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【摘 要】英语教学由基本的听、说、读、写四大部分内容组成，而阅读与写作，则是更加基础的教学方式与学习方式。由于写作教学的特殊性，致使它无法在课堂教学上得到足够的时间、空间来开展。毕竟学生的写作过程要耗费一定的时间和精力，所以写作“课堂”逐渐演变成了写作“作业”，教师也仅是通过布置作业的形式对学生进行写作教学。写作课堂没有得到有效开展，写作教学没有达到应有的目的，长此以往，学生在作文部分的得分必然不会理想。鉴于此，教师务必要加强对写作教学的重视，使学生能够在写作时得心应手。
【关键词】中学英语;趣味课堂;写作教学;策略探讨
所谓的趣味写作课堂，是指运用多样化、现代化的教学方法及教学手段，充分增强英语课堂的灵活性和趣味性，让学生提高对英语写作的兴趣，对写作有更深刻的体会和经历，从而提高学生的英语写作能力。中学英语的作文已经形成了雏形，有建议信、求职信等多种文体，从比较全面的角度来考察学生的英语表达技巧和能力，这对学生的英语能力提出了更高的要求。从小学到中学甚至是大学，英语贯穿着学生的整个学习生涯，而中学更是一个承上启下的阶段，衔接着学生以往的经验与未来的潜能。因此，教师要鼓励学生多动笔、多动脑，习惯用英语来表达自我。
一、激发学生灵感，拓展学生写作思路
影响学生写作质量的一大关键因素就是学生的主体意识，如果学生对写作的主题比较熟悉、深有感触和想法，那么自然能灵活运用各种表达技巧和方法，来充实和丰富自己的写作成果。反之，如果学生对写作主题比较陌生甚至是一无所知，那么可以想象他们的写作过程是十分困难的，并且写作的效率和质量也十分堪忧。有鉴于此，为了让学生顺利地进行写作，教师首先要想方设法地激发学生灵感，拓展学生的写作思路，学生持有一定的想法和态度，才能在写作中进行自我意识的发挥和构建，写出来的文章才具有鉴赏性。
例如，在教学“will people have robots？”这部分内容时，教师可以利用信息技术给学生提供一个别开生面的英语写作课堂。首先，教师可以给学生播放有关“robots”的视频和图像，吸引学生的注意力，让学生对“robots”这一主题有更多的认识，能够从视频资料中受到一定的启发。紧接着，教师可以就“robots”这一话题在班内展开讨论，鼓励学生积极参与交流，对其中的利弊进行分析，锻炼学生的思维能力，继而写出相关的话题作文。这样一来，通过对学生思路的点拨，学生对写作主题便会有更加丰富的理解，更有利于展开写作。
二、拓宽阅读视野，增加写作素材积累
由于年龄成长和个性发展还不够完善，中学生的写作水平很难在短时间内有明显的提升，这是正常的现象，教师不能急于求成，否则会对学生的成长产生不利的影响。教师在学生成长发展过程中扮演着重要的角色，教师的指导能为学生提供动力和支撑，所以，教师要传授给学生写作学习的方法和经验，比如，鼓励学生广泛阅读英文名著、报刊及优秀的范文等，从中提取自己所需要的知识，结合自身的需求加以卓有成效的运用。在阅读过程中，教师要鼓励学生标注出其中的好词好句，学会其中地道的英文表达方式，并且一边读一边积累，这样能够巩固记忆。
例如，在教学“Have you read Treasure Island yet？”这部分内容时，教师可以让学生去图书馆借阅《Treasure Island》一书，为了减轻学生的课业负担，可以让学生借阅中英文对照的版本，有看不懂的地方及时找到正确的答案，不仅能够加深印象，还能够有效提高阅读效率。另外，学生在广泛阅读的同时，也能够形成一定的语感，并能将阅读过的内容以“举例子”的形式呈现在自己的写作中，充实自己的写作成果，可谓一举多得。这样一来，通过鼓励学生进行阅读，能够有效拓宽了他们的阅读视野，也有利于实现写作素材的积累。
三、交流写作经验，提高写作课堂活跃度
综合以往的教学经验不难发现，写作课堂通常都是处于一种比较沉闷、枯燥的氛围之中，往往是教师布置好写作任务之后，学生就投入到了自主创作之中，下课时再上交，在时间安排上显得十分紧迫，这种偏重于“任务型”的写作模式严重挤压了学生的自由思考时间，不利于学生写作思维的发散。因此，教师不妨在学生正式进入写作之前，先让学生进行交流，表达自己对写作主题的想法。与此同时，教师也可以让学生在写作完成之后再进行交流，注重写作教学的后续环节，这时学生的想法和观念会更加丰富、实用一些。
例如，在教学“Why don’t you talk to your parents？”这部分内容时，教师可以在班内组织交流活动，一改从前的写作课堂氛围。首先，教师可以让学生讲述自己与父母之间的故事，发现、找到其中的动人之处，并就此发表自己的感触，这种贴近学生生活实际的写作主题，更能促进学生产生共鸣和灵感。在学生表述完之后，教师可以让其他学生就其进行点评，并表达自己的看法，继而讲述自己与父母的故事，加深对父母的情感。这样一来，通过交流写作经验，能够有效提高写作课堂的活跃度，增强学生对写作的热爱和热情。
四、予以反馈和评价，提出改进意见和建议
学生在完成写作以后，还需要接受他人意见和建议，从而获得改进和提高，这一过程就是教学的反馈和评价。值得注意的是，写作尤其注重这种反馈和评价的作用，因为写作教学更加关注写后即“post-writing”过程，写作水平的提升也主要依靠这一环节中的点评和修改等才能得以实现。因此，在学生完成写作之后，教师要将其收起来，进行仔细的批阅，给予学生意见和建议，并给学生打出一个合适的分数或者等级，在下节课时，让写得好的学生朗读自己的文章，鼓励其他学生向其学习。如此一来，学生就能找到自身的不足，从而及时调整和改进。
在实际教学过程中，教师要认真对待学生的写作成果，仔细给出反馈和评价，看见学生的进步，以身作则，为学生树立一个好榜样，加强学生对写作的重视。另外，教师要注意教学语言的运用，要以鼓勵、激励为主，比如“这次你写的很全面，如果再生动一些就更好了，要注意句式的变换和词汇的积累”，给学生提出具体、实用的建议，方便学生借鉴。这样一来，通过积极的反馈与评价，一方面给予了学生认可，提高了学生的自信心，另一方面又给学生提出了改进的意见，让学生明确了努力的方向。
结语
综上所述，在中学英语课堂教学中，趣味写作课堂的开展策略可谓是多种多样，教师要结合教学实际，从学生的身心发展规律出发，在教学实践中不断探索更加灵活有效的教学方法。教师要激发学生灵感，拓展学生写作思路，让学生的写作有“真材实料”，同时，教师可以鼓励学生进行广泛阅读，从而增加写作素材的积累量，增强写作的文化底蕴。另外，为进一步提高写作课堂的活跃度，教师可以引导学生在班内交流写作经验，促进学生共同进步。最重要的是，教师要对学生的写作成果予以反馈和评价，提出改进意见和建议，从而使学生明确自身的不足和努力的方向。
【参考文献】
[1]康明乾.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].学周刊，2019（12）：126
[2]张强.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].中学课程资源，2018（12）：52-53
[3]汤瑶.以读促写提高学生英语写作能力探研[J].成才之路，2018（27）：37
【关键词】中学英语;趣味课堂;写作教学;策略探讨
所谓的趣味写作课堂，是指运用多样化、现代化的教学方法及教学手段，充分增强英语课堂的灵活性和趣味性，让学生提高对英语写作的兴趣，对写作有更深刻的体会和经历，从而提高学生的英语写作能力。中学英语的作文已经形成了雏形，有建议信、求职信等多种文体，从比较全面的角度来考察学生的英语表达技巧和能力，这对学生的英语能力提出了更高的要求。从小学到中学甚至是大学，英语贯穿着学生的整个学习生涯，而中学更是一个承上启下的阶段，衔接着学生以往的经验与未来的潜能。因此，教师要鼓励学生多动笔、多动脑，习惯用英语来表达自我。
一、激发学生灵感，拓展学生写作思路
影响学生写作质量的一大关键因素就是学生的主体意识，如果学生对写作的主题比较熟悉、深有感触和想法，那么自然能灵活运用各种表达技巧和方法，来充实和丰富自己的写作成果。反之，如果学生对写作主题比较陌生甚至是一无所知，那么可以想象他们的写作过程是十分困难的，并且写作的效率和质量也十分堪忧。有鉴于此，为了让学生顺利地进行写作，教师首先要想方设法地激发学生灵感，拓展学生的写作思路，学生持有一定的想法和态度，才能在写作中进行自我意识的发挥和构建，写出来的文章才具有鉴赏性。
例如，在教学“will people have robots？”这部分内容时，教师可以利用信息技术给学生提供一个别开生面的英语写作课堂。首先，教师可以给学生播放有关“robots”的视频和图像，吸引学生的注意力，让学生对“robots”这一主题有更多的认识，能够从视频资料中受到一定的启发。紧接着，教师可以就“robots”这一话题在班内展开讨论，鼓励学生积极参与交流，对其中的利弊进行分析，锻炼学生的思维能力，继而写出相关的话题作文。这样一来，通过对学生思路的点拨，学生对写作主题便会有更加丰富的理解，更有利于展开写作。
二、拓宽阅读视野，增加写作素材积累
由于年龄成长和个性发展还不够完善，中学生的写作水平很难在短时间内有明显的提升，这是正常的现象，教师不能急于求成，否则会对学生的成长产生不利的影响。教师在学生成长发展过程中扮演着重要的角色，教师的指导能为学生提供动力和支撑，所以，教师要传授给学生写作学习的方法和经验，比如，鼓励学生广泛阅读英文名著、报刊及优秀的范文等，从中提取自己所需要的知识，结合自身的需求加以卓有成效的运用。在阅读过程中，教师要鼓励学生标注出其中的好词好句，学会其中地道的英文表达方式，并且一边读一边积累，这样能够巩固记忆。
例如，在教学“Have you read Treasure Island yet？”这部分内容时，教师可以让学生去图书馆借阅《Treasure Island》一书，为了减轻学生的课业负担，可以让学生借阅中英文对照的版本，有看不懂的地方及时找到正确的答案，不仅能够加深印象，还能够有效提高阅读效率。另外，学生在广泛阅读的同时，也能够形成一定的语感，并能将阅读过的内容以“举例子”的形式呈现在自己的写作中，充实自己的写作成果，可谓一举多得。这样一来，通过鼓励学生进行阅读，能够有效拓宽了他们的阅读视野，也有利于实现写作素材的积累。
三、交流写作经验，提高写作课堂活跃度
综合以往的教学经验不难发现，写作课堂通常都是处于一种比较沉闷、枯燥的氛围之中，往往是教师布置好写作任务之后，学生就投入到了自主创作之中，下课时再上交，在时间安排上显得十分紧迫，这种偏重于“任务型”的写作模式严重挤压了学生的自由思考时间，不利于学生写作思维的发散。因此，教师不妨在学生正式进入写作之前，先让学生进行交流，表达自己对写作主题的想法。与此同时，教师也可以让学生在写作完成之后再进行交流，注重写作教学的后续环节，这时学生的想法和观念会更加丰富、实用一些。
例如，在教学“Why don’t you talk to your parents？”这部分内容时，教师可以在班内组织交流活动，一改从前的写作课堂氛围。首先，教师可以让学生讲述自己与父母之间的故事，发现、找到其中的动人之处，并就此发表自己的感触，这种贴近学生生活实际的写作主题，更能促进学生产生共鸣和灵感。在学生表述完之后，教师可以让其他学生就其进行点评，并表达自己的看法，继而讲述自己与父母的故事，加深对父母的情感。这样一来，通过交流写作经验，能够有效提高写作课堂的活跃度，增强学生对写作的热爱和热情。
四、予以反馈和评价，提出改进意见和建议
学生在完成写作以后，还需要接受他人意见和建议，从而获得改进和提高，这一过程就是教学的反馈和评价。值得注意的是，写作尤其注重这种反馈和评价的作用，因为写作教学更加关注写后即“post-writing”过程，写作水平的提升也主要依靠这一环节中的点评和修改等才能得以实现。因此，在学生完成写作之后，教师要将其收起来，进行仔细的批阅，给予学生意见和建议，并给学生打出一个合适的分数或者等级，在下节课时，让写得好的学生朗读自己的文章，鼓励其他学生向其学习。如此一来，学生就能找到自身的不足，从而及时调整和改进。
在实际教学过程中，教师要认真对待学生的写作成果，仔细给出反馈和评价，看见学生的进步，以身作则，为学生树立一个好榜样，加强学生对写作的重视。另外，教师要注意教学语言的运用，要以鼓勵、激励为主，比如“这次你写的很全面，如果再生动一些就更好了，要注意句式的变换和词汇的积累”，给学生提出具体、实用的建议，方便学生借鉴。这样一来，通过积极的反馈与评价，一方面给予了学生认可，提高了学生的自信心，另一方面又给学生提出了改进的意见，让学生明确了努力的方向。
结语
综上所述，在中学英语课堂教学中，趣味写作课堂的开展策略可谓是多种多样，教师要结合教学实际，从学生的身心发展规律出发，在教学实践中不断探索更加灵活有效的教学方法。教师要激发学生灵感，拓展学生写作思路，让学生的写作有“真材实料”，同时，教师可以鼓励学生进行广泛阅读，从而增加写作素材的积累量，增强写作的文化底蕴。另外，为进一步提高写作课堂的活跃度，教师可以引导学生在班内交流写作经验，促进学生共同进步。最重要的是，教师要对学生的写作成果予以反馈和评价，提出改进意见和建议，从而使学生明确自身的不足和努力的方向。
【参考文献】
[1]康明乾.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].学周刊，2019（12）：126
[2]张强.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].中学课程资源，2018（12）：52-53
[3]汤瑶.以读促写提高学生英语写作能力探研[J].成才之路，2018（27）：37