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晚上放学回家，孩子神秘地告诉我上午发生在他们班里的一件“大事”：第二节数学课上，老师发现一位男生正在入神地看课外书，便走过去，严肃地说：“你看的是什么，拿出来！”谁知，那个学生片刻惊慌后，竟然不理不睬。老师有些生气了，请他站起来，他却乜斜着眼睛，眼角挂着一丝挑衅的笑意。老师更生气了：“你给我出去！”当老师伸手想抓起他时，只见那学生腾地一声站起来，接着破口大骂，污言秽语不堪入耳……好端端的一节数学课就这样被搅得天翻地覆、乱七八糟，全班同学都没有了好心情，甚至一上午同学们都没有心思学习，而数学老师的心情更是糟糕透了，一整天都没有离开办公室一步。
我听了孩子的讲述，心情十分复杂。我也是一位教师，类似这样的事情过去我也听说过，且不止一次，甚至我也和我的学生发生过激烈的争执。然而，今天孩子告诉我的他的那位同学，面对老师的严格要求、批评教育竟然如此缺乏最基本的教养，确实少见，真让人既气愤，又心痛。
不过静下心来想一想，错都在那位学生身上吗？作为教师也需要反思一下，该如何改变一下批评的方式方法？当时，教师如果注意了学生的“面子”，想到了他的自尊心，不用粗野盛气凌人的方式，采用柔和式的暗示、先肯定这位同学看课外书确实很难得，如果到课下再看是不是更能体会到课外书的乐趣？或者先不去“惊扰”学生看课外书，等课后再找他谈心等方式，事情的结果可能就会完全不同。恰当的批评教育，能让人正确地认识和改正不足和缺点，有利于不断提升学习和工作能力；但是不恰当的批评，有时会物极必反，走上另一个极端。要么伤害受批评方的自尊和感情，让对方自暴自弃，甚至当场与教师“翻脸”，让教师骑虎难下；要么迫于对方的威严，不得不接受对方的意见，不管怎样其结果都会对学生的心灵造成影响，让学生产生严重的逆反心理。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，只有教师关心学生做人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。学生的自尊心是极其脆弱、极其容易受到伤害的，做教师的必须细腻地像对待花朵上的露珠一样小心翼翼地呵护学生的自尊心。当学生的自尊心受到伤害，学生就会对他们自己认为不妥的教育方式怀有敌意，有时候，还会做出奇怪的、荒唐的甚至是不可理喻的事情来。
“养不教，父之过；教不严，师之惰。”作为教师，严格要求学生、促进他们健康成长是义不容辞的责任，否则就是失职。但是，严格要求学生并不意味着教师不分场合、不讲分寸的批评教育，并不意味着要板起冷面孔地训斥，更不意味着教育学生须动用体罚和变相体罚的手段，严格要求学生无论如何也不能以伤害学生的身心健康、伤害学生珍贵的自尊心为代价。
严，要合情合理，讲究方式方法，它是需要包装的。心理学上的“椰壳效应”不也提示我们：把批评包装一下，让批评变个样，教育效果会更好。常言道“忠言逆耳利于行”，其实有时忠言顺耳更利于人接受。另外，批评心理学上不是还有个“三明治”效应吗？就是说第一层先赏识，即肯定对方的优点；中间层夹着建议、批评；第三层是希望、支持和鼓励。这两种效应的批评都不会挫伤学生的自尊心和积极性，作为教师要善于运用教育的智慧、爱心、热情、亲和力和美好的情怀，教育、影响、引导、激励、赏识学生，让他们通过努力地不断“修正”自己，引领他们自尊而自豪地健康成长。
当然，对个别害群之马的过分行为，超越底线的行为，教师完全是有权批评处理的。不能像“杨不管”那样视而不见，见而不管。只是，面对越来越复杂的学生，教师的教育方式方法上要更讲策略，讲分寸。
教师，越来越难当了。
（作者单位：山东枣庄市市中区教育局）
责任编辑萧田
我听了孩子的讲述，心情十分复杂。我也是一位教师，类似这样的事情过去我也听说过，且不止一次，甚至我也和我的学生发生过激烈的争执。然而，今天孩子告诉我的他的那位同学，面对老师的严格要求、批评教育竟然如此缺乏最基本的教养，确实少见，真让人既气愤，又心痛。
不过静下心来想一想，错都在那位学生身上吗？作为教师也需要反思一下，该如何改变一下批评的方式方法？当时，教师如果注意了学生的“面子”，想到了他的自尊心，不用粗野盛气凌人的方式，采用柔和式的暗示、先肯定这位同学看课外书确实很难得，如果到课下再看是不是更能体会到课外书的乐趣？或者先不去“惊扰”学生看课外书，等课后再找他谈心等方式，事情的结果可能就会完全不同。恰当的批评教育，能让人正确地认识和改正不足和缺点，有利于不断提升学习和工作能力；但是不恰当的批评，有时会物极必反，走上另一个极端。要么伤害受批评方的自尊和感情，让对方自暴自弃，甚至当场与教师“翻脸”，让教师骑虎难下；要么迫于对方的威严，不得不接受对方的意见，不管怎样其结果都会对学生的心灵造成影响，让学生产生严重的逆反心理。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，只有教师关心学生做人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。学生的自尊心是极其脆弱、极其容易受到伤害的，做教师的必须细腻地像对待花朵上的露珠一样小心翼翼地呵护学生的自尊心。当学生的自尊心受到伤害，学生就会对他们自己认为不妥的教育方式怀有敌意，有时候，还会做出奇怪的、荒唐的甚至是不可理喻的事情来。
“养不教，父之过；教不严，师之惰。”作为教师，严格要求学生、促进他们健康成长是义不容辞的责任，否则就是失职。但是，严格要求学生并不意味着教师不分场合、不讲分寸的批评教育，并不意味着要板起冷面孔地训斥，更不意味着教育学生须动用体罚和变相体罚的手段，严格要求学生无论如何也不能以伤害学生的身心健康、伤害学生珍贵的自尊心为代价。
严，要合情合理，讲究方式方法，它是需要包装的。心理学上的“椰壳效应”不也提示我们：把批评包装一下，让批评变个样，教育效果会更好。常言道“忠言逆耳利于行”，其实有时忠言顺耳更利于人接受。另外，批评心理学上不是还有个“三明治”效应吗？就是说第一层先赏识，即肯定对方的优点；中间层夹着建议、批评；第三层是希望、支持和鼓励。这两种效应的批评都不会挫伤学生的自尊心和积极性，作为教师要善于运用教育的智慧、爱心、热情、亲和力和美好的情怀，教育、影响、引导、激励、赏识学生，让他们通过努力地不断“修正”自己，引领他们自尊而自豪地健康成长。
当然，对个别害群之马的过分行为，超越底线的行为，教师完全是有权批评处理的。不能像“杨不管”那样视而不见，见而不管。只是，面对越来越复杂的学生，教师的教育方式方法上要更讲策略，讲分寸。
教师，越来越难当了。
（作者单位：山东枣庄市市中区教育局）
责任编辑萧田