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【摘要】职高学生数学基础差，学习数学成为职高学生学习过程中的难点之一，为了突破这一难点，数学教师在课堂上恰当的提问，就成为教好数学的一个非常关键的因素.任课教师要精心设计所提问题，合理调整问题数量，正确评价学生提问，充分体现师生双向互动，让学生体会到学习数学的愉悦感.
【关键词】职高数学教学；提问；双向互动
“学问”是边学边问，有效而恰当的提问，是师生之间交流互动与发展的过程.这个交流互动的过程就常常要借助“对话”来实现，是双方在相互倾听、接受和共享中实现精神互通.对话的形式多样，提问就是互动交流最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教学互动的实际，也能从众多方面反映出教学的实际现状.
针对目前职高学生数学基础差，学习能力低的情况，数学教师必须深入思考如何改变这一现状，努力提高教学效率.以下就是本人根据从事多年职教数学教学的实际经验并结合现代教学理念，从数学教学提问的角度提出以下体会，谨供同行们参考.
一、确立平等的师生关系，利用提问真正实现师生间的双向互动
数学是千变万化的.教师正是数学学习的组织者、引导者、合作者.教师要转变陈旧的教学理念，树立新的学习观、教学观、学生观、发展观.教师在课堂上要放弃自己在课堂上已习惯性的“主体”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂，扮演一个“平等者中的首席”，建立课堂平等对话原则、促进教学互动过程的实现.
1.回答让学生自由些
职校学生数学基础差，答问中可能会出现这样那样的问题.课堂教学中，教师要少一些硬性规定，应允许学生自由回答，应尽量避免一来一往的“打乒乓球式”的对答式提问，鼓励学生与老师对话，在对话中允许学生随时提出不同的见解和疑问，让学生的“界外球”焕发出光彩，从而培养学生的思维在瞬间的爆发能力.
2.问题让学生自己提
好多职校学生不敢，也不会提问.例如，在讲解椭圆的基础知识时，当学生害怕的提问：“抽水马桶的盖子是不是椭圆”时，教师不要认为学生是调皮捣蛋，应肯定学生，积极地鼓励他：“你发现了生活中的数学问题，很好！想想还有其他例子吗？”这样，不仅达到了教学目的，尤为重要的是保护了学生好奇、好问的质疑意识.对于学生的提问，教师要以鼓励为主，使学生体验到成功的快感，并逐步培养学生掌握提问的技巧.对于学生的疑问，教师要多一些微笑加鼓励，同时启发学生寻求答案，学生就能充分品味敢于提问的快感.
3.提问面向全体学生
职校学生的数学基础普遍较差，但在一个班级中毕竟还有一定差距的.例如部分学生的高一入学成绩是60-70分，而有些人的成绩只有10-20分，有的甚至是个位数.因此在课堂教学中，教师要根据学生的数学水平分层提问，使每个学生都有表现发展的机会.提问对象也要顾及班里的一些成绩较差或者调皮的“弱势者”.例如，在学习椭圆的性质这一节时，对于a、b表示的意义这种容易回答的问题，可让那些缺乏自信心、谈到数学就怕，见到题目就烦的“弱势者”来回答.这样就能让不同的学生在数学学习上都有成功的愉悦感.提问时要面向全体，对于引路性的提问，要多问班里的优生；对于锻炼性的提问，要照顾中等生；对于鼓励性的提问，要穿插些后进生.总之，课堂提问要让每个学生都有启迪、使课堂变成每个学生施展才华，相互竞争的场所.
二、结合课堂实际，精心设计课堂提问，调整问题数量
1.丰富问题的内容和形式，让学生有兴趣参与探究
提问的最基本目的是诱发学生积极参与教学活动，在活动中获取知识.从学生的学习模式看，学生不仅要行为参与，更要情感参与，这样才能培养思维的创造性.在教学中发现学生对一些形式多样、内容有趣的问题，学习兴趣就会大大增加.因此教师应结合学生的生活背景，多提出一些生活中的问题并注意提问的内容和形式.提问的内容要引起学生兴趣，努力使抽象的问题生动化、富有趣味性，让提问内容生活化；提问形式要摒弃陈旧的提问形式，多运用各种不同的形式提问，激起学生求知欲望.
2.调整问题数量，提有价值的问题
职高数学教师在课堂提问中，要结合教学内容及学生实际水平，适当控制提问数量.提问并不是越多越好，而且要结合教学内容和学生的思维能力来提问.比如，在学习立体几何中多面体的内容时，不要频繁提问，应先让学生在课外做好四面体（三棱锥）、四棱锥、六棱锥的实际模型，然后在上课时让学生回答自己如何做模型的，这些图形有什么共同特征？这样，既让学生寻求到了答案，又让学生提高了动手操作能力，而且又使学生学会了在实践中探索问题答案的能力.
三、提问中教师应特别关注的几个问题
1.要给学生一定的思考时间
一个好的数学问题，常常有一定的思维性，学生必须认真思考一定时间后，才有可能作出正确的回答.而在很多的数学课堂中，教师往往为了追求一种表面上的热闹场面，没有给学生足够的思考时间，学生总是机械地回答老师的提问.这样一来，学生一方面根本得不到思维上的锻炼，另一方面也会在一定程度上影响学生的学习成绩.因此，教师提出一个好的数学问题后，需要一定程度的“冷场”.
2.要学会倾听
当学生的回答与教师的设想不一致时，需要教师有耐心倾听，这对于培养学生的思维习惯是非常重要的.当然，在倾听学生的回答以后，教师还应该适度的作一些点评，及时地纠正学生思考过程中的一些问题.
3.要适当注意提问的一些方式
课堂的提问，很多学生是有顾虑的.顾虑回答是否正确，其他同学会不会笑话.因此，教师在提问时，应根据不同的情况选择适当的方式.必要时要适当提示.只有这样，才能更好地鼓励学生的学习情绪.让他们更加主动的去学习，充分培养他们的思维能力.
【关键词】职高数学教学；提问；双向互动
“学问”是边学边问，有效而恰当的提问，是师生之间交流互动与发展的过程.这个交流互动的过程就常常要借助“对话”来实现，是双方在相互倾听、接受和共享中实现精神互通.对话的形式多样，提问就是互动交流最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教学互动的实际，也能从众多方面反映出教学的实际现状.
针对目前职高学生数学基础差，学习能力低的情况，数学教师必须深入思考如何改变这一现状，努力提高教学效率.以下就是本人根据从事多年职教数学教学的实际经验并结合现代教学理念，从数学教学提问的角度提出以下体会，谨供同行们参考.
一、确立平等的师生关系，利用提问真正实现师生间的双向互动
数学是千变万化的.教师正是数学学习的组织者、引导者、合作者.教师要转变陈旧的教学理念，树立新的学习观、教学观、学生观、发展观.教师在课堂上要放弃自己在课堂上已习惯性的“主体”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂，扮演一个“平等者中的首席”，建立课堂平等对话原则、促进教学互动过程的实现.
1.回答让学生自由些
职校学生数学基础差，答问中可能会出现这样那样的问题.课堂教学中，教师要少一些硬性规定，应允许学生自由回答，应尽量避免一来一往的“打乒乓球式”的对答式提问，鼓励学生与老师对话，在对话中允许学生随时提出不同的见解和疑问，让学生的“界外球”焕发出光彩，从而培养学生的思维在瞬间的爆发能力.
2.问题让学生自己提
好多职校学生不敢，也不会提问.例如，在讲解椭圆的基础知识时，当学生害怕的提问：“抽水马桶的盖子是不是椭圆”时，教师不要认为学生是调皮捣蛋，应肯定学生，积极地鼓励他：“你发现了生活中的数学问题，很好！想想还有其他例子吗？”这样，不仅达到了教学目的，尤为重要的是保护了学生好奇、好问的质疑意识.对于学生的提问，教师要以鼓励为主，使学生体验到成功的快感，并逐步培养学生掌握提问的技巧.对于学生的疑问，教师要多一些微笑加鼓励，同时启发学生寻求答案，学生就能充分品味敢于提问的快感.
3.提问面向全体学生
职校学生的数学基础普遍较差，但在一个班级中毕竟还有一定差距的.例如部分学生的高一入学成绩是60-70分，而有些人的成绩只有10-20分，有的甚至是个位数.因此在课堂教学中，教师要根据学生的数学水平分层提问，使每个学生都有表现发展的机会.提问对象也要顾及班里的一些成绩较差或者调皮的“弱势者”.例如，在学习椭圆的性质这一节时，对于a、b表示的意义这种容易回答的问题，可让那些缺乏自信心、谈到数学就怕，见到题目就烦的“弱势者”来回答.这样就能让不同的学生在数学学习上都有成功的愉悦感.提问时要面向全体，对于引路性的提问，要多问班里的优生；对于锻炼性的提问，要照顾中等生；对于鼓励性的提问，要穿插些后进生.总之，课堂提问要让每个学生都有启迪、使课堂变成每个学生施展才华，相互竞争的场所.
二、结合课堂实际，精心设计课堂提问，调整问题数量
1.丰富问题的内容和形式，让学生有兴趣参与探究
提问的最基本目的是诱发学生积极参与教学活动，在活动中获取知识.从学生的学习模式看，学生不仅要行为参与，更要情感参与，这样才能培养思维的创造性.在教学中发现学生对一些形式多样、内容有趣的问题，学习兴趣就会大大增加.因此教师应结合学生的生活背景，多提出一些生活中的问题并注意提问的内容和形式.提问的内容要引起学生兴趣，努力使抽象的问题生动化、富有趣味性，让提问内容生活化；提问形式要摒弃陈旧的提问形式，多运用各种不同的形式提问，激起学生求知欲望.
2.调整问题数量，提有价值的问题
职高数学教师在课堂提问中，要结合教学内容及学生实际水平，适当控制提问数量.提问并不是越多越好，而且要结合教学内容和学生的思维能力来提问.比如，在学习立体几何中多面体的内容时，不要频繁提问，应先让学生在课外做好四面体（三棱锥）、四棱锥、六棱锥的实际模型，然后在上课时让学生回答自己如何做模型的，这些图形有什么共同特征？这样，既让学生寻求到了答案，又让学生提高了动手操作能力，而且又使学生学会了在实践中探索问题答案的能力.
三、提问中教师应特别关注的几个问题
1.要给学生一定的思考时间
一个好的数学问题，常常有一定的思维性，学生必须认真思考一定时间后，才有可能作出正确的回答.而在很多的数学课堂中，教师往往为了追求一种表面上的热闹场面，没有给学生足够的思考时间，学生总是机械地回答老师的提问.这样一来，学生一方面根本得不到思维上的锻炼，另一方面也会在一定程度上影响学生的学习成绩.因此，教师提出一个好的数学问题后，需要一定程度的“冷场”.
2.要学会倾听
当学生的回答与教师的设想不一致时，需要教师有耐心倾听，这对于培养学生的思维习惯是非常重要的.当然，在倾听学生的回答以后，教师还应该适度的作一些点评，及时地纠正学生思考过程中的一些问题.
3.要适当注意提问的一些方式
课堂的提问，很多学生是有顾虑的.顾虑回答是否正确，其他同学会不会笑话.因此，教师在提问时，应根据不同的情况选择适当的方式.必要时要适当提示.只有这样，才能更好地鼓励学生的学习情绪.让他们更加主动的去学习，充分培养他们的思维能力.