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朗读教学有着它独特的现实意义。它能够帮助学生增强口语交际能力，提高写作水平，提升阅读水准，激发语感形成，也能够陶冶学生乐观向上的情操，调动学生参与教学的积极性，激发学生丰富的想象力。可是由于教师、学生、课程设置等的种种原因，朗读教学一直没有有效的走进我们的语文课堂。而如何行之有效的让朗读真正的走进课堂，走近学生应是教师一直探索的问题。
一、学生要读，教师积极引导
（一）明确朗读目的及其重要性
朗读前明确朗读目的，让学生知道为何而读，这样读的效果就比较好。如要求声音响亮，吐字清楚，读准字音等等。朗读能够增强学生口语交际的能力，也能提高阅读和写作水平等。学生明确了朗读的重要性，对朗读也有兴趣。
（二）精设教学内容，鼓励学生全体参与
1 关注学生个体发展的需要。教师要关注学生学习时期生理和心理的发展，帮助学生克服怯懦，羞涩的心理。积极鼓励这类学生参与课堂，敢于张嘴说话，提升自己说话的自信心。
2 兼顾读困生。每个班的学生都不是整齐化一，其水平、能力都有明显的差异，因此在朗读教学中也应体现层次性。
（三）保证充足的时间进行朗读
教师要根据年纪，学情，教材特点安排每节课的朗读时间，要有充足的时间让学生正确地读课文。切不可只做个读的样子，匆匆走过场。
二、学生会读，教师正确指导
（一）提高教师自身素质，为学生提供精彩的范读
教师可通过声情并茂的示范朗读感染学生，帮助学生明确字音，丰富词汇，唤起学生的感情。有声有色地朗读，会加深学生对课文的理解，作品中的优美，准确，富有表现力的语言尤其会使学生着迷。范读传达着朗读者的感情，这些都强烈地影响着学生，使学生和教师产生感情上的共鸣。
（二）精选训练点，提高朗读的有效性
1 扩大朗读内容的选择范围。教师在选择朗读内容的时候要扩大选择范围，无论是课内还是课外只要适合学生朗读，适合课堂教学都可以拿来让学生读一读。不分年代，不分体裁，不分作者。因为每一篇文章都有它的独特之处，也有它可读之处。
2 量化朗读内容。朗读内容的选择要根据课程设置，课堂时间，学生情况，文章内容等条件加以确定。不要只为了读而读，随意选择朗读内容。遇到篇幅较长的文章时，就要求教师从大量的内容中挑选出文字优美，节奏鲜明，中心明确，意义深刻的部分。
（三）重视读法指导
1 读准字词。这是朗读最基本的要求，没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读，这就要求学生做好日常积累。
2 读稳节奏。字、句、段、篇，都有着语意上或近或远的联系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时，根据语境的需要把节奏处理好，节奏的把握要应用适当的方法，重视停顿，重音，语气等朗读技巧的熟练运用。
3 读出情感。要“读出感情来”，需要能够准确理解所读文本的感情，这依赖于基本的阅读能力。但“朗读”与“理解”之间并不是单纯的线性关系，朗读需要依赖理解，但朗读又能够促进理解。
三、学生爱读，教师创设情境
（一）深度挖掘朗读作品的创作背景
很多文章不仅仅有文字表面所要表达的思想意蕴，在它们背后，作者本身及其所处的时代背景都有文章隐含的情感。这就要求教师深入发掘文章背后包含深情的内容，在课堂上介绍，烘托朗读气氛，让学生在读之前就已经将自己融入到作者的创作情境中。
（二）运用多媒体，铺设朗读情境
随着科技的发展，多媒体课件走进了课堂，参与了教学活动，使教学效果有了更明显的提高。教师便可以利用这些有利的条件为朗读创设情境。
1 恰当的图片展示，冲击学生的视觉神经。例如在朗读鲁迅的《记念刘和珍君》一文时，播放一些关于“三·一八”惨案的画面，学生在无声的语言中，用目光触及那惨痛的一幕幕，心还不能动容吗？这样的视觉冲击，会对学生在朗读时的情感产生积极的作用。
2 巧妙运用背景音乐，冲击学生的听觉神经。好的音乐能够感染人的心灵，教师选择适合文章的背景音乐，不仅仅能增强朗读效果，也会让学生在音乐的衬托下读的更有情，更有味。
（三）故事迁移创设朗读情境
一个短小精美的故事，不但會调动课堂气氛，也会提升学生朗读的兴趣，而故事本身的内容也会引发学生更加深刻的思考，在思考的同时促发情感的生成，因情而读，因读而悟。
如在读《念奴娇·赤壁怀古》教师可以给同学们讲授“赤壁之战”的故事，让学生从那血雨腥风的战争故事中领会词中主人公的魅力所在，将自己从故事中得到的情感融入词的朗读中，别有一番滋味。
（四）采用多样的朗读形式
朗读形式的多样化与灵活化不但是提高学生朗读兴趣的有效的方法，同时也是深入把握课文思想的有效途径。在课堂上，可以交替，齐读，跟读，个读，指名读，分角色读，表演读，配乐读的形式。各种形式都有其各自的特点和作用，应根据不同的时段不同的对象和目的来做出相应的选择。
著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学所谓的“亮点”首先应该在朗读上，洪镇涛老师也曾指出，“朗读是语文的第一教学法”。这都是一线教师对朗读的重视。朗读有其独特的意义，作为语文老师明确了朗读的重要性，并在教学实践中使用适当的方法进行朗读教学，在不断的积累中提高学生的语文素养，激发学生学习语文的乐趣，我想以后的语文课堂上定会听到学生朗朗的读书声。
一、学生要读，教师积极引导
（一）明确朗读目的及其重要性
朗读前明确朗读目的，让学生知道为何而读，这样读的效果就比较好。如要求声音响亮，吐字清楚，读准字音等等。朗读能够增强学生口语交际的能力，也能提高阅读和写作水平等。学生明确了朗读的重要性，对朗读也有兴趣。
（二）精设教学内容，鼓励学生全体参与
1 关注学生个体发展的需要。教师要关注学生学习时期生理和心理的发展，帮助学生克服怯懦，羞涩的心理。积极鼓励这类学生参与课堂，敢于张嘴说话，提升自己说话的自信心。
2 兼顾读困生。每个班的学生都不是整齐化一，其水平、能力都有明显的差异，因此在朗读教学中也应体现层次性。
（三）保证充足的时间进行朗读
教师要根据年纪，学情，教材特点安排每节课的朗读时间，要有充足的时间让学生正确地读课文。切不可只做个读的样子，匆匆走过场。
二、学生会读，教师正确指导
（一）提高教师自身素质，为学生提供精彩的范读
教师可通过声情并茂的示范朗读感染学生，帮助学生明确字音，丰富词汇，唤起学生的感情。有声有色地朗读，会加深学生对课文的理解，作品中的优美，准确，富有表现力的语言尤其会使学生着迷。范读传达着朗读者的感情，这些都强烈地影响着学生，使学生和教师产生感情上的共鸣。
（二）精选训练点，提高朗读的有效性
1 扩大朗读内容的选择范围。教师在选择朗读内容的时候要扩大选择范围，无论是课内还是课外只要适合学生朗读，适合课堂教学都可以拿来让学生读一读。不分年代，不分体裁，不分作者。因为每一篇文章都有它的独特之处，也有它可读之处。
2 量化朗读内容。朗读内容的选择要根据课程设置，课堂时间，学生情况，文章内容等条件加以确定。不要只为了读而读，随意选择朗读内容。遇到篇幅较长的文章时，就要求教师从大量的内容中挑选出文字优美，节奏鲜明，中心明确，意义深刻的部分。
（三）重视读法指导
1 读准字词。这是朗读最基本的要求，没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读，这就要求学生做好日常积累。
2 读稳节奏。字、句、段、篇，都有着语意上或近或远的联系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时，根据语境的需要把节奏处理好，节奏的把握要应用适当的方法，重视停顿，重音，语气等朗读技巧的熟练运用。
3 读出情感。要“读出感情来”，需要能够准确理解所读文本的感情，这依赖于基本的阅读能力。但“朗读”与“理解”之间并不是单纯的线性关系，朗读需要依赖理解，但朗读又能够促进理解。
三、学生爱读，教师创设情境
（一）深度挖掘朗读作品的创作背景
很多文章不仅仅有文字表面所要表达的思想意蕴，在它们背后，作者本身及其所处的时代背景都有文章隐含的情感。这就要求教师深入发掘文章背后包含深情的内容，在课堂上介绍，烘托朗读气氛，让学生在读之前就已经将自己融入到作者的创作情境中。
（二）运用多媒体，铺设朗读情境
随着科技的发展，多媒体课件走进了课堂，参与了教学活动，使教学效果有了更明显的提高。教师便可以利用这些有利的条件为朗读创设情境。
1 恰当的图片展示，冲击学生的视觉神经。例如在朗读鲁迅的《记念刘和珍君》一文时，播放一些关于“三·一八”惨案的画面，学生在无声的语言中，用目光触及那惨痛的一幕幕，心还不能动容吗？这样的视觉冲击，会对学生在朗读时的情感产生积极的作用。
2 巧妙运用背景音乐，冲击学生的听觉神经。好的音乐能够感染人的心灵，教师选择适合文章的背景音乐，不仅仅能增强朗读效果，也会让学生在音乐的衬托下读的更有情，更有味。
（三）故事迁移创设朗读情境
一个短小精美的故事，不但會调动课堂气氛，也会提升学生朗读的兴趣，而故事本身的内容也会引发学生更加深刻的思考，在思考的同时促发情感的生成，因情而读，因读而悟。
如在读《念奴娇·赤壁怀古》教师可以给同学们讲授“赤壁之战”的故事，让学生从那血雨腥风的战争故事中领会词中主人公的魅力所在，将自己从故事中得到的情感融入词的朗读中，别有一番滋味。
（四）采用多样的朗读形式
朗读形式的多样化与灵活化不但是提高学生朗读兴趣的有效的方法，同时也是深入把握课文思想的有效途径。在课堂上，可以交替，齐读，跟读，个读，指名读，分角色读，表演读，配乐读的形式。各种形式都有其各自的特点和作用，应根据不同的时段不同的对象和目的来做出相应的选择。
著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学所谓的“亮点”首先应该在朗读上，洪镇涛老师也曾指出，“朗读是语文的第一教学法”。这都是一线教师对朗读的重视。朗读有其独特的意义，作为语文老师明确了朗读的重要性，并在教学实践中使用适当的方法进行朗读教学，在不断的积累中提高学生的语文素养，激发学生学习语文的乐趣，我想以后的语文课堂上定会听到学生朗朗的读书声。