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摘要：新课改的全面实施对高中数学学科教学要求有所提升，即高中数学课堂要注重突出学生的主体性地位，密切师生交流的同时，全面加强学生的核心素养培养。而互动导学在高中数学课堂上的应用恰好能够满足以上要求，互动导学注重因材施教和个性化教育，实施互动导学能够有效激发学生对数学学科的学习兴趣。为此，本文就互动导学在高中数学教学中的实践策略进行分析，希望能够以此促进高中数学教育工作的顺利开展。
关键词：互动导学;高中数学;教学实践
前言：
教育改革对人才的培养要求有所调整，除了要加强学生的学科基础知识教学外，还要融入学科核心教育思想，对学生的学科素养进行培养。在高中数学教学中，教师要对学生的数学思维进行强化，并利用多元化教学来培养学生的学习兴趣。互动导学的应用是新时期高中数学学科教育的一次创新，其能够转变传统数学课堂上的师生地位，让学生成为课堂的“主人”，进而保证教学质量。为此，加强高中数学课堂上互动导学的应用势在必行。
一、互动导学在高中数学教学中的意义
就互动导学在高中数学教学中的存在意义而言，其主要表现为以下两点：第一，改变传统师生关系。在传统高中数学课堂上，教师往往采用“填鸭式”教学模式，这种教学模式的应用挤压了课堂时间，没能预留出学生独立思考的空间，师生缺乏有效的课堂交流，从而降低了学生的学习欲。而互动导学突出学生课堂主体地位，学生有更多的机会与教师进行沟通，有效的改变了师生的关系;第二，营造良好课堂氛围。互动导学能够将沉闷、枯燥的课堂氛围进行优化，如通过情景设计和互动让学生活跃起来，从而有效的营造出了良好的课堂氛围[1]。
二、互动导学在高中数学教学中的实践策略
（一）做好互动导学准备，密切师生之间关系
传统应试教育注重教师的课堂主体地位，学生机械的听从教师的教材知识点讲解，成为了知识的容器和学习机器，不利于学生创造性思维能力的培养。为此，在新时期教育背景下，要充分做好互动导学准备，在课堂上密切师生沟通，秉承着生本理念开展教学工作，从而达到互动导学的预期教育目标。
例如，在“点、直线、平面之间的位置关系”教学过程中，教师在讲解前需要了解学生的学习诉求，优先与学生们进行互动交流，尤其是对学困生的诉求了解，结合学困生的诉求建议进行阶梯性的教学设计，从而保证课堂教学内容能够全面渗透，从低到高的为全体学生服务。当然，互动导学的应用不是为了迎合班级学困生学习诉求的教学形式，其注重全体学生共同进步，进而要在教学设计中加强对学生思维能力的拓展训练。如在黑板上画两条直线和两个平面，问学生：“它们全部组合到一起会出现什么差异性呢？”通过这一问题引导，能够发散学生的思维，让每个学生都参与到课堂思考与讨论中去，不仅活跃了课堂气氛，又在沟通中密切了师生关系[2]。
（二）融入趣味性元素，激发学生学习兴趣
提起高中数学，很多高中生都会露出苦涩的表情，诸多学生认为数学学科抽象、枯燥，在学习中需要消耗大量的脑力，学习起来十分困难、吃力。实际上，数学学科的综合性和关联性较强，其之所以未能虏获学生的兴趣点，主要在于教师未能在课堂教学实践中融入趣味性元素，以传统机械性的教学模式当然无法激发学生的学习兴趣。对此，在互动导学阶段，需要教师适时渗透趣味元素，以此来激发学生学习欲。
例如，在“空间几何体”课堂教学中，教师可以选取几个生活中常见的事物做立体的演示图形，如书本或文具盒。为了进一步提升学生的注意力，教师可以发问：“请大家观看这本书和文具盒之间的形体，然后说一下它们之间有哪些共同点。”通过这一提问，学生们将注意力集中在这两个物体上，然后结合生活中的相似立体物品进行分析，并最终通过他们的观察和实践得出结论。这个过程中，学生不仅积极参与到了课堂互动，又激发了学生的学习兴趣，有效的实现了导学的目的。
（三）创设丰富的教学情境，提升互动导学质量
新课程改革实施以来，情境教學法便在高中数学课堂上得到了广泛的应用，其教育价值主要体现在突出了课堂教学的直观性，新颖的形式有效的激发了学生的自主学习积极性。为此，广大教师要重视对情境的创设，通过创设丰富的情景来推进数学教育，将理论蕴藏于情境当中，以互动的方式完成导学任务。
例如，在“圆与方程”的知识点教学中，教师所创设的情景要尽可能贴近学生的生活，以此来提升学生的学习兴趣。例如，教师可以准备花盆、罐头、饮料瓶或鼠标垫等圆形的物体，然后与数学知识点串联起来，其串联讲解的过程不仅要强调“圆”和生活的关系，同时也要引导学生们意识到学习“圆”相关的知识价值。当然，教师除了要结合生活元素与学生共同学习圆的理论知识，还可以进行知识点延伸教学，如“圆方程”的教学，带领学生利用圆方程对学校操场的花坛面积进行求解实践，这个过程不仅启发了学生的数学思维，对提升互动导学的质量也起到了十分重要的作用[3]。
结语：
高中数学学科教育要不断迎合新时期的教育要求，积极应用互动导学进行教学指导。一方面，借助互动导学激发学生的学习兴趣，让学生乐于主动融入到课堂学习氛围中去。另一方面，利用互动导学的开放性引导教学实践，让学生在开放的课堂环境中独立分析、独立思考，从而促进自身数学思维的强化训练。基于此，广大高中数学教师要充分重视互动导学的价值和意义，在数学课堂教学中合理应用互动导学，并力争以此促进学生的全面发展，为学生日后进阶学习奠基。
参考文献
[1]刘宏俊.试论“导学互动”教学模式在高中数学教学中的有效应用[J].数理化学习（教研版），2020（10）：31-32.
[2]闫春伦.“导学互动”教学方法在高中数学教学中的应用[J].科普童话，2020（17）：36.
[3]苗春兰.互动导学在高中数学教学中的实践研究[J].高中数学教与学，2020（04）：15-16.
[4]孙大猛.高中数学教学中“导学互动”教学模式的运用实践研究[J].新课程（中学），2018（04）：152.
关键词：互动导学;高中数学;教学实践
前言：
教育改革对人才的培养要求有所调整，除了要加强学生的学科基础知识教学外，还要融入学科核心教育思想，对学生的学科素养进行培养。在高中数学教学中，教师要对学生的数学思维进行强化，并利用多元化教学来培养学生的学习兴趣。互动导学的应用是新时期高中数学学科教育的一次创新，其能够转变传统数学课堂上的师生地位，让学生成为课堂的“主人”，进而保证教学质量。为此，加强高中数学课堂上互动导学的应用势在必行。
一、互动导学在高中数学教学中的意义
就互动导学在高中数学教学中的存在意义而言，其主要表现为以下两点：第一，改变传统师生关系。在传统高中数学课堂上，教师往往采用“填鸭式”教学模式，这种教学模式的应用挤压了课堂时间，没能预留出学生独立思考的空间，师生缺乏有效的课堂交流，从而降低了学生的学习欲。而互动导学突出学生课堂主体地位，学生有更多的机会与教师进行沟通，有效的改变了师生的关系;第二，营造良好课堂氛围。互动导学能够将沉闷、枯燥的课堂氛围进行优化，如通过情景设计和互动让学生活跃起来，从而有效的营造出了良好的课堂氛围[1]。
二、互动导学在高中数学教学中的实践策略
（一）做好互动导学准备，密切师生之间关系
传统应试教育注重教师的课堂主体地位，学生机械的听从教师的教材知识点讲解，成为了知识的容器和学习机器，不利于学生创造性思维能力的培养。为此，在新时期教育背景下，要充分做好互动导学准备，在课堂上密切师生沟通，秉承着生本理念开展教学工作，从而达到互动导学的预期教育目标。
例如，在“点、直线、平面之间的位置关系”教学过程中，教师在讲解前需要了解学生的学习诉求，优先与学生们进行互动交流，尤其是对学困生的诉求了解，结合学困生的诉求建议进行阶梯性的教学设计，从而保证课堂教学内容能够全面渗透，从低到高的为全体学生服务。当然，互动导学的应用不是为了迎合班级学困生学习诉求的教学形式，其注重全体学生共同进步，进而要在教学设计中加强对学生思维能力的拓展训练。如在黑板上画两条直线和两个平面，问学生：“它们全部组合到一起会出现什么差异性呢？”通过这一问题引导，能够发散学生的思维，让每个学生都参与到课堂思考与讨论中去，不仅活跃了课堂气氛，又在沟通中密切了师生关系[2]。
（二）融入趣味性元素，激发学生学习兴趣
提起高中数学，很多高中生都会露出苦涩的表情，诸多学生认为数学学科抽象、枯燥，在学习中需要消耗大量的脑力，学习起来十分困难、吃力。实际上，数学学科的综合性和关联性较强，其之所以未能虏获学生的兴趣点，主要在于教师未能在课堂教学实践中融入趣味性元素，以传统机械性的教学模式当然无法激发学生的学习兴趣。对此，在互动导学阶段，需要教师适时渗透趣味元素，以此来激发学生学习欲。
例如，在“空间几何体”课堂教学中，教师可以选取几个生活中常见的事物做立体的演示图形，如书本或文具盒。为了进一步提升学生的注意力，教师可以发问：“请大家观看这本书和文具盒之间的形体，然后说一下它们之间有哪些共同点。”通过这一提问，学生们将注意力集中在这两个物体上，然后结合生活中的相似立体物品进行分析，并最终通过他们的观察和实践得出结论。这个过程中，学生不仅积极参与到了课堂互动，又激发了学生的学习兴趣，有效的实现了导学的目的。
（三）创设丰富的教学情境，提升互动导学质量
新课程改革实施以来，情境教學法便在高中数学课堂上得到了广泛的应用，其教育价值主要体现在突出了课堂教学的直观性，新颖的形式有效的激发了学生的自主学习积极性。为此，广大教师要重视对情境的创设，通过创设丰富的情景来推进数学教育，将理论蕴藏于情境当中，以互动的方式完成导学任务。
例如，在“圆与方程”的知识点教学中，教师所创设的情景要尽可能贴近学生的生活，以此来提升学生的学习兴趣。例如，教师可以准备花盆、罐头、饮料瓶或鼠标垫等圆形的物体，然后与数学知识点串联起来，其串联讲解的过程不仅要强调“圆”和生活的关系，同时也要引导学生们意识到学习“圆”相关的知识价值。当然，教师除了要结合生活元素与学生共同学习圆的理论知识，还可以进行知识点延伸教学，如“圆方程”的教学，带领学生利用圆方程对学校操场的花坛面积进行求解实践，这个过程不仅启发了学生的数学思维，对提升互动导学的质量也起到了十分重要的作用[3]。
结语：
高中数学学科教育要不断迎合新时期的教育要求，积极应用互动导学进行教学指导。一方面，借助互动导学激发学生的学习兴趣，让学生乐于主动融入到课堂学习氛围中去。另一方面，利用互动导学的开放性引导教学实践，让学生在开放的课堂环境中独立分析、独立思考，从而促进自身数学思维的强化训练。基于此，广大高中数学教师要充分重视互动导学的价值和意义，在数学课堂教学中合理应用互动导学，并力争以此促进学生的全面发展，为学生日后进阶学习奠基。
参考文献
[1]刘宏俊.试论“导学互动”教学模式在高中数学教学中的有效应用[J].数理化学习（教研版），2020（10）：31-32.
[2]闫春伦.“导学互动”教学方法在高中数学教学中的应用[J].科普童话，2020（17）：36.
[3]苗春兰.互动导学在高中数学教学中的实践研究[J].高中数学教与学，2020（04）：15-16.
[4]孙大猛.高中数学教学中“导学互动”教学模式的运用实践研究[J].新课程（中学），2018（04）：152.