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七年级学生仍处于少年儿童阶段，教师应该根据学生成长的性格特征，为学生建立展现自我的舞台，让学生参与到课堂教学中，并与教师互动，展现自己的风采，在亲切、随和、自然的课堂气氛中学习。这一届七年级学生的教学，引入了“生本理念”下的“学·导·用”教学模式。在这样的英语课堂上，学生比以往更加积极主动地参与课堂教学。“生本教育”的创始人郭思乐教授说：“我们所做的全都要通过儿童自己完成。”所以，原来的传统灌输式教学已经不再适应现代教育发展，教师在课堂上不再是绝对的权威，课堂是师生共同交往的舞台，也是让学生尽情展现自身风采的舞台。“学·导·用”教学模式遵循的是“生本教育”的核心理念，就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。把以往教师的教转化为主要依靠学生的学，由“好（hǎo）学”到“好（hào）学”。教师的任务主要是最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。在“生本教育”理念下，初中“学·导·用”英语课堂应如何迈出步伐？需要做好什么准备工作？具体课堂教学又是如何实施的呢？
一、激发学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想让学生学好英语，首先要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信。英语作为一门外来语言，对于学生来说，其缺少的是学习的语言环境，因而，需要老师为学生创造语言环境。“生本教育”理念下的“学·导·用”课堂教学模式，为学生创造了良好的语言学习环境。良好的环境有助于激发学生学习语言的极大兴趣。例如：在学习七下Unit 7 Topic 1 Section A时，我让学生课后找出自己最喜欢的作家、演员、歌唱家的生日、代表作等，仿照1a的对话，改编出新的对话，改好后交到策划委员处，小组讨论并进行修改，整编成一篇比较完美的对话。然后，策划委员分配好角色安排排练。第二节课时，以抽签方式或举手优先方式上讲台表演，并让评审团评出最佳表演小组，给予加分表扬鼓励。这样既培养了学生的自主性，又提高了学生学习英语的兴趣与积极性。
二、构建互动的“学·导·用”生本教育教学模式的准备工作
“学·导·用”生本课堂教学模式中，强调尊重和发展学生的主体意识与主动精神，让学生成为学习的主人。我们要在教学中唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的指导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，让学生意识到学习的责任，学会学习，把学习与自己的生活、生命、成长发展有机地联系起来，自觉地担负起学习的责任，变“要我学”为“我要学”。要让学生爱学，首先要“好（hǎo）学”，学生才会“好（hào）学”。所以，我从以下两个方面着手准备。
1.前置作业设计
“学·导·用”生本课堂教学模式就是要充分帮助学生“好（hǎo）学”，进而发挥学生“好（hào）学”的潜能。教师要组织学生学习，就要先设计好学习的引子，帮助学生展开学习活动，即教师要设计好前置性作业。前置性作业就是上课前让学生完成的在教师的指导下有目的、有针对性的学习内容。“前置性作业”的设计要力求简单、根本、开发，使所有学生都能完成。通过学生的自学，他们掌握了知识，并进一步发现和运用相关规律。当然，“前置性作业”要体现知识的层次性，使后进生可以完成，学优生也能因此提高，而学生在学习新知识时一定要结合自己的生活实际。例如，一般的语言点、知识点可以从书本上查找到、划出。但是，知识的运用一定要有“我的发现”、“当堂训练，运用活学”、“归纳小结”等环节。
如何布置前置性作业呢？下面是我在上七年级Unit 6 Topic 1 Section A时设计的前置性作业，以及课堂上对前置作业的相关回应与处理。
【前置性作业】
I.学习书本第27页的2a部分，把左边房间名的序号填入右边的图上。
II.学习书本第27页的1a部分，找出文中的there be句型，并完成1b和1c，用there be句型翻译下列句子。
1.在我的卧室隔壁有一个书房。
2.在我的书房有一张沙发、一张课桌和一些书等。
3.在第二层有两个卧室。
我发现：there be句型结构：某人某物 地点/时间。
III.大声朗读1a，力争语音语调标准，并圈出其中的新句型。把意思翻译在便利贴上，把便利贴贴在1a旁。
【合作共学】
I.小组讨论如何用there be句型描述屋内房间和基本摆设。
II.充分利用课文注释、英汉互动、报纸、练习册等辅导资料，小组讨论如何分工尝试讲解1a。
【当堂训练，运用活学】略。（见练习册）
【归纳小结】本节课我们主要学了一些房间名的单词和there be句型的表达法。
现在请归纳下列相关知识点：
1.房间名单词：
2.词组：
3.表存在的there be句型：
总之，前置性作业的设计要目标明确，要能够培养学生良好的学习习惯，并且还须与课堂设计结合起来，以提高英语课堂教学效率。
2.建立高效的学习小组
小组建设是“学·导·用”生本课堂教学模式取得成功的关键之一。如何让学生积极参与到小组合作学习中，使合作学习更具有实效性，是每一个“学·导·用”生本实验老师关注的问题。我们经过不断学习、实践，一致认为课堂教学的高效，关键在于建立高效的学习小组，小组的建设和培训是高效课堂的中心工作。
以下是我半年多来组建学习小组的做法：
——组建小组：摸清学生的性格特点、学习差异性等，根据学生的成绩、男女比例、性格特点等尽量平均分配，6人一组。
——选小组长：小组长是小组的灵魂中心，既是小组的“小老师”，组织组员讨论学习，又要管理小组的纪律。这就要求小组长有较强的学习能力，能以身作则，成为小组榜样，人缘要好，有较强的组织能力和责任心，有一定的威信，还需有竞争意识。
——小组评价和奖励机制：小组的评价是对学生的合作学习的肯定。“学·导·用”生本课堂教学模式要求做到时时有评价，不断调动学生之间的竞争性和学习积极性。比如，我根据学生学习的差异性，不同程度的学生课堂展现时加分不同。策划委员（小组长）加1分，纠错委员加2分，计分委员加2分，纪检委员（最差的）加5分，让小组鼓励后进生上台展示。每周班会课评“周冠军组”，每月一总结，评“月冠军”，并给予笔、本子等物资奖励，还电话向家长汇报佳绩。
三、“学·导·用”生本课堂教学模式的具体实施
我校学生主要来自农村，大部分学生没有英语底子，七年级“学·导·用”生本课堂教学模式在实施中，要求教师先教学生国际音标，让学生带动本组成员主动、有兴趣地学习，逐渐形成学习英语的氛围。在能够拼读音标后，再让学生进入生本课堂中。生本课堂，教师不再是讲授者，而是引导者，学生才是学习的主体。“学·导·用”生本课堂教学是如何展开的呢？我在上七年级Unit 6 Topic 1 Section A时是这样处理的：
首先，用学唱英语歌导入新课，展现本课教学目标。小组讨论前置先学的新单词读音，把不会的拿出来讨论，小组不能解决的全班解决。
其次，小组展示读单词或派组中纪检委员（最差的）展示读音，读完后进行纠错。
再次，1a对话——跟读录音，并注意语音语调——小组间PK朗读1a对话，胜利组加分。
最后，小组讨论1a对话的翻译、知识点、语法知识等。小组先让纪检委员（最差的）讲解，不能解决的再由其他同学讲解分析。
总之，“学·导·用”生本课堂教学模式在讨论前一定要让学生先独立思考，只有加强思考，讨论才会有深度，讨论时要给足时间，至少要有10分钟，否则就成了假讨论。教师在讨论中应该给予适当指导等。“学·导·用”生本课堂教学模式要根据学生的性格特点，使学生保持兴趣，获得成就感和学习乐趣。要让学生人人有机会，事事有人做，才能大大提高学生学习英语的积极性。
一、激发学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想让学生学好英语，首先要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信。英语作为一门外来语言，对于学生来说，其缺少的是学习的语言环境，因而，需要老师为学生创造语言环境。“生本教育”理念下的“学·导·用”课堂教学模式，为学生创造了良好的语言学习环境。良好的环境有助于激发学生学习语言的极大兴趣。例如：在学习七下Unit 7 Topic 1 Section A时，我让学生课后找出自己最喜欢的作家、演员、歌唱家的生日、代表作等，仿照1a的对话，改编出新的对话，改好后交到策划委员处，小组讨论并进行修改，整编成一篇比较完美的对话。然后，策划委员分配好角色安排排练。第二节课时，以抽签方式或举手优先方式上讲台表演，并让评审团评出最佳表演小组，给予加分表扬鼓励。这样既培养了学生的自主性，又提高了学生学习英语的兴趣与积极性。
二、构建互动的“学·导·用”生本教育教学模式的准备工作
“学·导·用”生本课堂教学模式中，强调尊重和发展学生的主体意识与主动精神，让学生成为学习的主人。我们要在教学中唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的指导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，让学生意识到学习的责任，学会学习，把学习与自己的生活、生命、成长发展有机地联系起来，自觉地担负起学习的责任，变“要我学”为“我要学”。要让学生爱学，首先要“好（hǎo）学”，学生才会“好（hào）学”。所以，我从以下两个方面着手准备。
1.前置作业设计
“学·导·用”生本课堂教学模式就是要充分帮助学生“好（hǎo）学”，进而发挥学生“好（hào）学”的潜能。教师要组织学生学习，就要先设计好学习的引子，帮助学生展开学习活动，即教师要设计好前置性作业。前置性作业就是上课前让学生完成的在教师的指导下有目的、有针对性的学习内容。“前置性作业”的设计要力求简单、根本、开发，使所有学生都能完成。通过学生的自学，他们掌握了知识，并进一步发现和运用相关规律。当然，“前置性作业”要体现知识的层次性，使后进生可以完成，学优生也能因此提高，而学生在学习新知识时一定要结合自己的生活实际。例如，一般的语言点、知识点可以从书本上查找到、划出。但是，知识的运用一定要有“我的发现”、“当堂训练，运用活学”、“归纳小结”等环节。
如何布置前置性作业呢？下面是我在上七年级Unit 6 Topic 1 Section A时设计的前置性作业，以及课堂上对前置作业的相关回应与处理。
【前置性作业】
I.学习书本第27页的2a部分，把左边房间名的序号填入右边的图上。
II.学习书本第27页的1a部分，找出文中的there be句型，并完成1b和1c，用there be句型翻译下列句子。
1.在我的卧室隔壁有一个书房。
2.在我的书房有一张沙发、一张课桌和一些书等。
3.在第二层有两个卧室。
我发现：there be句型结构：某人某物 地点/时间。
III.大声朗读1a，力争语音语调标准，并圈出其中的新句型。把意思翻译在便利贴上，把便利贴贴在1a旁。
【合作共学】
I.小组讨论如何用there be句型描述屋内房间和基本摆设。
II.充分利用课文注释、英汉互动、报纸、练习册等辅导资料，小组讨论如何分工尝试讲解1a。
【当堂训练，运用活学】略。（见练习册）
【归纳小结】本节课我们主要学了一些房间名的单词和there be句型的表达法。
现在请归纳下列相关知识点：
1.房间名单词：
2.词组：
3.表存在的there be句型：
总之，前置性作业的设计要目标明确，要能够培养学生良好的学习习惯，并且还须与课堂设计结合起来，以提高英语课堂教学效率。
2.建立高效的学习小组
小组建设是“学·导·用”生本课堂教学模式取得成功的关键之一。如何让学生积极参与到小组合作学习中，使合作学习更具有实效性，是每一个“学·导·用”生本实验老师关注的问题。我们经过不断学习、实践，一致认为课堂教学的高效，关键在于建立高效的学习小组，小组的建设和培训是高效课堂的中心工作。
以下是我半年多来组建学习小组的做法：
——组建小组：摸清学生的性格特点、学习差异性等，根据学生的成绩、男女比例、性格特点等尽量平均分配，6人一组。
——选小组长：小组长是小组的灵魂中心，既是小组的“小老师”，组织组员讨论学习，又要管理小组的纪律。这就要求小组长有较强的学习能力，能以身作则，成为小组榜样，人缘要好，有较强的组织能力和责任心，有一定的威信，还需有竞争意识。
——小组评价和奖励机制：小组的评价是对学生的合作学习的肯定。“学·导·用”生本课堂教学模式要求做到时时有评价，不断调动学生之间的竞争性和学习积极性。比如，我根据学生学习的差异性，不同程度的学生课堂展现时加分不同。策划委员（小组长）加1分，纠错委员加2分，计分委员加2分，纪检委员（最差的）加5分，让小组鼓励后进生上台展示。每周班会课评“周冠军组”，每月一总结，评“月冠军”，并给予笔、本子等物资奖励，还电话向家长汇报佳绩。
三、“学·导·用”生本课堂教学模式的具体实施
我校学生主要来自农村，大部分学生没有英语底子，七年级“学·导·用”生本课堂教学模式在实施中，要求教师先教学生国际音标，让学生带动本组成员主动、有兴趣地学习，逐渐形成学习英语的氛围。在能够拼读音标后，再让学生进入生本课堂中。生本课堂，教师不再是讲授者，而是引导者，学生才是学习的主体。“学·导·用”生本课堂教学是如何展开的呢？我在上七年级Unit 6 Topic 1 Section A时是这样处理的：
首先，用学唱英语歌导入新课，展现本课教学目标。小组讨论前置先学的新单词读音，把不会的拿出来讨论，小组不能解决的全班解决。
其次，小组展示读单词或派组中纪检委员（最差的）展示读音，读完后进行纠错。
再次，1a对话——跟读录音，并注意语音语调——小组间PK朗读1a对话，胜利组加分。
最后，小组讨论1a对话的翻译、知识点、语法知识等。小组先让纪检委员（最差的）讲解，不能解决的再由其他同学讲解分析。
总之，“学·导·用”生本课堂教学模式在讨论前一定要让学生先独立思考，只有加强思考，讨论才会有深度，讨论时要给足时间，至少要有10分钟，否则就成了假讨论。教师在讨论中应该给予适当指导等。“学·导·用”生本课堂教学模式要根据学生的性格特点，使学生保持兴趣，获得成就感和学习乐趣。要让学生人人有机会，事事有人做，才能大大提高学生学习英语的积极性。