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摘 要：阅读是学生的个性化行为，语文教材中充满了丰富的思想、动人的形象和优美的语言，在阅读教学中，要重视学生美的熏陶，培养学生的情感体验，引导学生体会文章的感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，让阅读充满浓浓的人文情怀。
关键词：小学语文；阅读教学；情感熏陶与教育
《新课标》强调：“阅读教学要尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生独特的感受、体验和理解。”情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验，情感是伴随着认识过程产生的，人的认识可以起到整理、组织人的情感的作用。情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动向纵深发展，丰富充实人的认识内容。情感教育是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论，借助各种教学手段，努力使学生实现良好情感体验的教学。小学是美好情感的初塑阶段，教孩子们怎样做人，怎样关爱他人，是小学语文教师义不容辞的职责。那么如何在小学语文阅读教学中进行有效的情感熏陶呢？
一、为人师表，提高教师自身情感素质
情感教育要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉，是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础和源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。要培养学生高尚的情操，就应该关心、热爱学生，通过教学活动将爱浸入学生的心田，触动他们的情感，引起他们积极的情感反应。教师对学生的爱，对于激发学生的求知欲，开发学生智力，转化学生的思想，陶冶学生的情感，塑造学生的灵魂，有极大的激励与感染作用。反过来，学生从教师那里获得了爱的满足之后，又会更加尊敬与信任教师。这种师生间爱的良好关系，循环往复，会促使教师更加投入教育工作，学生更加努力学习，好好做人。教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件。
二、强化朗读，在文章中渲染情感
小学语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。因此，教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的感染力来判断、分析学生对文章的理解程度，对作者情感的感受、体验程度。这就要求教师能熟练掌握并善于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等等；又要具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等，进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感并作出评价和判断。我在教学中，通过对一些催生学生情感流露语段的吟诵，让学生对文中关键词句进行品味、推敲，使学生深刻领会文章的内涵和蕴意，让学生穿越文本表层，体会文章的内在“滋味”，从而与作者产生情感的共鸣、思维的共舞。
三、创设情境，激活学生的情感
教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。
四、剖析形象，追求精神美
美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如教学《永远的白衣战士》中，护士长叶欣冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，通过对人物形象的剖析，唤起学生热爱人民、忠诚使命的强烈责任感，使学生切身体会到临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
五、联想与感，实现情感再造
教学的目的不能以追求作者本意为唯一目标，而应凭着学生的已知，去探求、发现文章的各种内涵，使学生对文章的理解达到原形理解和创造理解的结合，形成“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的结果。因此，在教学中，教师应注重激发学生学习的创造性，联系生活实际，拓展思维空间，触发学生的情思，以深化情感的体验，获得学以致用、学创相生的教学效果。具体地说，就是在教学中要引导学生联想，要注重培养学生的想象力，实现情感再造。比如在教读《荷塘月色》时，为加深学生对文中作者情感的感受，培养学生的想象力，我要求学生在理解的基础上用图画的形式，画出月色下的荷塘，学生感受作者心中那淡淡的哀愁，展开想象的翅膀，画下几十幅不同的月色下的荷塘。这一过程开拓了学生思维的领域，加深了学生对课文的理解，无形中又使学生对课文产生了新的感受，在感受美的熏陶之后进行美的再创造，再经历一次新的情感体验。
总之，阅读教学应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解应用祖国的文字和进行情感教育统一起来。教师依据教材特点，充分挖掘教材中的情感因素，让学生在真情的激荡下不断强化、感受与体验，使他们有所思考，有所感悟，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣，感受快乐人生。
关键词：小学语文；阅读教学；情感熏陶与教育
《新课标》强调：“阅读教学要尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生独特的感受、体验和理解。”情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验，情感是伴随着认识过程产生的，人的认识可以起到整理、组织人的情感的作用。情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动向纵深发展，丰富充实人的认识内容。情感教育是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论，借助各种教学手段，努力使学生实现良好情感体验的教学。小学是美好情感的初塑阶段，教孩子们怎样做人，怎样关爱他人，是小学语文教师义不容辞的职责。那么如何在小学语文阅读教学中进行有效的情感熏陶呢？
一、为人师表，提高教师自身情感素质
情感教育要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。可以说爱心是滋润学生心田的甘泉，是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础和源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。要培养学生高尚的情操，就应该关心、热爱学生，通过教学活动将爱浸入学生的心田，触动他们的情感，引起他们积极的情感反应。教师对学生的爱，对于激发学生的求知欲，开发学生智力，转化学生的思想，陶冶学生的情感，塑造学生的灵魂，有极大的激励与感染作用。反过来，学生从教师那里获得了爱的满足之后，又会更加尊敬与信任教师。这种师生间爱的良好关系，循环往复，会促使教师更加投入教育工作，学生更加努力学习，好好做人。教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件。
二、强化朗读，在文章中渲染情感
小学语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。因此，教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的感染力来判断、分析学生对文章的理解程度，对作者情感的感受、体验程度。这就要求教师能熟练掌握并善于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等等；又要具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等，进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感并作出评价和判断。我在教学中，通过对一些催生学生情感流露语段的吟诵，让学生对文中关键词句进行品味、推敲，使学生深刻领会文章的内涵和蕴意，让学生穿越文本表层，体会文章的内在“滋味”，从而与作者产生情感的共鸣、思维的共舞。
三、创设情境，激活学生的情感
教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。
四、剖析形象，追求精神美
美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如教学《永远的白衣战士》中，护士长叶欣冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，通过对人物形象的剖析，唤起学生热爱人民、忠诚使命的强烈责任感，使学生切身体会到临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
五、联想与感，实现情感再造
教学的目的不能以追求作者本意为唯一目标，而应凭着学生的已知，去探求、发现文章的各种内涵，使学生对文章的理解达到原形理解和创造理解的结合，形成“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的结果。因此，在教学中，教师应注重激发学生学习的创造性，联系生活实际，拓展思维空间，触发学生的情思，以深化情感的体验，获得学以致用、学创相生的教学效果。具体地说，就是在教学中要引导学生联想，要注重培养学生的想象力，实现情感再造。比如在教读《荷塘月色》时，为加深学生对文中作者情感的感受，培养学生的想象力，我要求学生在理解的基础上用图画的形式，画出月色下的荷塘，学生感受作者心中那淡淡的哀愁，展开想象的翅膀，画下几十幅不同的月色下的荷塘。这一过程开拓了学生思维的领域，加深了学生对课文的理解，无形中又使学生对课文产生了新的感受，在感受美的熏陶之后进行美的再创造，再经历一次新的情感体验。
总之，阅读教学应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解应用祖国的文字和进行情感教育统一起来。教师依据教材特点，充分挖掘教材中的情感因素，让学生在真情的激荡下不断强化、感受与体验，使他们有所思考，有所感悟，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣，感受快乐人生。