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[摘要]由于计算机信息技术的逐步提高，以现代教育技术为核心的网络教育已成为学习的重要形式。针对当前的网络学习的特点和网络环境的支撑优势，我们应建立网上开放学习环境，整合网络学习资源，实施现代网络教育，同时我们也要正视网络学习中存在的问题，以达到对网络的合理利用。
[关键词]网络化学习 自我监控
中图分类号： G43文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0720144－01
现代信息技术的蓬勃发展已使E-learning成为人们获取知识的重要方式，E-learning的研究和实践为我国现代教育的跨越式发展提供了极好的条件。作为一种全新的学习方式，E-learning将突破传统学习的时空限制，凭借其数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，为更多的学习者提供接受良好教育的机会。
E-learning即所谓的网络化学习，E-learning是指主要通过互联网进行的学习与教学活动。E-learning的出现对于网络教学，国内外正在把以Internet为基础的网上学习称作E-learning，国内外一些公司和学校正在实践这一学习方式。E-learning是一种适应性很强的全新的学习方式。E-learning可以实现各种通信模式的交流和学习。
一、网络化学习的特点
网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。
（一）网络学习的开放性。从目前网络课程的发展我们可以看出，设计网络课程除了采用传统的线性结构、网状结构、星状结构、树形结构外，注重把知识内容学习与案例结合起来，本文提出的网络课程内容设计的开放性主要是针对内容而言，学科内容和相关知识能不断更新发展，教师能方便地进行调整和更换，同时在师生交互部分，要专门设计一个学生意见反馈区，鼓励学生发表不同意见，甚至能参与到课程内容设计中来。而目前大多数的网络课程的开放性只是从教师的角度来考虑内容的灵活性，没有让学习者真正参与进来。
（二）网络学习的综合性。由于学习同一网络课程的成人学习者有多方面的差异，不同对象的学习起点、学习需求也会相应地存在一定的差异性，因此课程内容的选取还应具有灵活性、多样性。综合性就是要求在一门网络课程中，尽可能地包容相关的知识点，体现不同学科相同知识点之间的横向联系，打破课程之间甚至学科之间的界限。当然在要求内容综合性的同时，并不排斥系统内容的层次性。根据学生的知识水平，对学生进行分层定位，分别设计适合不同层次学生的网络课程内容，同时各部分内容相互交叉，融合成一体。这样有助于学习者根据自己的知识水平选择相应层次的内容，同时也利于基础水平较高的学习者在较短的时间内系统条理地了解某一知识点的相关内容，在理解的基础上掌握辐射性知识，而不单单是记忆一些结构化的知识。
（三）网络化学习不仅使自主学习成为现实，而且使自主学习成为时尚。一方面，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个海量的资源库；另一方面，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，任何人可以在任何地点通过网络访问，形成多点对多点的教学方式。
（四）网络化学习充分实现了交互式合作学习。在互联网上，学习者不仅可以从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，而且可以向远在千万里之外的教师提问，与网上的其他同学讨论和评价在课堂上所学的知识，从而调动了学习的积极性。
（五）网络化学习充分实现了个性化学习。在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择适合的学习资源，按照适合于自己的方式和速度进行学习。
（六）网络化学习使教育社会化，使学习生活化。在目前的信息时代，新知识、新事物随时随地都在大量涌现，人们必将从一次性的学校学习走向终身学习。在未来若干年内，教育将从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分。
二、学习者的自我监控
网络学习在带给我们快捷和便利的同时也有一些负面影响，主要体现在两方面：一是网络学习中的师生、生生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化；二是由于网上良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、随机性，导致学习者“信息迷航”和“信息超载”。其核心是元认知能力的培养，即对认知活动的自我意识和自我反馈监控能力的培养。为有效地进行网络学习，学习者需要确定学习目标，制定学习计划，合理组织学习资源，选择学习策略，进行自我测试与评价学习效果，并不断根据学习目标修正学习进度和策略。
（一）学习目标：学习目标决定着学习内容，并可作为对学习效果进行评价的标准。
（二）学习计划：要达到确定的学习目标，应结合学习者自身的个性特点，深入分析网络环境，制定出切实可行的学习计划。
（三）学习资源组织：学习资源指支持学习的资源，包括支持系统、教学材料与环境，及能帮助个人有效学习和操作的任何东西。学习者应在教师的引导与帮助下，合理地组织学习资源，进而有效地利用这些资源。
（四）学习策略：学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。在网络学习环境中，学习者应根据自己的思维类型、年龄等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥自己的学习潜能。
（五）学习效果测评：学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息，如伙伴间的讨论、教师提示、练习、自我测试等，准确地测评自己的学习效果。
三、学习者自我监控能力的培养
（一）学习过程由外部控制转向内部控制。方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。网络这样一个开放性、自主性的学习环境对学习者的自我控制要求大大加强，于是学习者表现出网络学习的不适应性，需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现需要教师对学习者的指导和帮助，引导和培养学习者的自学能力和自我監控能力。
（二）理清网络资源类型。因特网上的资源非常丰富，学习者不了解资源的类型，便不知如何获取自己所需要的资源。网络资源按其所采用的网络传输协议，可分为WWW类信息资源、Telnet类、FTP类、用户服务组信息资源等，还有其它一些分类标准，学习者必须有所了解，才能避免盲目性。
一边是海水，一边是火焰。作为最容易接受新事物的青少年，无疑是最快也是最容易投入因特网怀抱的一个群体。网络正如一把双刃剑，再带给我们便利的同时也给我们提出了一个难以解答的问题。我们要正视这个问题的存在，合理利用网络带给我们的福音。
参考文献：
[1]唐智松．网络文化中学生主体性的迷失与重塑 [D]．西南师范大学，2004年.
[2]杨晓娟．网络化学习中的评价初探[J]．山东师范大学学报，2005(2).
[关键词]网络化学习 自我监控
中图分类号： G43文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0720144－01
现代信息技术的蓬勃发展已使E-learning成为人们获取知识的重要方式，E-learning的研究和实践为我国现代教育的跨越式发展提供了极好的条件。作为一种全新的学习方式，E-learning将突破传统学习的时空限制，凭借其数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，为更多的学习者提供接受良好教育的机会。
E-learning即所谓的网络化学习，E-learning是指主要通过互联网进行的学习与教学活动。E-learning的出现对于网络教学，国内外正在把以Internet为基础的网上学习称作E-learning，国内外一些公司和学校正在实践这一学习方式。E-learning是一种适应性很强的全新的学习方式。E-learning可以实现各种通信模式的交流和学习。
一、网络化学习的特点
网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。
（一）网络学习的开放性。从目前网络课程的发展我们可以看出，设计网络课程除了采用传统的线性结构、网状结构、星状结构、树形结构外，注重把知识内容学习与案例结合起来，本文提出的网络课程内容设计的开放性主要是针对内容而言，学科内容和相关知识能不断更新发展，教师能方便地进行调整和更换，同时在师生交互部分，要专门设计一个学生意见反馈区，鼓励学生发表不同意见，甚至能参与到课程内容设计中来。而目前大多数的网络课程的开放性只是从教师的角度来考虑内容的灵活性，没有让学习者真正参与进来。
（二）网络学习的综合性。由于学习同一网络课程的成人学习者有多方面的差异，不同对象的学习起点、学习需求也会相应地存在一定的差异性，因此课程内容的选取还应具有灵活性、多样性。综合性就是要求在一门网络课程中，尽可能地包容相关的知识点，体现不同学科相同知识点之间的横向联系，打破课程之间甚至学科之间的界限。当然在要求内容综合性的同时，并不排斥系统内容的层次性。根据学生的知识水平，对学生进行分层定位，分别设计适合不同层次学生的网络课程内容，同时各部分内容相互交叉，融合成一体。这样有助于学习者根据自己的知识水平选择相应层次的内容，同时也利于基础水平较高的学习者在较短的时间内系统条理地了解某一知识点的相关内容，在理解的基础上掌握辐射性知识，而不单单是记忆一些结构化的知识。
（三）网络化学习不仅使自主学习成为现实，而且使自主学习成为时尚。一方面，互联网将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个海量的资源库；另一方面，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，任何人可以在任何地点通过网络访问，形成多点对多点的教学方式。
（四）网络化学习充分实现了交互式合作学习。在互联网上，学习者不仅可以从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，而且可以向远在千万里之外的教师提问，与网上的其他同学讨论和评价在课堂上所学的知识，从而调动了学习的积极性。
（五）网络化学习充分实现了个性化学习。在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择适合的学习资源，按照适合于自己的方式和速度进行学习。
（六）网络化学习使教育社会化，使学习生活化。在目前的信息时代，新知识、新事物随时随地都在大量涌现，人们必将从一次性的学校学习走向终身学习。在未来若干年内，教育将从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分。
二、学习者的自我监控
网络学习在带给我们快捷和便利的同时也有一些负面影响，主要体现在两方面：一是网络学习中的师生、生生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化；二是由于网上良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、随机性，导致学习者“信息迷航”和“信息超载”。其核心是元认知能力的培养，即对认知活动的自我意识和自我反馈监控能力的培养。为有效地进行网络学习，学习者需要确定学习目标，制定学习计划，合理组织学习资源，选择学习策略，进行自我测试与评价学习效果，并不断根据学习目标修正学习进度和策略。
（一）学习目标：学习目标决定着学习内容，并可作为对学习效果进行评价的标准。
（二）学习计划：要达到确定的学习目标，应结合学习者自身的个性特点，深入分析网络环境，制定出切实可行的学习计划。
（三）学习资源组织：学习资源指支持学习的资源，包括支持系统、教学材料与环境，及能帮助个人有效学习和操作的任何东西。学习者应在教师的引导与帮助下，合理地组织学习资源，进而有效地利用这些资源。
（四）学习策略：学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。在网络学习环境中，学习者应根据自己的思维类型、年龄等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥自己的学习潜能。
（五）学习效果测评：学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息，如伙伴间的讨论、教师提示、练习、自我测试等，准确地测评自己的学习效果。
三、学习者自我监控能力的培养
（一）学习过程由外部控制转向内部控制。方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。网络这样一个开放性、自主性的学习环境对学习者的自我控制要求大大加强，于是学习者表现出网络学习的不适应性，需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现需要教师对学习者的指导和帮助，引导和培养学习者的自学能力和自我監控能力。
（二）理清网络资源类型。因特网上的资源非常丰富，学习者不了解资源的类型，便不知如何获取自己所需要的资源。网络资源按其所采用的网络传输协议，可分为WWW类信息资源、Telnet类、FTP类、用户服务组信息资源等，还有其它一些分类标准，学习者必须有所了解，才能避免盲目性。
一边是海水，一边是火焰。作为最容易接受新事物的青少年，无疑是最快也是最容易投入因特网怀抱的一个群体。网络正如一把双刃剑，再带给我们便利的同时也给我们提出了一个难以解答的问题。我们要正视这个问题的存在，合理利用网络带给我们的福音。
参考文献：
[1]唐智松．网络文化中学生主体性的迷失与重塑 [D]．西南师范大学，2004年.
[2]杨晓娟．网络化学习中的评价初探[J]．山东师范大学学报，2005(2).