论文部分内容阅读
摘要：学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学，生活化教学，信息化教学，探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词：新课程理念：高中物理有效教学：教学策略
在新课程理念下，有效教学是提高高中物理课堂教学一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。强调高中物理的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对高中物理教学有效性的理解是：
1、高中物理教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，要让学生知道他们从物理课上能学的什么知识有了哪些提高，这些物理知识在现实生活中有哪些应用。在学生在知道自己要干什么的前提下，他们可以更好的通过分组讨论发表自己的看法，整理学习计划和方法。教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想。
2、高中物理教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时问和效益的观念。即教师在课程和教学设计时，应充分考虑本节课应该讲解多少知识点，哪些需要理解，哪些需要了解和哪些需要留给学生自己课下思考研究。同时也要考虑到学生的接受能力，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、高中物理教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。物理是一门逻辑性强抽象性强的科学，所以教师要用辩证的眼光来选用教学方法和教学策略。对老的教学方法适合现在的教学的则用，不适合的要勇于舍弃。比如传统板书教学很好，但是有些知识比较抽象，只靠讲解是不够的。而多媒体教学这时就可以发挥它的优势，可以通过动画，视频和一些模拟实验，把枯燥变为有趣，把抽象变为形象。
4、高中物理教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。时代在发展，学生也是在跟着改变，在物理教学中教师一定要注意到这一点。在物理教学中避免不了要举一些例子，这些例子一定注意要从学生熟悉的生活中选，这样他们容易理解，感觉知识就在身边。比如在物理必修一关于力的分解，课本用的是拖拉机耕地的例子就不好，因为现在大部分学生根本没有见过拖拉机耕地的情形，不熟悉，理解起来也较困难。而在资料有一个拉杆箱的例子就很好，同学都见过或体验过，自然对拉力的作用效果也容易理解。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
5、高中物理教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握新的教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。作为教师要能从过去的时光中走出了，也要能从容的融入到现代的时代中去。要理解现代社会发展到哪，学生喜欢什么，学生经常接触到什么，这样教师可以很好的利用身边的资源传授抽象的知识。特别对物理这门逻辑性和抽象性很强的学科更应该注意，在教学过程中要变抽象为形象，需要建模，需要实验，需要大量的实例。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析
1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。在应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。
2、不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。
4、不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
學生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。
关键词：新课程理念：高中物理有效教学：教学策略
在新课程理念下，有效教学是提高高中物理课堂教学一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。强调高中物理的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对高中物理教学有效性的理解是：
1、高中物理教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，要让学生知道他们从物理课上能学的什么知识有了哪些提高，这些物理知识在现实生活中有哪些应用。在学生在知道自己要干什么的前提下，他们可以更好的通过分组讨论发表自己的看法，整理学习计划和方法。教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想。
2、高中物理教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时问和效益的观念。即教师在课程和教学设计时，应充分考虑本节课应该讲解多少知识点，哪些需要理解，哪些需要了解和哪些需要留给学生自己课下思考研究。同时也要考虑到学生的接受能力，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、高中物理教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。物理是一门逻辑性强抽象性强的科学，所以教师要用辩证的眼光来选用教学方法和教学策略。对老的教学方法适合现在的教学的则用，不适合的要勇于舍弃。比如传统板书教学很好，但是有些知识比较抽象，只靠讲解是不够的。而多媒体教学这时就可以发挥它的优势，可以通过动画，视频和一些模拟实验，把枯燥变为有趣，把抽象变为形象。
4、高中物理教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。时代在发展，学生也是在跟着改变，在物理教学中教师一定要注意到这一点。在物理教学中避免不了要举一些例子，这些例子一定注意要从学生熟悉的生活中选，这样他们容易理解，感觉知识就在身边。比如在物理必修一关于力的分解，课本用的是拖拉机耕地的例子就不好，因为现在大部分学生根本没有见过拖拉机耕地的情形，不熟悉，理解起来也较困难。而在资料有一个拉杆箱的例子就很好，同学都见过或体验过，自然对拉力的作用效果也容易理解。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
5、高中物理教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握新的教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。作为教师要能从过去的时光中走出了，也要能从容的融入到现代的时代中去。要理解现代社会发展到哪，学生喜欢什么，学生经常接触到什么，这样教师可以很好的利用身边的资源传授抽象的知识。特别对物理这门逻辑性和抽象性很强的学科更应该注意，在教学过程中要变抽象为形象，需要建模，需要实验，需要大量的实例。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析
1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。在应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。
2、不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。
4、不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
學生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。