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【摘要】本文从近几年中职语文的教学实践经验出发，主要从语文教学方法各有优势，语文教材的多样性两个方面，探讨自主合作学习法与其他教学方法的结合的必要性，并从两个比较常用的传统教学方法——讲授法、情境导入法入手，来探讨自主合作学习法和他们结合起来教学的优势。
【关键词】中职语文教学；自主合作学习法；语文教学方法
近几年，随着新课程改革的深入，自主合作学习课堂越来越受到教师们的关注。自主合作学习课堂是一种："问题交给学生自己去发现解决，概念让学生自己去概括提炼，规律放手让学生自己去探索应用，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，例题由学生自己去解读体悟"的课堂。这种课堂因其突出强调学生的主体地位，让学生主宰自己的学习活动，形式灵活多变，所以经过这几年在教学中的不断实践探索，逐渐成为了目前中职语文教学的一种主要方式。语文课堂不再是教师讲授的舞台，而是学生自主学习探究、合作交流的场所，学生在教师的科学指导下，通过自身主动的、有创造性的学习，实现自主性发展，教师的"领域"真正变成了学生的"领地"。
但是，教好任何一门课，仅用一种方法是远远不够的。更何况任何一种方法，都是既有优点，也有缺点。语文的教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一 些目的。所以，在大力开展自作合作学习课堂的同时，我们还应该把自主合作学习法与其他的教学方式结合起来。
其次，因为语文的教学内容呈现出多样性，时而散文欣赏、时而口语训练、时而古文学习，时而应用文写作，所以，这也就决定了语文的教学方法要多样化。在我们传统的教学中，我们常用的一些教学方式就有：以教为主的教学方式——讲授法、提问法、串讲法；以学为主的教学方式——讨论法、练习法、研究法；以教、学兼重的教学方式——问答法、情景教学法、任务驱动教学法、案例教学法等。这些教学方式正如前面所说的那样，都各有各不可代替的优势。如能把这些教学方法灵活的运用到不同类型的课文上，相信课堂的教学会收到令人意想不到的效果。再加上单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学难以达到预期的目的。因此，在教学过程中把自主合作学习法与其他的教学方法优化组合起来是中职语文教学的必然发展趋势。
下面就从两个比较常用的传统教学方法入手，来谈谈自主合作学习法和他们结合起来教学的优势。
一、讲授法
一直以来，讲授法在传统的语文教学中，都有着非常重要的地位，它是一种教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教学方式。讲授法的优势在于能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。尤其是在介绍作家作品、时代背景，叙述教材基本事实，提示重点，阐明事物和事理，评价学习成果时，尤为明显。所以在具体教学中，教师应根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。只有有了一定的知识的积累，才能更好的在自主合作课堂中开展讨论活动。例如：在上《我与地坛》一课时，先采用讲授法向学生大致介绍了史铁生20岁以后的生活，尤其是他双腿突然残疾后的惨痛经历，以及当时他思想上的一些困惑，使学生们对史铁生有一个比较系统的认识。这样才能使学生更好的理解作者对地坛的感情、对母亲的感情，然后再根据导学案展开对课文思路、主旨的深入学习和探讨。所以在现代文阅读课中，非常有必要将讲授法和自主合作学习法有效的结合起来，这样才能使学生既对课文有系统的认识，又发挥其主观能动性参与到对课文的深入探究中来。
二、情境教学法
情境教学法是语文教学中活跃课堂、营造氛围必不可少的一种教学方式。它的优势在于，使教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，营造课文的氛围，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。因此，在自主合作课堂中融入情景教学法有助于提高学生对课文的学习兴趣，以及理解程度。而这种结合不仅适用于散文、小说的教学，也适用于古诗文的教学，甚至应用文写作的教学。
例如，在导入新课时，可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。在上苏轼的《定风波》一课时，为了能带给学生一种视觉的冲击，以及营造诗歌的氛围。在导入课文时，一边用多媒体播放下雨的视频，一边让大家想象：在某个天高气朗的日子，几个朋友一起去郊游，待到高兴时，却下起了大雨。此时，你会有什么样的感受？将学生带入情景中，让他们仿佛和苏轼一起经历了那场大雨，仿佛态度截然不同的苏轼就在自己身边听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢的走着。这样才能使他们能更真切的感受到苏轼的那种淡定的情怀，才能在自主合作学习环节对诗歌的理解更上一层。
又如，在应用文写作课中。如果加入了情境设计，在自主合作环节会更能激发学生动笔写作的欲望。例如：在上《启事》的写作课时，给同学们设计了一个创设公司的情景。第一步，筹集资金。开公司的资金要通过掌握启事的基本知识来筹集。第二步，寻找投资人。掌握寻人启事的写作。第三步，招兵买马。掌握招聘启事。第四步，开张大吉。掌握开业启事。这一情景的创设，模拟了自主创业，和学生日后的实习、工作生活密切相关，引起了学生的兴趣，激发了学生参与的积极性，使得自主合作课堂的自主学习环节气氛热烈，效果良好。
综上所述，在中职语文课堂开展自主合作学习的教学模式，不能只有自主合作学习法一枝独秀，而应该是和其他的教学方式密切的结合起来，这样才能相得益彰，使中职语文课堂大放异彩。
参考文献
[1] 沈玉林，《中职语文"自主合作学习"模式之探讨》
[2] 田碧莲，《如何构建中职语文自主合作学习课堂教学模式》
[3] 孙旻，《中学语文课堂中的合作学习研究》
【关键词】中职语文教学；自主合作学习法；语文教学方法
近几年，随着新课程改革的深入，自主合作学习课堂越来越受到教师们的关注。自主合作学习课堂是一种："问题交给学生自己去发现解决，概念让学生自己去概括提炼，规律放手让学生自己去探索应用，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，例题由学生自己去解读体悟"的课堂。这种课堂因其突出强调学生的主体地位，让学生主宰自己的学习活动，形式灵活多变，所以经过这几年在教学中的不断实践探索，逐渐成为了目前中职语文教学的一种主要方式。语文课堂不再是教师讲授的舞台，而是学生自主学习探究、合作交流的场所，学生在教师的科学指导下，通过自身主动的、有创造性的学习，实现自主性发展，教师的"领域"真正变成了学生的"领地"。
但是，教好任何一门课，仅用一种方法是远远不够的。更何况任何一种方法，都是既有优点，也有缺点。语文的教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一 些目的。所以，在大力开展自作合作学习课堂的同时，我们还应该把自主合作学习法与其他的教学方式结合起来。
其次，因为语文的教学内容呈现出多样性，时而散文欣赏、时而口语训练、时而古文学习，时而应用文写作，所以，这也就决定了语文的教学方法要多样化。在我们传统的教学中，我们常用的一些教学方式就有：以教为主的教学方式——讲授法、提问法、串讲法；以学为主的教学方式——讨论法、练习法、研究法；以教、学兼重的教学方式——问答法、情景教学法、任务驱动教学法、案例教学法等。这些教学方式正如前面所说的那样，都各有各不可代替的优势。如能把这些教学方法灵活的运用到不同类型的课文上，相信课堂的教学会收到令人意想不到的效果。再加上单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学难以达到预期的目的。因此，在教学过程中把自主合作学习法与其他的教学方法优化组合起来是中职语文教学的必然发展趋势。
下面就从两个比较常用的传统教学方法入手，来谈谈自主合作学习法和他们结合起来教学的优势。
一、讲授法
一直以来，讲授法在传统的语文教学中，都有着非常重要的地位，它是一种教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教学方式。讲授法的优势在于能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。尤其是在介绍作家作品、时代背景，叙述教材基本事实，提示重点，阐明事物和事理，评价学习成果时，尤为明显。所以在具体教学中，教师应根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。只有有了一定的知识的积累，才能更好的在自主合作课堂中开展讨论活动。例如：在上《我与地坛》一课时，先采用讲授法向学生大致介绍了史铁生20岁以后的生活，尤其是他双腿突然残疾后的惨痛经历，以及当时他思想上的一些困惑，使学生们对史铁生有一个比较系统的认识。这样才能使学生更好的理解作者对地坛的感情、对母亲的感情，然后再根据导学案展开对课文思路、主旨的深入学习和探讨。所以在现代文阅读课中，非常有必要将讲授法和自主合作学习法有效的结合起来，这样才能使学生既对课文有系统的认识，又发挥其主观能动性参与到对课文的深入探究中来。
二、情境教学法
情境教学法是语文教学中活跃课堂、营造氛围必不可少的一种教学方式。它的优势在于，使教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，营造课文的氛围，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。因此，在自主合作课堂中融入情景教学法有助于提高学生对课文的学习兴趣，以及理解程度。而这种结合不仅适用于散文、小说的教学，也适用于古诗文的教学，甚至应用文写作的教学。
例如，在导入新课时，可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。在上苏轼的《定风波》一课时，为了能带给学生一种视觉的冲击，以及营造诗歌的氛围。在导入课文时，一边用多媒体播放下雨的视频，一边让大家想象：在某个天高气朗的日子，几个朋友一起去郊游，待到高兴时，却下起了大雨。此时，你会有什么样的感受？将学生带入情景中，让他们仿佛和苏轼一起经历了那场大雨，仿佛态度截然不同的苏轼就在自己身边听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢的走着。这样才能使他们能更真切的感受到苏轼的那种淡定的情怀，才能在自主合作学习环节对诗歌的理解更上一层。
又如，在应用文写作课中。如果加入了情境设计，在自主合作环节会更能激发学生动笔写作的欲望。例如：在上《启事》的写作课时，给同学们设计了一个创设公司的情景。第一步，筹集资金。开公司的资金要通过掌握启事的基本知识来筹集。第二步，寻找投资人。掌握寻人启事的写作。第三步，招兵买马。掌握招聘启事。第四步，开张大吉。掌握开业启事。这一情景的创设，模拟了自主创业，和学生日后的实习、工作生活密切相关，引起了学生的兴趣，激发了学生参与的积极性，使得自主合作课堂的自主学习环节气氛热烈，效果良好。
综上所述，在中职语文课堂开展自主合作学习的教学模式，不能只有自主合作学习法一枝独秀，而应该是和其他的教学方式密切的结合起来，这样才能相得益彰，使中职语文课堂大放异彩。
参考文献
[1] 沈玉林，《中职语文"自主合作学习"模式之探讨》
[2] 田碧莲，《如何构建中职语文自主合作学习课堂教学模式》
[3] 孙旻，《中学语文课堂中的合作学习研究》