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教学内容：苏教版三年级数学上册“观察物体”
[教法一]
师：我们一起来观察桌面上的正方体，要求坐正、平视，你能看到几个面?
生1：我能看到正面。
师：你用手摸摸它。
生2：我能看到正面、上面和侧面。
生3：我能看到侧面和正面。
师：分别用手摸摸你看到的面。
师：我们再交换两组同学的位置来观察观察，说说你看到的面的情况。
学生继续回答。
师：为什么看到的面不同?
学生茫然。
老师继续解释、示范、总结。
[评析]这一环节的教学中，老师通过指导学生的观察姿势。让学生分组交流观察到的面的情况，并且用手摸一摸，体验从不同位置观察同一物体，看到的面的情况是不完全相同的。初看这是不错的教学实施过程，然而，学生对“为什么看到的面不同?”这一问题却无法回答。为什么呢?这是因为学生根本就不知道“我为什么要这样看”“我这样看有什么用”，于是造成了学生的茫然。以至于无法回答老师的问题，这与老师引导无力有很大的关系。
[教法二]
师：小朋友们，我们来根据老师的要求观察桌面上的书柜好不好?注意记录你看到的面和你在什么位置观察的。
师：我们都站起来看看。
生1：我看到了正面和上面，我站在书柜的正面。(学生个子较高)
生2：我看到了正面和侧面。我站在书柜的斜侧面。(学生个子较矮)
生3：我看到了正面，我站在书柜的正面。(学生个子也较矮)
生4：我看到了正面、侧面和上面，我站在书柜的斜侧面。(学生个子较高)
师：(这些学生还是站着)为什么他们四个人看到的面会不一样呢?
学生异口同声。因为他们站的位置不同、他们的高矮不一样……
师：那下面我们就按照老师的要求来观察，行吗?
师：同桌同学一高一矮、只能看到正面、只能看到上面、看到上面和侧面……
学生热情参与，活动迅速。
师生及时归纳，总结经验。
[评析]这一环节的教学组织，老师要求明确、具体。学生完全理解了老师的意图。在亲身体验了由于“观察的位置”和“视线的高度”的不同而产生了观察结果的不同之后，通过变化两个要素的多种练习。学生充分体验到了多角度观察的乐趣。
[思考]教学是一条折线，在实施教学的过程中，教师应该始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习形式。通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。这时我们在一边组织教学，而我们的大脑应该清醒地认识到：我的教学意图是什么?学生在我的要求下他会有什么反应?我和学生的距离在哪里?如教法一中“让学生用手摸一摸”，这个要求其实是多余的。学生看到的就是个正方形，摸了它对教学目标没有什么意义。相反，在教法二中，由于老师对教学目标把握得准确，直接提出“注意记录你看到的面和你在什么位置观察的”这样明确而又具有操作指向性的问题，帮助学生一下子就建立了观察物体的模型，使得学生活动既活泼又高效。
教学目标应该清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证教学有的放矢。教学活动多而空，只能使教学任务难以在有限的时间内完成。组织明确、具体、科学的教学活动，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
[教法一]
师：我们一起来观察桌面上的正方体，要求坐正、平视，你能看到几个面?
生1：我能看到正面。
师：你用手摸摸它。
生2：我能看到正面、上面和侧面。
生3：我能看到侧面和正面。
师：分别用手摸摸你看到的面。
师：我们再交换两组同学的位置来观察观察，说说你看到的面的情况。
学生继续回答。
师：为什么看到的面不同?
学生茫然。
老师继续解释、示范、总结。
[评析]这一环节的教学中，老师通过指导学生的观察姿势。让学生分组交流观察到的面的情况，并且用手摸一摸，体验从不同位置观察同一物体，看到的面的情况是不完全相同的。初看这是不错的教学实施过程，然而，学生对“为什么看到的面不同?”这一问题却无法回答。为什么呢?这是因为学生根本就不知道“我为什么要这样看”“我这样看有什么用”，于是造成了学生的茫然。以至于无法回答老师的问题，这与老师引导无力有很大的关系。
[教法二]
师：小朋友们，我们来根据老师的要求观察桌面上的书柜好不好?注意记录你看到的面和你在什么位置观察的。
师：我们都站起来看看。
生1：我看到了正面和上面，我站在书柜的正面。(学生个子较高)
生2：我看到了正面和侧面。我站在书柜的斜侧面。(学生个子较矮)
生3：我看到了正面，我站在书柜的正面。(学生个子也较矮)
生4：我看到了正面、侧面和上面，我站在书柜的斜侧面。(学生个子较高)
师：(这些学生还是站着)为什么他们四个人看到的面会不一样呢?
学生异口同声。因为他们站的位置不同、他们的高矮不一样……
师：那下面我们就按照老师的要求来观察，行吗?
师：同桌同学一高一矮、只能看到正面、只能看到上面、看到上面和侧面……
学生热情参与，活动迅速。
师生及时归纳，总结经验。
[评析]这一环节的教学组织，老师要求明确、具体。学生完全理解了老师的意图。在亲身体验了由于“观察的位置”和“视线的高度”的不同而产生了观察结果的不同之后，通过变化两个要素的多种练习。学生充分体验到了多角度观察的乐趣。
[思考]教学是一条折线，在实施教学的过程中，教师应该始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习形式。通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。这时我们在一边组织教学，而我们的大脑应该清醒地认识到：我的教学意图是什么?学生在我的要求下他会有什么反应?我和学生的距离在哪里?如教法一中“让学生用手摸一摸”，这个要求其实是多余的。学生看到的就是个正方形，摸了它对教学目标没有什么意义。相反，在教法二中，由于老师对教学目标把握得准确，直接提出“注意记录你看到的面和你在什么位置观察的”这样明确而又具有操作指向性的问题，帮助学生一下子就建立了观察物体的模型，使得学生活动既活泼又高效。
教学目标应该清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证教学有的放矢。教学活动多而空，只能使教学任务难以在有限的时间内完成。组织明确、具体、科学的教学活动，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。