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摘 要：本文将从学生学习动机及学习策略两方面分析如何利用计算机辅助英语写作教学。研究结果表明，正确使用计算机辅助教学能极大地提高学生学习兴趣，并让学生掌握有效的学习策略。
关键词：计算机辅助教学；英语写作；民办应用型大学
学习动机在语言学习中起到了非常重要的作用，而好的学习策略在语言学习的过程中的作用更是不容忽视。如何从这两个方面促进英语写作教学得到了各高校的足够重视。王守仁认为大学课程建设未来发展的方向就是优秀的教师加上现代信息技术。
作者从学习动机、学习策略两方面，通过问卷调查法、访谈法、实验法等，开展了为期半年的研究，结果表明，正确的计算机辅助手段能大大改善英语写作教学成果。
这项研究在广东科技学院外国语学院开展。该大学是广东地区新兴的民办应用型大学，创办于2011年，而外国语学院下开设的英语专业更是在该地区声名显著，具有一定的代表性。
此项研究从2018年4月开始，历时6个月，开展对象为大三英语专业的四个班级，共160名全日制本科在读学生。教师随机选取了两个班进行计算机辅助教学，而其他两个班级在进行英语写作教学时则没有采取计算机辅助手段。
在开展研究时，则设定了关于学生学习兴趣及学习方法的问卷调查。实验班级发放问卷80份，回收有效问卷75份，对照班级发放问卷80份，回收73份。问卷结果表明：实验班级24名学生（32%）喜欢写作，28名学生（37%）能较好地使用英语写作策略；对照班级25名学生（34%）对写作感兴趣，30名（41%）学生能较好地使用英语写作策略。实验班级和对照班级数据值区别不大。同时期初教师在课堂上布置了限时（45分钟）写作测试，测试类型为专四模式议论文写作，总体评分20分。
结果表明：实验班级平均分为12.8分，对照班级平均分为12.6分，数据值接近。
在学期开始后，教师针对实验班级运用了计算机辅助教学。实验的两个班级被安排在了多媒体教室，确保上课时每个学生都有一台电脑可以上机上网操作。而其他班级则在普通教室进行教学，学生无电脑可操作。
在实验班级，教师主要采取了以下几种方式进行教学。
一、借助多媒体来展示教学内容
学生通过动画、视频、图片、音像等来学习新知识。
二、在学生课堂操练的环节采取了互动教学方式来提高学生参与度
1.课堂互动环节通过学校的蓝鸽多媒体操作系统完成。教师在课堂上给出写作主题，学生以小组为单位进行探讨，并在电脑上输入最终讨论结果，全班同学在电脑上进行互评。
2.在独立操练写作环节，使用了写作自动评价系统，如批改网。
3.在教学评价、总结环节则使用课堂派软件开展。
4.课后和学生的互动则主要通过大学城云空间网站中的各类模块展开。
在对照班级，教师仍采取传统教学方式，即教师以书本为中心来展示教学内容，学生以笔头写作文的方式来完成教师布置的写作任务，教师通过评讲学生作文，讲述写作方法来实现教学总结。
在试验期间，笔者发现实验班级学生展现了对英语写作的极大热情，实验班级较对照班级作业完成度高，完成效果好。通过谈话，笔者进一步了解到实验班级学生普遍感觉到新的教学模式让他们提高了对英语写作的兴趣，有意识地累积了好的学习策略。
学期末的问卷调查结果表明：在实验班级，学生对英语写作的兴趣由32%增长到74.3%。在学期初，仅有30%的同学会主动练习写作，提高写作技巧。到了学期末，这一比例提高到71.5%。而对照班级的数据波动不大。
在期末，教师同样布置了限时写作测试，类型依旧为议论文写作，总分20分。结果显示：实验班级平均分为16.6分，上升幅度较大；而对照班级平均分为14分，上升幅度较实验班级小。
研究结果表明，计算机辅助教学能提高学生对英语写作的学习兴趣，并促进学生改进学习方法，从而改善英语写作教学效果。计算机辅助教学的新型教学模式“既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式”。
三、计算机辅助大学英语教学的主要优势
1.有利于调动学员的学习积极性，发展学员的听、说、读、写能力。军校学员们大多摆脱了升学的压力和家长的束缚，往往缺乏学习积极性和自觉性。而计算机辅助英语教学以其图、文、声、像合一和交互性强等特点，突破了“以教员为中心”的黑板加粉笔的传统教学模式，实现了英语课堂教学的大容量、多信息、多趣味、高效率的特色，使语言信息表达得更生动，更形象，能使学员有身临其境的感觉。而且将一些知识点放在教学课件上，可以使学员在课上专心听讲并参与思考，免于疲于抄板书记笔记，课后再把课件复制到自己的电脑上慢慢消化。这样充分调动了学员的积极性，激发学员的学习兴趣，吸引学员的注意力，增加信息量，使反馈速度加快。尤其可以培养学员不依赖通过中文翻译而是直接理解英语和用英语表达思想感情、交流信息的能力与习惯，因而特别有利于培养学员的听、说能力。
2.有利于在教学中创设情景，培养学员的文化素质和交际能力。英语教学作为语言课，必须创设情景，让学员在一定的情景中听懂语言，理解语言，掌握语言，最终达到能独立进行言语的目的。单靠背单词、记句型、抄课文是不能真正进行言语的。而在教学过程中运用计算机辅助教学创设英语教学视听说的环境，通过人机对话，情景创设，模拟发音，增加了学员对语言的感知与记忆，创设了类似母语学习的环境，从而能够达到良好的效果。
3.有利于加强师生的课下交流。教员最需要了解的是学员的心声，学员也迫切想知道教员对自己的真實的看法。比起中小学老师，军校文化课教员与学员课下面对面交流的时间有限，而通过计算机网络，师生可以互发邮件，在QQ或是MSN上交谈，真正做到沟通无极限。同时，由于英语是一门语言学科，教员还可以要求学员用英语与之交谈，让学员在适当的压力下将英语学习融入日常生活，循序渐进地提高英语学习能力和水平。 四、走出计算机辅助大学英语教学的应用误区
计算机辅助语言教学是手段而不是目的。教学手段应该为教学目的服务，要明确教员是教学的主导，学员是教学的主体，要摆正计算机辅助语言教学在英语课堂教学中的位置。因此教員应特别注意避免陷入计算机辅助英语教学的几个应用误区。
1.过分依赖设备，教员教学缺乏人格魅力。课堂教学活动的主体是人，课堂里应当充满了“情”。课堂里师生面对面的感情交流、教员人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，因而只能加强，不能削弱。而在具体运用课件的时候，往往主要是以教员操作、演示为主。教员成了点击鼠标的操作者，学员成了观看屏幕的观众，电脑则成了一种中介工具，师生交流、生生交流常常会被忽视。这只是以计算机为幌子的新型填鸭式教学法，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素养的培养。
2.过于追求动态效果，使得课件设计喧宾夺主。在小处做大文章，学员只顾看新奇的动画而忘了学习内容，反而分散了学员注意力，影响了课堂教学。实际上多媒体课件和任何一种教具一样，应用目的在于突出教学重点、突破难点，使学员在轻松的教学氛围内学到知识，并能调动学员多种感官参与活动，其效果应是很理想的，可一旦在教学使用中陷入盲目，流于形式则是对教学效果的严重干扰。
3.忽视了对学员的学习态度和学习方式的指导，重结果轻过程。由于课上广泛运用计算机辅助英语教学，因而更需要学员在课下做好充分的复习工作，才能保证教学的连贯性。而相当部分学员总会投机取巧地利用金山词霸、在线翻译以及网上丰富的现成资源等来完成作业，用高科技代替自己的头脑去学习英语，这样对提高语言水平显然是没有帮助的。由此可见，教员在布置课后作业和任务的同时，万不可忽略了对学员学习态度的教育和学习方式的指导。
参考文献
[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011，（1），1-5.
[2]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008，（7），1-10.
[3]庄智象.我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J].外语界，2010，（01）.
[4]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，（01）.
[5]司炳月.教育信息化背景下信息技术与大学英语教学整合路径研究[J].语言教育，2017，（03）.
关键词：计算机辅助教学；英语写作；民办应用型大学
学习动机在语言学习中起到了非常重要的作用，而好的学习策略在语言学习的过程中的作用更是不容忽视。如何从这两个方面促进英语写作教学得到了各高校的足够重视。王守仁认为大学课程建设未来发展的方向就是优秀的教师加上现代信息技术。
作者从学习动机、学习策略两方面，通过问卷调查法、访谈法、实验法等，开展了为期半年的研究，结果表明，正确的计算机辅助手段能大大改善英语写作教学成果。
这项研究在广东科技学院外国语学院开展。该大学是广东地区新兴的民办应用型大学，创办于2011年，而外国语学院下开设的英语专业更是在该地区声名显著，具有一定的代表性。
此项研究从2018年4月开始，历时6个月，开展对象为大三英语专业的四个班级，共160名全日制本科在读学生。教师随机选取了两个班进行计算机辅助教学，而其他两个班级在进行英语写作教学时则没有采取计算机辅助手段。
在开展研究时，则设定了关于学生学习兴趣及学习方法的问卷调查。实验班级发放问卷80份，回收有效问卷75份，对照班级发放问卷80份，回收73份。问卷结果表明：实验班级24名学生（32%）喜欢写作，28名学生（37%）能较好地使用英语写作策略；对照班级25名学生（34%）对写作感兴趣，30名（41%）学生能较好地使用英语写作策略。实验班级和对照班级数据值区别不大。同时期初教师在课堂上布置了限时（45分钟）写作测试，测试类型为专四模式议论文写作，总体评分20分。
结果表明：实验班级平均分为12.8分，对照班级平均分为12.6分，数据值接近。
在学期开始后，教师针对实验班级运用了计算机辅助教学。实验的两个班级被安排在了多媒体教室，确保上课时每个学生都有一台电脑可以上机上网操作。而其他班级则在普通教室进行教学，学生无电脑可操作。
在实验班级，教师主要采取了以下几种方式进行教学。
一、借助多媒体来展示教学内容
学生通过动画、视频、图片、音像等来学习新知识。
二、在学生课堂操练的环节采取了互动教学方式来提高学生参与度
1.课堂互动环节通过学校的蓝鸽多媒体操作系统完成。教师在课堂上给出写作主题，学生以小组为单位进行探讨，并在电脑上输入最终讨论结果，全班同学在电脑上进行互评。
2.在独立操练写作环节，使用了写作自动评价系统，如批改网。
3.在教学评价、总结环节则使用课堂派软件开展。
4.课后和学生的互动则主要通过大学城云空间网站中的各类模块展开。
在对照班级，教师仍采取传统教学方式，即教师以书本为中心来展示教学内容，学生以笔头写作文的方式来完成教师布置的写作任务，教师通过评讲学生作文，讲述写作方法来实现教学总结。
在试验期间，笔者发现实验班级学生展现了对英语写作的极大热情，实验班级较对照班级作业完成度高，完成效果好。通过谈话，笔者进一步了解到实验班级学生普遍感觉到新的教学模式让他们提高了对英语写作的兴趣，有意识地累积了好的学习策略。
学期末的问卷调查结果表明：在实验班级，学生对英语写作的兴趣由32%增长到74.3%。在学期初，仅有30%的同学会主动练习写作，提高写作技巧。到了学期末，这一比例提高到71.5%。而对照班级的数据波动不大。
在期末，教师同样布置了限时写作测试，类型依旧为议论文写作，总分20分。结果显示：实验班级平均分为16.6分，上升幅度较大；而对照班级平均分为14分，上升幅度较实验班级小。
研究结果表明，计算机辅助教学能提高学生对英语写作的学习兴趣，并促进学生改进学习方法，从而改善英语写作教学效果。计算机辅助教学的新型教学模式“既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式”。
三、计算机辅助大学英语教学的主要优势
1.有利于调动学员的学习积极性，发展学员的听、说、读、写能力。军校学员们大多摆脱了升学的压力和家长的束缚，往往缺乏学习积极性和自觉性。而计算机辅助英语教学以其图、文、声、像合一和交互性强等特点，突破了“以教员为中心”的黑板加粉笔的传统教学模式，实现了英语课堂教学的大容量、多信息、多趣味、高效率的特色，使语言信息表达得更生动，更形象，能使学员有身临其境的感觉。而且将一些知识点放在教学课件上，可以使学员在课上专心听讲并参与思考，免于疲于抄板书记笔记，课后再把课件复制到自己的电脑上慢慢消化。这样充分调动了学员的积极性，激发学员的学习兴趣，吸引学员的注意力，增加信息量，使反馈速度加快。尤其可以培养学员不依赖通过中文翻译而是直接理解英语和用英语表达思想感情、交流信息的能力与习惯，因而特别有利于培养学员的听、说能力。
2.有利于在教学中创设情景，培养学员的文化素质和交际能力。英语教学作为语言课，必须创设情景，让学员在一定的情景中听懂语言，理解语言，掌握语言，最终达到能独立进行言语的目的。单靠背单词、记句型、抄课文是不能真正进行言语的。而在教学过程中运用计算机辅助教学创设英语教学视听说的环境，通过人机对话，情景创设，模拟发音，增加了学员对语言的感知与记忆，创设了类似母语学习的环境，从而能够达到良好的效果。
3.有利于加强师生的课下交流。教员最需要了解的是学员的心声，学员也迫切想知道教员对自己的真實的看法。比起中小学老师，军校文化课教员与学员课下面对面交流的时间有限，而通过计算机网络，师生可以互发邮件，在QQ或是MSN上交谈，真正做到沟通无极限。同时，由于英语是一门语言学科，教员还可以要求学员用英语与之交谈，让学员在适当的压力下将英语学习融入日常生活，循序渐进地提高英语学习能力和水平。 四、走出计算机辅助大学英语教学的应用误区
计算机辅助语言教学是手段而不是目的。教学手段应该为教学目的服务，要明确教员是教学的主导，学员是教学的主体，要摆正计算机辅助语言教学在英语课堂教学中的位置。因此教員应特别注意避免陷入计算机辅助英语教学的几个应用误区。
1.过分依赖设备，教员教学缺乏人格魅力。课堂教学活动的主体是人，课堂里应当充满了“情”。课堂里师生面对面的感情交流、教员人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，因而只能加强，不能削弱。而在具体运用课件的时候，往往主要是以教员操作、演示为主。教员成了点击鼠标的操作者，学员成了观看屏幕的观众，电脑则成了一种中介工具，师生交流、生生交流常常会被忽视。这只是以计算机为幌子的新型填鸭式教学法，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素养的培养。
2.过于追求动态效果，使得课件设计喧宾夺主。在小处做大文章，学员只顾看新奇的动画而忘了学习内容，反而分散了学员注意力，影响了课堂教学。实际上多媒体课件和任何一种教具一样，应用目的在于突出教学重点、突破难点，使学员在轻松的教学氛围内学到知识，并能调动学员多种感官参与活动，其效果应是很理想的，可一旦在教学使用中陷入盲目，流于形式则是对教学效果的严重干扰。
3.忽视了对学员的学习态度和学习方式的指导，重结果轻过程。由于课上广泛运用计算机辅助英语教学，因而更需要学员在课下做好充分的复习工作，才能保证教学的连贯性。而相当部分学员总会投机取巧地利用金山词霸、在线翻译以及网上丰富的现成资源等来完成作业，用高科技代替自己的头脑去学习英语，这样对提高语言水平显然是没有帮助的。由此可见，教员在布置课后作业和任务的同时，万不可忽略了对学员学习态度的教育和学习方式的指导。
参考文献
[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011，（1），1-5.
[2]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008，（7），1-10.
[3]庄智象.我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J].外语界，2010，（01）.
[4]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，（01）.
[5]司炳月.教育信息化背景下信息技术与大学英语教学整合路径研究[J].语言教育，2017，（03）.