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“你这几个词用得真是恰到好处，加15分！”
“你的开头与结尾相呼应，真棒，加20分。”
“你学会运用承上启下句了，真出乎老师意料，为你喝彩，加25分！”
“……”
这是我给学生的作文眉批。拿到作文本的孩子们脸上的笑容如花儿般绽放。
从教二十余年，一直从事小语教学，学生习作难问题可能是小学阶段最让人困惑的。他们不会组织语言，不知如何写开头结尾，大部分学生写不出内心要表达的真实情感，还有的学生不能围绕一个中心叙述等。打开学生的作文本，批改几本就让人昏昏欲睡，因为眼前作文如出一辙，而让老师无法写出富有激励性的语言文字。
怎么办？该如何提高孩子们的写作兴趣？我迫切想要走出低谷，想要彻底打破这一局面。我不止一次为此问题辗转于夜里。是谁一手制造了这样的难题？莫非所有学生都有写作障碍，还是我的习作要求拔得过高？抑或我的习作备课环节出了问题？我百思不得其解。
2011年接手一年级的两个月后的一个晨读课，我突发奇想：每天让学生课前花三分钟上台说一句话，可长可短，内容不限。凡说的精彩的，要么掌声鼓励，要么在孩子小脑门上贴小红花以示奖励。谁曾想，无意间的这一动作给孩子们插上了想象的翅膀，从他们小嘴巴里说出的话完全出乎我的意料，如“妈妈天天接送我上学，我是这个世界上最幸福的人了，我爱他们！”“五小就是我的巴学园，我就像开心的小豆豆！”“天空中的月亮没有我开心，因为他们没有爸爸妈妈，也没有许多好玩的玩具。”
幸福感降临得太突然，如同孩子们脑门上的花儿，这不正是最简单、最富有诗意的作文雏形吗？我恍然大悟，坚持到现在。
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样的，班级周围那些闪光美好的东西难道很少吗？不，是我不够用心，是我没有真正挖掘出孩子们可贵的、天生就具有的观察能力，更没及时给他们搭建表达平台，所以不知有多少这样精彩的瞬间悄无声息地从你我身边溜走。
如今我把这个班带到五年级了，学生最盼望的就是两节作文讲评课，因为在这九十分钟里，他们或倾听，或沉思，或评价，或交流。我及时从多个角度评价他们的习作：好词的正确运用，特别贴切的比喻句，画龙点睛的结尾段，传神的外貌描写……我都会想着法地给予他们不同的批语符号：一个翘起的大拇指；单另加的分数；漂亮的波浪线；夸张的激励性语言；一个吃惊的、赞同的动漫表情……总之，我的这些符合学生学段及心理特点的评价语最大限度提高了学生的写作兴趣。
记得有天上语文课，我发现学生的眼睛总往外瞟，一转头才发现窗外站了只雪白的鸽子正旁若无人地梳理着羽毛，再看看兴奋的孩子，我做了一个“嘘”的手势，因势利导，窃窃私语地与学生一起观察起这只鸽子。看呀，这副可爱的模样：深红色细小的爪子，嫩红的尖尖的小嘴，雪白的光滑的羽毛，机灵的呆萌的双眸，骄傲的挺拔的站姿。多好的练笔机会，学生按捺不住要动笔写一写的欲望，一会儿工夫，学生便写出了一篇篇令自己都啧啧称奇的小练笔。
通过这件事，我悟出：要想让学生写出具有真情实感的习作，必须以生活为起点，用孩子的思维与双眼去观察、去感受、去体会。只有这样，从他们的视线与视角出发写出的内容才是他们感兴趣的话题，这样的话题在成人眼里可能是幼稚的、可笑的，但唯有这样他们才会有话想说、有话要说。
班级里有个父母离异的学生，无论我给予他怎样的表扬，他的表情似乎都看不出什么大的变化，总是一脸不以为然，就连课间也很少下座位，很少见他开心大笑，小组交流时，其他同学们都在热烈讨论时，他却极少发言，似乎不愿参与其中。记得有次我布置了一项作业是当堂完成小练笔，小练笔的题目是写自己养的小宠物或熟悉的一种小动物的外貌和习性，要体现出对小动物的喜欢。这样的内容是许多学生的强项。大部分学生写的内容精彩极了，都争先恐后地在大屏上展示，其他小组成员也给出了这样或那样的不同评价，教室里掌声不断。再看这位学生，只见他眉头紧锁，情绪低落地坐在那里，好像教室里的一切和他无关。见此情景，我走到他跟前挤坐在他的位子上看他手里的小练笔，他写了很多，非常不错，本打算让他到讲台上展示，给予他更多上台机会，但仔细看习作的结尾，他是这样写的：舅舅养的小松鼠都有这么多人围观，给它爱吃的，而我连一只笼子里的松鼠都不如，我都不想把我心里的爱给它了。
看完他的习作，我难受了好几天，这个渴望爱的孩子不知生活在怎样对爱的夹缝里。我给他的习作写了很长的评语，其中几句是这样的：笼子里的松鼠哪里比得上你，它不自由，只是人们解闷的工具。真正幸福又自在的是你，看，奶奶疼爱你，老师欣赏你，同学们喜欢你，你可是老师心中的小帅哥呢！
兴趣是最好的老师，扬在学生脸上的自信就是这世上最美丽、最耀眼的花儿。
昨夜，我有一个美好的梦境：皎皎的月光中，我端坐于那朵叫幸福的花儿中，伴我左右的，正是这群爱上习作的孩子们。
“你的开头与结尾相呼应，真棒，加20分。”
“你学会运用承上启下句了，真出乎老师意料，为你喝彩，加25分！”
“……”
这是我给学生的作文眉批。拿到作文本的孩子们脸上的笑容如花儿般绽放。
从教二十余年，一直从事小语教学，学生习作难问题可能是小学阶段最让人困惑的。他们不会组织语言，不知如何写开头结尾，大部分学生写不出内心要表达的真实情感，还有的学生不能围绕一个中心叙述等。打开学生的作文本，批改几本就让人昏昏欲睡，因为眼前作文如出一辙，而让老师无法写出富有激励性的语言文字。
怎么办？该如何提高孩子们的写作兴趣？我迫切想要走出低谷，想要彻底打破这一局面。我不止一次为此问题辗转于夜里。是谁一手制造了这样的难题？莫非所有学生都有写作障碍，还是我的习作要求拔得过高？抑或我的习作备课环节出了问题？我百思不得其解。
2011年接手一年级的两个月后的一个晨读课，我突发奇想：每天让学生课前花三分钟上台说一句话，可长可短，内容不限。凡说的精彩的，要么掌声鼓励，要么在孩子小脑门上贴小红花以示奖励。谁曾想，无意间的这一动作给孩子们插上了想象的翅膀，从他们小嘴巴里说出的话完全出乎我的意料，如“妈妈天天接送我上学，我是这个世界上最幸福的人了，我爱他们！”“五小就是我的巴学园，我就像开心的小豆豆！”“天空中的月亮没有我开心，因为他们没有爸爸妈妈，也没有许多好玩的玩具。”
幸福感降临得太突然，如同孩子们脑门上的花儿，这不正是最简单、最富有诗意的作文雏形吗？我恍然大悟，坚持到现在。
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样的，班级周围那些闪光美好的东西难道很少吗？不，是我不够用心，是我没有真正挖掘出孩子们可贵的、天生就具有的观察能力，更没及时给他们搭建表达平台，所以不知有多少这样精彩的瞬间悄无声息地从你我身边溜走。
如今我把这个班带到五年级了，学生最盼望的就是两节作文讲评课，因为在这九十分钟里，他们或倾听，或沉思，或评价，或交流。我及时从多个角度评价他们的习作：好词的正确运用，特别贴切的比喻句，画龙点睛的结尾段，传神的外貌描写……我都会想着法地给予他们不同的批语符号：一个翘起的大拇指；单另加的分数；漂亮的波浪线；夸张的激励性语言；一个吃惊的、赞同的动漫表情……总之，我的这些符合学生学段及心理特点的评价语最大限度提高了学生的写作兴趣。
记得有天上语文课，我发现学生的眼睛总往外瞟，一转头才发现窗外站了只雪白的鸽子正旁若无人地梳理着羽毛，再看看兴奋的孩子，我做了一个“嘘”的手势，因势利导，窃窃私语地与学生一起观察起这只鸽子。看呀，这副可爱的模样：深红色细小的爪子，嫩红的尖尖的小嘴，雪白的光滑的羽毛，机灵的呆萌的双眸，骄傲的挺拔的站姿。多好的练笔机会，学生按捺不住要动笔写一写的欲望，一会儿工夫，学生便写出了一篇篇令自己都啧啧称奇的小练笔。
通过这件事，我悟出：要想让学生写出具有真情实感的习作，必须以生活为起点，用孩子的思维与双眼去观察、去感受、去体会。只有这样，从他们的视线与视角出发写出的内容才是他们感兴趣的话题，这样的话题在成人眼里可能是幼稚的、可笑的，但唯有这样他们才会有话想说、有话要说。
班级里有个父母离异的学生，无论我给予他怎样的表扬，他的表情似乎都看不出什么大的变化，总是一脸不以为然，就连课间也很少下座位，很少见他开心大笑，小组交流时，其他同学们都在热烈讨论时，他却极少发言，似乎不愿参与其中。记得有次我布置了一项作业是当堂完成小练笔，小练笔的题目是写自己养的小宠物或熟悉的一种小动物的外貌和习性，要体现出对小动物的喜欢。这样的内容是许多学生的强项。大部分学生写的内容精彩极了，都争先恐后地在大屏上展示，其他小组成员也给出了这样或那样的不同评价，教室里掌声不断。再看这位学生，只见他眉头紧锁，情绪低落地坐在那里，好像教室里的一切和他无关。见此情景，我走到他跟前挤坐在他的位子上看他手里的小练笔，他写了很多，非常不错，本打算让他到讲台上展示，给予他更多上台机会，但仔细看习作的结尾，他是这样写的：舅舅养的小松鼠都有这么多人围观，给它爱吃的，而我连一只笼子里的松鼠都不如，我都不想把我心里的爱给它了。
看完他的习作，我难受了好几天，这个渴望爱的孩子不知生活在怎样对爱的夹缝里。我给他的习作写了很长的评语，其中几句是这样的：笼子里的松鼠哪里比得上你，它不自由，只是人们解闷的工具。真正幸福又自在的是你，看，奶奶疼爱你，老师欣赏你，同学们喜欢你，你可是老师心中的小帅哥呢！
兴趣是最好的老师，扬在学生脸上的自信就是这世上最美丽、最耀眼的花儿。
昨夜，我有一个美好的梦境：皎皎的月光中，我端坐于那朵叫幸福的花儿中，伴我左右的，正是这群爱上习作的孩子们。