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《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 笔者认为，阅读和写作的关系可以表述为：阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者密不可分，相辅相成，相得益彰，本文就阅读和写作问题进行了阐述。
一、阅读，要体现“五重”
教育心理学认为，阅读是一种接受并加工文字信息的复杂的心智活动，阅读过程实际上是阅读主体用大脑进行认知、理解、欣赏、评价及创造的思维过程。关于阅读教学,已是仁者见仁，智者见智。因笔者有幸聆听很多中小学语文教师的课，再加上对相关资料的潜心阅读，有几点粗浅的认识和各位同仁朋友交流。
（一）语文教学应该是“对话的语文”
在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间应该平等沟通，真诚互动，民主协商。对话不只是单纯的语言形式，更应该是双方精神、情感、生命的对话，是相互依赖氛围内的启迪，交流之后的赏识与愉悦。语文是有生命的。语文的生命需要融入文体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。在阅读教学中，教师应巧妙地运用“入情通文”，打通“人”与“语言”的通道。学生入了“情”，就通了“文”，于是“情”与“文”就“接触”，就“对话”了，“人”就获得了“语言”，“语言”也就获得了“人”。要真正实现“对话”，教师课前读书准备非常关键。特级教师于永正说过，他在教学之前，总是先“翻来覆去诵读、默想，读出自己的理解、情感，读出文章的妙处。小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，读出了自己的惊喜，才敢进课堂”。只有对文本烂熟于心，课堂上才能游刃有余。
（二）教学情感也是一种课程资源
“没有感情的思想也能发光，但不能放热。”教师只有在教学中入情、入神、入境、入胜，才能激起学生强烈的情感共鸣，真正打动学生。首先要让学生从教师身上感受到真情；其次，要以语言文字美、艺术形象美、篇章结构美和作者的情感美去激发学生的情感。一旦学生进入积极的思维和情感活动状态，就能加深理解和体验，有所感悟和思考，甚至产生独特的感受、体验和理解，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度。教师富于激情之水涨了，学生的感情朗读之船才会高。
（三）语文教学要避免走向极端
强调学生个性化理解并非要异想天开，并非要曲解或脱离文本的主旨；强调张扬个性并非反对主流价值取向，抛弃传统的民族精神和美德；强调“自主、合作、探究”的学习方式并不一味排斥“有意义的接受学习”；强调“自主学习”，也并不反对教师的“有效指导”。教师该纠偏的时候要纠偏，该导的时候要导，该讲的时候要讲。只有教师有效的指导才能真正促进学生的有效学习。
（四）阅读教学要体现“五重”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯
教师在教学中要在“以读带讲”方面大做文章。教师要用富于激情的语音语调激发学生的朗读情感。“以读为本”应作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈递进性推进，“情感、态度、价值观”这一维度要相伴其间，工具性与人文性才能较好地体现。
总之，阅读教学要紧扣一个“情”字，突出一个“读”字，强化一个“悟”字，完成一个“学”字，先整体感知，后部分研读；先感悟内容和积累语言，先课内学习后拓展延伸，在自主、合作、探究的过程中，使学生受到潜移默化的人格熏陶，使情感得到升华，真正收到“润物细无声”的效果。
二、写作，要落实五个转变
当前小学作文教学状况令人堪忧。语文教师中能写出几篇像样文章的不多，作文教学只能是“以其昏昏，使人昭昭”，怎不令人担忧？因此，我认为要想改变作文教学现状，提高学生写作能力，非从落实五个转变入手不可！
（一）转变作文教学观念
变作文教学的单一性、刻板化为多样性、趣味性；变封闭的作文教学为开放的作文教学；变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践；变师授作文为自能作文；变成人语言为儿童语言。
（二）转变假话、套话
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒，他讲出了写作的内在含义和真正精神。
“说真话，写真话”，只有真话才能真正感染读者，才能使读者感到真诚可信，产生巨大的说服力和感染力。“诉真情”，作文只有诉真情，才能使读者感动，引起共鸣，并产生良好的社会效应。
（三）把阅读和写作结合起来
长期以来，许多语文教师把阅读和写作两个环节割裂开来。学生作文只靠教材上的几次作文训练，不能在阅读课教学上结合写作内容，适时对写作方法加以指导，致使学生产生阅读和写作是毫不相干的两回事的错觉。笔者曾深入某中学对中学生读书情况做过调查，发现许多中学生课外阅读最多的是复习资料、习题集、作文精选。当问及“您最喜欢的一本书是什么”时，70%以上学生说没有，10%说的是时下流行的言情小说、武侠小说的书名。
其实，阅读和写作是密不可分的。精读而博览是提高写作能力的要径。古今中外大作家们无一不是博览群书的典范。宋代大文学家苏轼讲作文之道：“无它术，唯勤读书而多为之，自工”，鲁迅也说“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得与方法的”，即多读多写文自工。北京大学教授、哲学家贺麟说“人是能读书的动物。读书是划分人与禽兽的界限，也是划分文明人和野蛮人的界限。读现代的书是与同时代的人作精神上的沟通交谈，读古人书是承受古圣先贤的精神遗产。”实践证明，只有把阅读和写作紧密结合起来，才能提高学生的写作能力。
（四）把活动与写作结合起来
小学生写作能力低下，除不善于读书之外，还有一个重要原因：我们的写作教学是一种封闭式的教学，把学生锁在教室里，致使学生写作文出现无“米”下锅的局面。因此，教师要想办法帮助学生找“米”下锅，而开展活动是最好的途径。比如让学生逛书店、逛市场、逛集市；开展社会调查，诸如餐饮业、家电业、服装市场的经营销售情况；调查社会环境污染情况、调查商店牌匾不规范用字情况等。通过开展上述活动，培养学生参与社会、关心社会的情怀，并从活动中积累写作素材，为学生写作打基础。
（五）转变由教师包办代替的做法，改为由学生参与修改
新课标要求：小学中段：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“学习修改习作中有明显错误的词句”；高段：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。实际上这里已经明确指出了，学生的习作必须让学生学会修改，不能总是由教师包办代替。这样才有利于小学生写作能力的提高。
一、阅读，要体现“五重”
教育心理学认为，阅读是一种接受并加工文字信息的复杂的心智活动，阅读过程实际上是阅读主体用大脑进行认知、理解、欣赏、评价及创造的思维过程。关于阅读教学,已是仁者见仁，智者见智。因笔者有幸聆听很多中小学语文教师的课，再加上对相关资料的潜心阅读，有几点粗浅的认识和各位同仁朋友交流。
（一）语文教学应该是“对话的语文”
在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间应该平等沟通，真诚互动，民主协商。对话不只是单纯的语言形式，更应该是双方精神、情感、生命的对话，是相互依赖氛围内的启迪，交流之后的赏识与愉悦。语文是有生命的。语文的生命需要融入文体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。在阅读教学中，教师应巧妙地运用“入情通文”，打通“人”与“语言”的通道。学生入了“情”，就通了“文”，于是“情”与“文”就“接触”，就“对话”了，“人”就获得了“语言”，“语言”也就获得了“人”。要真正实现“对话”，教师课前读书准备非常关键。特级教师于永正说过，他在教学之前，总是先“翻来覆去诵读、默想，读出自己的理解、情感，读出文章的妙处。小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，读出了自己的惊喜，才敢进课堂”。只有对文本烂熟于心，课堂上才能游刃有余。
（二）教学情感也是一种课程资源
“没有感情的思想也能发光，但不能放热。”教师只有在教学中入情、入神、入境、入胜，才能激起学生强烈的情感共鸣，真正打动学生。首先要让学生从教师身上感受到真情；其次，要以语言文字美、艺术形象美、篇章结构美和作者的情感美去激发学生的情感。一旦学生进入积极的思维和情感活动状态，就能加深理解和体验，有所感悟和思考，甚至产生独特的感受、体验和理解，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度。教师富于激情之水涨了，学生的感情朗读之船才会高。
（三）语文教学要避免走向极端
强调学生个性化理解并非要异想天开，并非要曲解或脱离文本的主旨；强调张扬个性并非反对主流价值取向，抛弃传统的民族精神和美德；强调“自主、合作、探究”的学习方式并不一味排斥“有意义的接受学习”；强调“自主学习”，也并不反对教师的“有效指导”。教师该纠偏的时候要纠偏，该导的时候要导，该讲的时候要讲。只有教师有效的指导才能真正促进学生的有效学习。
（四）阅读教学要体现“五重”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯
教师在教学中要在“以读带讲”方面大做文章。教师要用富于激情的语音语调激发学生的朗读情感。“以读为本”应作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈递进性推进，“情感、态度、价值观”这一维度要相伴其间，工具性与人文性才能较好地体现。
总之，阅读教学要紧扣一个“情”字，突出一个“读”字，强化一个“悟”字，完成一个“学”字，先整体感知，后部分研读；先感悟内容和积累语言，先课内学习后拓展延伸，在自主、合作、探究的过程中，使学生受到潜移默化的人格熏陶，使情感得到升华，真正收到“润物细无声”的效果。
二、写作，要落实五个转变
当前小学作文教学状况令人堪忧。语文教师中能写出几篇像样文章的不多，作文教学只能是“以其昏昏，使人昭昭”，怎不令人担忧？因此，我认为要想改变作文教学现状，提高学生写作能力，非从落实五个转变入手不可！
（一）转变作文教学观念
变作文教学的单一性、刻板化为多样性、趣味性；变封闭的作文教学为开放的作文教学；变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践；变师授作文为自能作文；变成人语言为儿童语言。
（二）转变假话、套话
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒，他讲出了写作的内在含义和真正精神。
“说真话，写真话”，只有真话才能真正感染读者，才能使读者感到真诚可信，产生巨大的说服力和感染力。“诉真情”，作文只有诉真情，才能使读者感动，引起共鸣，并产生良好的社会效应。
（三）把阅读和写作结合起来
长期以来，许多语文教师把阅读和写作两个环节割裂开来。学生作文只靠教材上的几次作文训练，不能在阅读课教学上结合写作内容，适时对写作方法加以指导，致使学生产生阅读和写作是毫不相干的两回事的错觉。笔者曾深入某中学对中学生读书情况做过调查，发现许多中学生课外阅读最多的是复习资料、习题集、作文精选。当问及“您最喜欢的一本书是什么”时，70%以上学生说没有，10%说的是时下流行的言情小说、武侠小说的书名。
其实，阅读和写作是密不可分的。精读而博览是提高写作能力的要径。古今中外大作家们无一不是博览群书的典范。宋代大文学家苏轼讲作文之道：“无它术，唯勤读书而多为之，自工”，鲁迅也说“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得与方法的”，即多读多写文自工。北京大学教授、哲学家贺麟说“人是能读书的动物。读书是划分人与禽兽的界限，也是划分文明人和野蛮人的界限。读现代的书是与同时代的人作精神上的沟通交谈，读古人书是承受古圣先贤的精神遗产。”实践证明，只有把阅读和写作紧密结合起来，才能提高学生的写作能力。
（四）把活动与写作结合起来
小学生写作能力低下，除不善于读书之外，还有一个重要原因：我们的写作教学是一种封闭式的教学，把学生锁在教室里，致使学生写作文出现无“米”下锅的局面。因此，教师要想办法帮助学生找“米”下锅，而开展活动是最好的途径。比如让学生逛书店、逛市场、逛集市；开展社会调查，诸如餐饮业、家电业、服装市场的经营销售情况；调查社会环境污染情况、调查商店牌匾不规范用字情况等。通过开展上述活动，培养学生参与社会、关心社会的情怀，并从活动中积累写作素材，为学生写作打基础。
（五）转变由教师包办代替的做法，改为由学生参与修改
新课标要求：小学中段：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“学习修改习作中有明显错误的词句”；高段：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。实际上这里已经明确指出了，学生的习作必须让学生学会修改，不能总是由教师包办代替。这样才有利于小学生写作能力的提高。