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摘 要:重点中学,为社会培养了许多精英,但也让许多的人失去了同等教育的机会,它与山区教育的落后和“分数至上”的高考制度密切相关。
关键词:高考 山区教育 重点中学 不公平 调配 淡化 普惠
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0004-01
人们在繁忙的工作之余,喜欢远离喧嚣的城市,或回归大山,或亲近大海,去寻找那份久违的轻松、和谐与自由。他们赏赏花草,戏戏蜂蝶,拾拾贝壳,吻吻海滩,看看亲人,拜拜师长……。可曾想过,他们所拥有的地位、金钱,大多起步于“一考定乾坤”的高考,得益于知识的积累和后天的努力。
自78年恢复高考以来,教育的发展有目共睹,高考一直是教育事业的一块“净土”,深受社会关注。我1985年步入教育行业,分别在湖北省恩施土家族苗族自治州、重庆市黔江区两地从教达27年。作为一线的教师,我对高考有着最直观的体验,现就高考与重点中学模式略抒看法。
宏观上,位于湖北省西部山区的恩施州远远落后于经济发达的江汉平原地带,重庆市黔江区也远远落后于主城区。两地同属武陵山区,教育水平均相对落后。微观上,两地学校的布局相似,都是城镇学校与乡村学校、重点学校与普通学校并存,两类学校之间存在着明显的差异。就区域而言,两地在不同区域、城乡、以及社会群体之间,均设有重点中学,每一所重点中学均拥有当地大部分的优质生源和优秀教师,从而形成了“垄断”态势;就学校而言,两地在领导选择、教师配备、班级编排、教师的福利待遇等方面全力向重点中学倾斜,构成了“优势”群体。重点中学模式在山区历久不衰,是有其历史渊源的。
第一,高考制度催生了重点中学。因为重点中学是高考的镜子和突破口。湖北省恩施州所辖两市六县,各设有一所重点中学,外加一所省立重点中学和州立清江中学,共十所。这些学校均坐落在经济相对较好、交通便利的县城或州府。重庆市黔江区,现发展为三所重点中学,也均在经济文化相对较好的城区内。设置重点中学,就是集中“优势兵力”应对高考,树品牌,抓升学率,以此来彰显业绩、政绩。
第二,重点中学折射出师资问题。据统计,我国教师资源呈现逐级向上的五级“阶梯型模式”,即一级发达城市聚集了大批优秀教师资源,其次是省、自治区、直辖市等二级中心城市聚集了剩余大部分资源,再次是市级城市,然后是县直中小学,再后就是乡镇一级,最底层的是农村学校[1]。我们这里本属后两级,是“最底层的农村学校”,但为了满足重点中学的要求,无论是恩施州,还是黔江区,都实行了公开招聘或直接选调优秀教师进入该类学校的政策,优化教师队伍,以提高中考、高考成绩。使得本已捉襟见肘的“最底层”的村、乡学校的教师资源紧缺,有的甚至“断炊”,只好拆校、并校。可见山区教师资源匮乏,亟待解决。
第三,重点中学使优质生源“走红”。首先,家长要求自己的子女“非重点中学不读”,认为那里才寄托着希望。其次,学校的教师,尤其是重点中学的教师大打抢夺优质生源的战争,每当学生小学、初中还差两三个月毕业时,老师们就扔掉“粉笔”,深入农村,拿起“锄头”,与家长、学生促膝谈心,不惜以利益诱惑,拉学生“入伙”,甚至采取旷日持久的车轮战,“磨”其就范,教师“挖”生源的方法之多样,手段之灵活,无出其右。他们知道“巧妇难为无米之炊”,升学是以生源为基础的,福利是与高考挂钩的,教师的行为滋生了学生、家长的优越感、利益观,优生读书学会了“看行情”。而普通学生就只能望“重点”而兴叹！
第四,高考决定了教学过程的不公平。学校是一个微型化的社会,随着时代的发展,人们对教育公平的追求发展到对学校教育过程中公平的追求上来,教育公平的理念在学校教育过程中的体现,不仅仅是教育资源的公平投入,教师的态度、责任心、敬业精神、对学生的尊重、教育观念和教育方法等,都对学生的权利以及学生的心理、人格、学业成绩等产生重要影响。学校教育过程中的不公平现象,指的是在学校教育过程中,违反教育规律和学生身心发展规律,偏离教育促进受教育者适应未来生活的教育目的,漠视学生在教育中的地位和独立人格,以非民主的教育方式和手段,不能公平地对待每一个学生[2]。具体表现为:(1)巧设重点班级。学校从初中到高中,“火箭班”、“清华班”、“北大班”、“民族班”—— 花样百出,标新立异。实际上学校大多数是“普通班”,它们少了许多重点班的待遇。(2)学习机会不公。为了高考,教师在课堂教学中带有更多的主观选择性,他们常常倾向于把有一定难度和挑战性的问题交给学习成绩较好的学生,叫自己认为最满意的学生回答问题,对学习成绩好的学生格外重视。因而“优等生”回答问题、获得表扬、奖励、开小锅小灶的机会等,远远多于“差生”。(3)主观编排座位。教师在编排座位时常为部分学生“优先定位”,使学生享受特权,教师总是安排那些学习成绩好、家庭社会地位高或与自己有着特殊社会关系的学生坐在靠近讲台的座位,而把那些成绩较差和教师心目中所谓“不听话”的学生放在后排。我们知道,前排与后排,效果不同,毋庸赘述。(4)待遇分配不公。为了“高考”,学校不仅设立重点班,还给“重点班”配备“重点”教师,万绿丛中“一点”红:他们在奖金、名誉、地位等方面构成“特优”群体,学校将职称、工资以及住房等福利待遇优先与他们挂钩,名利双收。而多数教师只能生活在“贫民窟”里。
首先,大力推进素质教育。我们必须改变传统的“分数至上”的评价体制,建立多渠道、多维度的人才培训机制。面向乡村学校,广纳师范毕业生,合理充实、提高师资力量和水平,逐步实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。
其次,提高个人素质,淡化功利观念。学校领导和教师是教育的直接组织者和实施者,应该具备责任观、公平观和人本观。我们办教育是为社会培养各种合格人才,是“以受教育者的全面发展为根本,从受教育者的发展需要出发,努力创造相对均衡的受教育机会,不断提高各级各类教育的教育质量,力求使每一位受教育者,都能均等地获得自身发展所需的优质教育。”[4]教育首先是人格平等的教育,只要我们放眼未来,增强责任,定能淡化功利,促进和谐。
最后,改善办学条件,缩小区域差距。各级政府应根据山区教育特点,依法增加财政性教育经费的投入,做好公共资源等配置,让各种政策倾斜于山区教育,训好“每一个教师”,教好“每一个学生”,办好“每一所学校”[5],那么,山区教育的整体发展就不再是梦想。
胡锦涛主席在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告中提出共同推动经济全球化“朝着均衡、普惠、共赢方向发展”[6]。这也应该是教育发展的方向。
参考文献
[1] 百度百科.
[2] 张习真,张平.学校教育过程中不公平形象原因分析及对策[D].山东枣庄师范学校.
[3] [4]百度.百科名片.
[5] 百度百科.均衡教育.
[6] 胡锦涛在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告.
关键词:高考 山区教育 重点中学 不公平 调配 淡化 普惠
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0004-01
人们在繁忙的工作之余,喜欢远离喧嚣的城市,或回归大山,或亲近大海,去寻找那份久违的轻松、和谐与自由。他们赏赏花草,戏戏蜂蝶,拾拾贝壳,吻吻海滩,看看亲人,拜拜师长……。可曾想过,他们所拥有的地位、金钱,大多起步于“一考定乾坤”的高考,得益于知识的积累和后天的努力。
自78年恢复高考以来,教育的发展有目共睹,高考一直是教育事业的一块“净土”,深受社会关注。我1985年步入教育行业,分别在湖北省恩施土家族苗族自治州、重庆市黔江区两地从教达27年。作为一线的教师,我对高考有着最直观的体验,现就高考与重点中学模式略抒看法。
宏观上,位于湖北省西部山区的恩施州远远落后于经济发达的江汉平原地带,重庆市黔江区也远远落后于主城区。两地同属武陵山区,教育水平均相对落后。微观上,两地学校的布局相似,都是城镇学校与乡村学校、重点学校与普通学校并存,两类学校之间存在着明显的差异。就区域而言,两地在不同区域、城乡、以及社会群体之间,均设有重点中学,每一所重点中学均拥有当地大部分的优质生源和优秀教师,从而形成了“垄断”态势;就学校而言,两地在领导选择、教师配备、班级编排、教师的福利待遇等方面全力向重点中学倾斜,构成了“优势”群体。重点中学模式在山区历久不衰,是有其历史渊源的。
第一,高考制度催生了重点中学。因为重点中学是高考的镜子和突破口。湖北省恩施州所辖两市六县,各设有一所重点中学,外加一所省立重点中学和州立清江中学,共十所。这些学校均坐落在经济相对较好、交通便利的县城或州府。重庆市黔江区,现发展为三所重点中学,也均在经济文化相对较好的城区内。设置重点中学,就是集中“优势兵力”应对高考,树品牌,抓升学率,以此来彰显业绩、政绩。
第二,重点中学折射出师资问题。据统计,我国教师资源呈现逐级向上的五级“阶梯型模式”,即一级发达城市聚集了大批优秀教师资源,其次是省、自治区、直辖市等二级中心城市聚集了剩余大部分资源,再次是市级城市,然后是县直中小学,再后就是乡镇一级,最底层的是农村学校[1]。我们这里本属后两级,是“最底层的农村学校”,但为了满足重点中学的要求,无论是恩施州,还是黔江区,都实行了公开招聘或直接选调优秀教师进入该类学校的政策,优化教师队伍,以提高中考、高考成绩。使得本已捉襟见肘的“最底层”的村、乡学校的教师资源紧缺,有的甚至“断炊”,只好拆校、并校。可见山区教师资源匮乏,亟待解决。
第三,重点中学使优质生源“走红”。首先,家长要求自己的子女“非重点中学不读”,认为那里才寄托着希望。其次,学校的教师,尤其是重点中学的教师大打抢夺优质生源的战争,每当学生小学、初中还差两三个月毕业时,老师们就扔掉“粉笔”,深入农村,拿起“锄头”,与家长、学生促膝谈心,不惜以利益诱惑,拉学生“入伙”,甚至采取旷日持久的车轮战,“磨”其就范,教师“挖”生源的方法之多样,手段之灵活,无出其右。他们知道“巧妇难为无米之炊”,升学是以生源为基础的,福利是与高考挂钩的,教师的行为滋生了学生、家长的优越感、利益观,优生读书学会了“看行情”。而普通学生就只能望“重点”而兴叹！
第四,高考决定了教学过程的不公平。学校是一个微型化的社会,随着时代的发展,人们对教育公平的追求发展到对学校教育过程中公平的追求上来,教育公平的理念在学校教育过程中的体现,不仅仅是教育资源的公平投入,教师的态度、责任心、敬业精神、对学生的尊重、教育观念和教育方法等,都对学生的权利以及学生的心理、人格、学业成绩等产生重要影响。学校教育过程中的不公平现象,指的是在学校教育过程中,违反教育规律和学生身心发展规律,偏离教育促进受教育者适应未来生活的教育目的,漠视学生在教育中的地位和独立人格,以非民主的教育方式和手段,不能公平地对待每一个学生[2]。具体表现为:(1)巧设重点班级。学校从初中到高中,“火箭班”、“清华班”、“北大班”、“民族班”—— 花样百出,标新立异。实际上学校大多数是“普通班”,它们少了许多重点班的待遇。(2)学习机会不公。为了高考,教师在课堂教学中带有更多的主观选择性,他们常常倾向于把有一定难度和挑战性的问题交给学习成绩较好的学生,叫自己认为最满意的学生回答问题,对学习成绩好的学生格外重视。因而“优等生”回答问题、获得表扬、奖励、开小锅小灶的机会等,远远多于“差生”。(3)主观编排座位。教师在编排座位时常为部分学生“优先定位”,使学生享受特权,教师总是安排那些学习成绩好、家庭社会地位高或与自己有着特殊社会关系的学生坐在靠近讲台的座位,而把那些成绩较差和教师心目中所谓“不听话”的学生放在后排。我们知道,前排与后排,效果不同,毋庸赘述。(4)待遇分配不公。为了“高考”,学校不仅设立重点班,还给“重点班”配备“重点”教师,万绿丛中“一点”红:他们在奖金、名誉、地位等方面构成“特优”群体,学校将职称、工资以及住房等福利待遇优先与他们挂钩,名利双收。而多数教师只能生活在“贫民窟”里。
首先,大力推进素质教育。我们必须改变传统的“分数至上”的评价体制,建立多渠道、多维度的人才培训机制。面向乡村学校,广纳师范毕业生,合理充实、提高师资力量和水平,逐步实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。
其次,提高个人素质,淡化功利观念。学校领导和教师是教育的直接组织者和实施者,应该具备责任观、公平观和人本观。我们办教育是为社会培养各种合格人才,是“以受教育者的全面发展为根本,从受教育者的发展需要出发,努力创造相对均衡的受教育机会,不断提高各级各类教育的教育质量,力求使每一位受教育者,都能均等地获得自身发展所需的优质教育。”[4]教育首先是人格平等的教育,只要我们放眼未来,增强责任,定能淡化功利,促进和谐。
最后,改善办学条件,缩小区域差距。各级政府应根据山区教育特点,依法增加财政性教育经费的投入,做好公共资源等配置,让各种政策倾斜于山区教育,训好“每一个教师”,教好“每一个学生”,办好“每一所学校”[5],那么,山区教育的整体发展就不再是梦想。
胡锦涛主席在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告中提出共同推动经济全球化“朝着均衡、普惠、共赢方向发展”[6]。这也应该是教育发展的方向。
参考文献
[1] 百度百科.
[2] 张习真,张平.学校教育过程中不公平形象原因分析及对策[D].山东枣庄师范学校.
[3] [4]百度.百科名片.
[5] 百度百科.均衡教育.
[6] 胡锦涛在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告.