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由于新课程背景下教学的开放性，在课堂中学生往往会提出一些出人意料的想法。专业化的教师能够从容地应对课堂中的意外，充分发挥教学机智，突破思维的框框，积极利用教学动态过程中的现成资源。物理课堂教学动态自主探究在课堂教学中，由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，更显珍贵，真正的物理课，教师就应该及时捕捉各种及时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，教师在课堂上应千方百计地通过学生的物理语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中发生的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力。使学生茅塞顿开，忽然开朗，使课堂呈现出峰回路转，柳暗花明的神采。物理作为一门科学，在动手操作，自主探究中，最易“碰撞”出“冲突”，产生意外。教师如何利用这些“资源”，变废为“宝”呢？一、“异”下生辉“柳暗花明又一村无心插柳柳成荫”——这就是动态生成的课堂教学的一种境界，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课堂目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张驰，以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理生成信息。教学是一个复杂多变地过程，有时，课前的精心设计还没有学生的一句话或一个词来得更精妙，来得巧。这时，教师应顺着学生的思维，处理教学，达到自然“流淌”的教学效果。苏教版八年级物理上册第二章复习课上物质三态相互转化的六个过程：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华，谁吸热？谁放热？教室里一片寂静，“100分”突如其来的一声，引来了全班一阵哄堂大笑。哄堂大笑之余老师“狠狠”地表扬了这位同学，还感激他解决了多少年来困绕着学生的问题，偶尔分清的，也是死记硬背，花了很多时间才暂时记住的问题。接着老师给学生分析“液化、凝华、凝固”是放热，可以记成“液（ye）”“凝（ning）”“凝（ning）”“放（fang）”，即100分（fen）的谐音。接着老师说希望每位同学每次都能获得一百分，人生获得一百分。这样不仅可以让学生牢牢记住液化、凝固、凝华是放热，而且体现了新课标的对学生人生价值观的教育。可见，对“意外”的巧妙处理是驾驭课堂和灵活捕捉临时资源的关键。学生的“意外”看似打破了教师的计划，但教师机智的回“抛”，却引发了学生的思考，更“妙”的在情境中学会物理。二、“错”中出彩学生思维活跃但又无意识地受到先前经验的影响，难免会出错。作为教师，我们必须具有容错能力，宽而待之，进而产生思维的火花，达到意想不到的效果。一次教学活动中在讲授一道解答题：古代，医生给女病人看病时，常将丝线的一端系在病人手腕上，医生从线的另一端就可以感受到病人的脉搏跳动情况，从而诊断病情。这听起来似乎有点悬，但也有一定的科学依据，请说说其中的道理。一位女同学说是因为男女受授不清，全班听了哗然大笑，回答者顿时满脸通红老师顺水推舟跟学生讲述我国封建社会男尊女卑的封建思想，从反面对学生进行热爱社会主义的价值观教育，体现了新课标注重情感态度和价值观的理念。接着又跟学生强调其中的科学依据是固体可以传声。加深了印象。可见，“错”并不可怕，相反，还能“错”出精彩。关键是教师必须具备丰富的教学经验，灵活思维和机敏的反映能力，才能错中出彩。三、“异”中出奇教学过程中由于意外的发生，课堂陷入僵局，甚至出现混乱，教师也一时处于被动地位；那么这种情况下，如何才能变被动为主动，扭转局面呢？下面，截取我的一个教学片段来说明：我在讲《声音的特征——音色》时，要求学生闭起眼睛根据不同的声音判断不同的人。这时突然一位学生尖叫一声：“哇！老师，你头上还有一只蜘蛛呢！”全班顿时哄堂大笑，一片混乱，眼看好端端的一节课就要被这只蜘蛛给毁了。这时，我不慌不忙地请一位学生拿下这只蜘蛛，接着问：“蜘蛛同学，你根据音色能知道刚才是谁尖叫的吗？”蜘蛛沉默。“蜘蛛不会说话，那么同学们你们知道吗？”同学们争先恐后地回答。我之所以能在如此应急的状态下，调控好课堂秩序，管理好学生，并恰如其分地融入了教学知识与我灵活自如地驾驭课堂的能力有关，同时以学生的情感需要为出发点，因势利导地把出现的不利事件与教学联系起来，产生了乱中出奇的效果。四、总结可见，调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。学生是学习的主人，在课堂教学中，我们应该注重为他们搭建展示的舞台，让物理课堂更多地呈现出一种开放与生成。我想，如果我们能从生命高度，还学生学习主人之地位，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变。那么，我们的物理课堂教学必定会走进更加灿烂的天地。让我们的每一节物理课都能上出意外，上出精彩。