，贵在得法”的体验和领悟。更重要的是让课堂变成了学生自主发现的学堂，学生真心喜欢，真情投入，真有收获。
2.根据实际实施小班化分层教学
“尊重”是辽宁省实验学校的核心理念。教学中，只有尊重差异，才能遵循教育规律，真正面向每一个学生个体的发展。为此，我们从英语学科入手，尝试实施小班化分层教学，解决因为学生之间差异较大而出现的课上学优生“吃不饱”、学困生跟不上的实际状况。我们采取一个年级两个教师平行授课的方式，引导帮助学生按照自己的学习实际自主选择适合自己的课堂。为了确保学生(特别是基础层的学生)在没有心理负担的情况下卓有成效地学习，一方面，把最具爱心、经验丰富的名优教师安排在基础层；另一方面，采取有效的激励和定期调整措施。这样的举措非常富有实效，学生在课堂上的学习精力得到有效保证，学困生的学习兴趣得到有效激发，学生整体的英语学习质量得到提高。
3.优化备、教、批、辅、考的教学全过程
实践中我们还感觉到，提高教学效益不仅仅是课堂40分钟的事，而是关系到备课、上课、批改、辅导、考试这个整体过程的每个环节，在实际教学中，还存在因为某个过程的简化或缺失而影响教学效益的情况。这些问题自然就成为我们在原有教育教学改革基础上的新的突破点。如何通过教师有效的教学行为，取得最佳的教学效果，促进学生的和谐发展呢?我们着眼备教批辅考确定了如下的有效教学原则。
(1)有效备课：体现“充分”的原则
①把握教材充分：正确解读、细致解读、个性解读、灵活运用
②了解学生充分：学生基础、学生经验、学生问题、学生发展
③学法思考充分：自主学习、合作学习、探究学习、综合学习
④练习准备充分：基础练习、提高练习、拓展练习、分层练习
(2)有效课堂：体现“生本”与“高效”的原则
要求：
①高度尊重学生：以学定教
②充分相信学生：因材施教
③全面依靠学生：教学相长
落实：
课堂上的“三为主”：以学生为主、以主动学习为主、以学习知识和培养习惯能力为主
教师的“三讲三不讲”：
“三讲”：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；
“三不讲”：学生会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲
学生的三种主要学习方式：自主学习、合作学习、探究学习
教学过程的三个注重：注重面向全体、注重学法指导、注重习惯和能力培养
高效课堂的三个保障：安全的学习心理保障、学生的学习时间保障、学生的学习空间保障
高效课堂教学的“三标准”：足够的信息量、足够的思维量、足够的训练量
(3)练习与批改：体现“及时、分层”的原则
练习及作业要求：
(D学而时习：学过之后，及时复习
②循序渐进：由易到难，梯度合理
③精选分层：习题典型，分层要求
批改要求：
①及时批改
②及时反馈
③及时复批
(4)检测评价：体现“发展”的原则
①检测的目的之一是改进教师的教学
②检测的目的之二是促进学生的发展
求生本、创高效，轻负担、高质量的教学实践得到了学生、家长和社会的广泛认同，学校的中考成绩和毕业生质量连创新高，一直保持“一年花胜一年红”的趋势。
二、重视全学科，让所有学科都成为每一名学生成长必需的主学科
从钱学森的中学校长林砺儒先生的理论中，我们了解到：基础教育不是某种职业的准备，而是建立“全人格”，为将来个性发展打基础。培养中小学生的文学素养不是为了当名作家或将来卖文讨饭；培养科学素养也不是为了他成为科学家；艺术也一样，都是基础性的，为了激发他的人格活力。让学生既有学历又有学问，既受教育又有教养。既然是打基础，就必须关注每一名学生全面素质的培养和发展。学生素质的全面培养和发展又必须靠各学科教学及丰富多彩的教育实践体验活动等共同发挥作用。这就要求我们重视每一个学科的教学。我们省实验学校的理念是：让所有学科都成为学生成长必需的主学科，创造适合儿童发展的学科教育。其具体做法是：
1.助推每一个学科、每一位教师的专业发展
不让一个学生掉队，就要保证不让一名教师落伍。我们从文化引领的角度，引发教师的工作责任感和使命感； 通过课题研究、校本教研、专家培训、主题论坛、学习汇报、青蓝工程、梯次发展、专业服务(农村骨干教师岗位实践培训和送教活动)、基本功展示等措施，使我校教师都具备基本的五种能力：善于观察发现潜能的能力；关注个性因材施教的能力；面向全体科学育人的能力；宽厚包容平等待人的能力；正确反思修正自己的能力。有效地助推了教师的专业成长。
2.实施全学科的教学督导检查
除了听查每个学科、听全每位教师的随堂课之外，音乐学科要有对学生背唱歌曲的抽检，美术学科要有对学生作品集的抽检，体育学科有对学生体质健康标准的达标抽检，科学学科有对学生实验操作的抽检等。另外，学科学习成果的展示过程，如六年级的成长式暨学生综合素质展示、一年级的主题展示活动、各年级的家长开放等；参加相关活动的表现过程，如听取来自全国或全省各地借用学生上课教师对学生培养情况的反馈等，也都是我们对教学情况和学生学科素养情况的抽检。全面了解、全程评价有效地促进了教师对学生素质发展的关注和培养，也让我们看到了反映在学生身上的素质教育成果，借用中国教育学会、全国音乐教育委员会赠送给学校的锦旗上所书：
“素质教育结硕果，艺术教育开新花”。
3.开展各学科教学成果展示
每一个学科的学习在学生成长中都是不可或缺的。为了让学生充分享受学习带来的快乐，我们既注重让学生在做中学习和体验，又在教室和走廊开辟了学生学习成果展示台。本着“尊重每一个儿童学习劳动”的理念，所有学科、每个学生的作品都定期展示更换，从而促进每一名学生发展。
我们关注每一个学生的成长和发展，为每一个学生提供锻炼成长的舞台。竞技和趣味体育活动及小型竞赛，让每一个学生都有项目；艺术节、读书节等各项活动，使每一个学生都做主人。在平等受锻炼的机会面前，每一个学生都学会了选择，都积极参与，都获得了成长。
我们尊重差异，关注个性，耐心等待和积极帮助特需生获得长足的进步。我校六年级学生达达(化名)去年随赴美工作的家长在美学习一年，因为这个孩子学习成绩很不好，所以，在美期间，他的家长到相关机构为其做了一次测试，结果是孩子有先天的学习障碍。这个结果让他的妈妈不能想象，因为达达热情、开朗、活泼、善于与人交流，有朗诵和表演天分。随即医生很惊讶地问他的妈妈，是怎样使这个孩子得到了这样好的保护?他的妈妈说到这里异常激动，她说是辽宁省实验学校、是这里的老师们让她的孩子如此健康快乐地成长。所有这一切都源于实验学校尊重每一个学生，在这所学校的领导和老师眼里活跃着一个个鲜活而独特的生命。是的，我们正是要以创造适合每一个学生的教育来成就每一个学生美好的未来。
三、创新校本课程，让其成为成就每一名学生可持续发展的特色通道
学生个性是不同的，单纯依靠国家统一的必修课程，还不能满足每一个学生发展个性的需要。我们在多年实践的基础上，通过创新校本课程，为学生构建广阔的学习环境，拓宽学习渠道，满足学生个人的兴趣爱好，发掘学生的潜能和优势，发展学生的个性特长，使学生生动活泼、健康主动地发展。
1.创新必修校本课程，满足学生的基础发展需求
我们认为一个接受过基础教育的人，需要具备一些基本功和实践能力方有利于创造未来美好的生活。我们就把这些必备的通用基本功和实践能力确定为我们必修的校本课程，通过创新必修校本课程，满足学生的基础发展需求。必修校本课程包括：通用基本功课程和通用实践能力课程。
通用基本功课程包括：经典诵读、书写、阅读和英语短句积累。前三项是我们多年来一直坚持的教学“五个一”活动中的内容。我们以纳入课表和评价的每天早晨10分钟经典诵读(按校本经典诵读教材)，每天下午20分钟练字，每天一小时课外阅读，每天大课间“英语疯狂说”，以及每学期的经典诵读展示交流活动和学生书写、英语百句竞赛活动和每个月的读书汇报会来保证实施效果。
通用实践能力课是学校充分发掘各种资源，根据学生年级特点和实际发展需求，设计开发的系列综合实践课程，包括参观、体验、交流、实践等，内容涉及动手制作、现代科技、环境保护、环境适应、生存技能、义演义卖等。这种综合实践课程为学生提供了培养创新精神和锻炼提高实践能力的广阔空间。
2.创新选修校本课程，满足学生的个性发展需求
学校坚持“以学生为本，发挥学生优势，发展个性特长，让学生生动活泼、主动健康、可持续发展”的思路开设并创新选修校本课程，其中包括特长选修、修学旅行和“三ming”讲堂。
特长选修课包括两级，3类，26种课程。为保证教学质量，除校内有专长的教师以外，学校还聘请了校外专业教师来校任教。
修学旅行课是根据学生的发展需要及对学生拥有国际视野的期盼而创立的校本课程。几年来，我们与新加坡、美国、英国等境外友好学校进行修学旅行交流，取得了很好的效果。
“三ming”讲堂是我们享受教育资源，提升学生素养，创新校本课程的又一实践。我们充分了解并发挥名师、名优家长、学生喜爱的科学、文学、艺术、体育等领域的明星以及学校内部的明星学生等教育资源的引领和教育作用，分时段开设名师讲堂、明星讲堂、家长讲堂的微型讲座活动。
课堂小天地，天地大课堂。坚持了兴趣性、实践性、主体性、发展性原则的校本课程为学有特长的学生创设了个性发展的空间，成为成就每一名学生可持续发展的特色通道。沿着这条通道，校合唱队多次荣获省合唱比赛特等奖及全国比赛银雀奖，校三队(合唱、舞蹈、管乐)连续多年被评为省优秀三队，学校呈现了“班班有歌声，悦读气自华”的局面；沿着这条通道，科技教育硕果累累，涌现了国家少科院小院士、国家发明奖、省市发明奖，在每年各级各类的科技实践比赛(机器人比赛、纸飞机比赛、科幻画比赛、七巧板比赛建模比赛、车模比赛)中捷报频传；沿着这条通道，学校为上级学校输送了一批又一批“全面发展有所长，德才兼备有个性”的创新精神和实践能力强的毕业生，为每一名学生拥有美好的未来奠定了坚实的基础。
四、坚持素质评价，让考试评价的过程成为促进每一名学生学习和发展的过程
创造适合每一个儿童的教育评价是关键，我们根据国家基础教育改革发展对提高教育质量、全面实施素质教育的要求，从关注每一名学生的现状、潜能与发展趋势出发，不断探索和完善促进学生发展的科学的学业评价体系。力争让考试的过程成为促进每一名学生学习和提高的过程，坚持评价的民主性，注重启发和提高学生作为评价主体的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，使评价从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”，让所有学生都获得良好的发展。
3.创新考试评价方式
(1)全程性考核评价方式
我们十分注重对学生进行动态的过程评价，我们通过 学业评价记录对学生学习态度、学习方法和学习能力、学习习惯、学习成绩、学习效果等进行全程的评价；通过《学生成长贺卡》和《学生成长手册》记录学生自我发展情况。这种以记录学生成长足迹为重点的过程评价方式，减轻了学生的心理负担，引导并促使学生注重学习过程，养成良好的学习习惯，主动全面地提高自身的素质。
(2)免试与重考相结合的评价方式
在基本技能考核方面，利用免试(免试变展示)这一奖赏和荣誉对学习态度、学习能力突出，平日考查一贯成绩优异的学生进行肯定，利用明星效应为学生注入不竭的学习动力。对那些因种种原因而某些项目测试成绩不理想的学生，则允许其经主动申请后重新参加一次考核评价，这样可以使他们在短时间内快速掌握比较生疏的知识。这是一个促进学生学习的绝好机会，也是考试评价教育性的最好体现。
(3)展示与交流的考核评价方式
展示是一种交流，交流也是一种展示，当我们采用展示与交流的形式开展学生学业评价时，学生所展现出来的是积极的状态、自信的心理和优秀的表现。比如我们为了幼小衔接，特别是保持学生对学习浓厚的兴趣，根据一年级学生的特点和实际，我们取消了一年级的书面综合考试，取而代之的是学生识字写字阅读等主题展示活动。学生们把在课内和课外及生活中的学习成果展示给师长，并在真诚赏识中获得耐心指导和客观评价，既增强了低年级学生的学习成就感，又增强了高年级学生和师长的责任感。
(4)年组内交叉考核评价的方式
考核评价的过程是让学生得到充分锻炼的过程。对语文、数学、英语等学科的部分能力考核项目，如朗读、背诵、配乐诗朗诵等，采取年组内交叉评价的方式，即每班学生按班级数分组，分别到各班考场参加考核，这样的形式为每个学生提供了更广阔的锻炼和发展的舞台。
(5)答辩式考核评价方式
对学生参与实践项目的考核评价往往采用这种方式。如语文学科的课外阅读，先是让学生就自己的必读与选读情况进行汇报，然后接受学生和教师的提问，教师和学生根据该生对问题的回答以及汇报的具体情况进行评价。再如高年级的小组数学实践活动，也采用汇报答辩的方式，均取得了很好的效果。
(6)差异性考核评价方式
学生是有差异的，尊重学生的差异，就会有效地促进学生的健康发展。对于那些学习困难或基础较弱的学生，不是用统一的标准去要求，而是使用基础性和发展性两种试卷，让他们选择适合自己的试卷作答。这样，可以避免考试带来的挫败感，增强学习的自信心。针对他们的实际，只要与自己比得到了充分的发展，我们就要给他们一个适切的评价。
特长评价和强项评价也是对学生个体差异的一种肯定，为此我们在很多学科都设置了特长展示评价这一环节和方式(如音乐课、科学课、体育课等)。学生在这方面取得了优异成绩，无疑是对其潜能发展的极大鼓励，这也是考试评价在促进学生个性发展方面的体现。这种差异评价其教育意义绝不是一个简单的分数能代替的。
(7)团队综合评价方式
所谓团队综合评价是指学生以团队为单位合作完成综合实践活动项目，指导教师通过在参与指导学生实践活动中的观察，对团队整体进行的一种评价方式。根据加德纳的多元智能理论，发挥学生的个体和整体优势，激发学生的集体意识，调动学生为集体而努力的内驱力，凸显团队中每一位成员的个性潜能，彰显学生的合作精神和实践能力，深受学生们的欢迎。
4.建立多元主体的立体评价模式
我们积极改变传统评价中学生完全处于被动地位的局面，让学生成为评价的主体，充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，调动学生发展的积极性，明确自己的优点与不足，调整努力的目标不断进取，有效地促进学生评价能力的提高。
我们还把家长也调动起来参与学生的学业评价，让他们和教师一样成为学生学习成长的有力促进者，从而构建教师、学生和家长有效参与的，自评、互评、师评和家长评有机协调的互动的立体评价模式。我校二年三班李金直的妈妈，参与了二年级能力考核评价后在家长意见反馈表中写道：
“我参与了二年级能力考核活动感触很深。我认为这样的考核一是公平，二是对学生是极大的锻炼。前两次李金直不敢上台，由于主考教师多次耐心的鼓励，终于使他大胆地登上前台进行朗读，读后，老师、同学、家长给他热烈地鼓掌，并在评价中对其充分肯定，让他倍受鼓舞，也让我深受感动。”
看了家长的反馈，我们欣慰，作为一所以“实验创新，整体育人”为办学宗旨，以“全面实施素质教育为核心”的学校，我们的评价改革让学生高兴，让家长赞同，被社会认可，符合素质教育的方向；我们更懂得，我们的每一个教育行为都是在为学生的未来发展奠基，我们必须对学生负责，对未来负责。
我们认为：考核不是目的，它是一个过程，一个交流、学习、欣赏和育人的过程，通过这个温暖的过程，丰富了学生的情感，提高了学生的能力；它是一种手段，通过这种有效的手段，调动了学生的参与意识、自主意识，最终促进了每一个学生全面和可持续的发展。
“让每一名学生都拥有成就美好未来的素质”是辽宁省实验学校的理念，更是我们坚定不移、脚踏实地的教育实践。