论文部分内容阅读
【摘要】合作学习既是一种课堂教学形式，又是一种课堂管理制度。在初中物理课堂的教学实践中，教师通过建立合作学习小组和相应的管理制度，在不同的课堂教学中采取相应的实践模式，可对物理教学效率的提高和学生学习质量的提升具有积极作用。但是，合作学习的开展具有一定的条件性，从课堂预设和课堂活动控制上来说，合作学习在物理课堂教学应用中需要注意实施细节。
【关键词】合作学习；课堂管理；物理教学
一、合作学习的涵义和背景
合作学习是通过建立适当的学生小组，在相应的教学设计下，以学生自主管理、自主探究活动为主要形式，引进团队合作管理和小组竞争机制的活动方式。20世纪80年代，合作学习作为替代传统教室模式的潜在方法，以其营造学习者之间的合作精神的优势[1]，得到了前所未有的关注。合作学习不仅能够鼓励学生之间的合作，还能帮助学生提升在学业成就、社交技能和自我尊重等方面的能力[2]。
合作学习不仅是一种课堂教学方式，更是一种学生管理制度。在课堂上，学生通过团队讨论、问题梳理、小组竞争，在合作探究的理念下完成学习任务；在课堂外，合作学习作为班级管理的一部分，能够形成学生评价、团队评价、班级事务管理的自主管理制度。这种基于合作学习的教学方式和管理方式，对于物理教学，尤其是基于课堂活动的物理教学具有积极作用。
二、合作学习在教学和管理中的建设过程
笔者在物理学科学业成绩的基础上，结合物理课堂教学情况，将学生分为若干小组，每个小组5～7人，同时，通过民主选举投票和教师推荐，选出每组组长，并为每个合作学习小组命名，以帮助学生形成统一团队，根据物理课堂上不同的具体任务，通过组长任命和组员协商进行分工。例如，有的学生主要负责组内的物理学习活动，为其他同学答疑，并协助组内同学进行探究；有的学生负责物理教学中实验仪器和设备的管理和发放；有的同学负责整理、收集组内物理实验的结果和对物理现象的讨论意见。而代表小组展示讨论结果、向其他小组提出质疑这一任务，必须由组内同学轮流完成，不能只让学业成绩好的学生完成。
三、合作学习对物理教学和学习的作用
经过一定阶段的学生合作学习小组和管理制度的建设，通过对不同层次的学生进行访谈，我们发现，合作学习对物理的课堂教学和管理具有积极的作用。
1从教师角度而言，合作学习能够提高物理课堂的效率和活跃度
合作学习活动的开展和将班级作为几个团队编排的变化，为教师的课堂教学带来了活力。团队研讨、团队之间的竞争带动了班级绝大部分学生的主动思考，调动了学生的学习积极性，提高了学生的课堂活动参与率。
对物理实验课授课而言，虽然实验课的进行本来就以分组实验为主，但传统的物理实验课缺乏管理制度的支持，學生的实验活动需要教师进行组织。在合作学习的机制下，学生在合作小组内的角色与职位相对稳定，而且对学生的行为有基于个人和团队的考评奖励机制。授课前，学生经过合作小组的预习和分工，对实验内容和组内工作已有了一定的了解，在课堂中才能够迅速进入状态，并形成“现象探索—实验记录—规律总结—展示提升”的符合物理学科思维的实践过程和思维过程。
对物理复习课和习题课而言，物理教师可以利用合作学习小组，请学生在组内先对所要复习和联系的内容，按照思维导图的方式进行梳理，并对存在的疑问进行讨论与解答。然后，每组提交相应的学习成果和有待解决的问题清单，由教师统一梳理和解答。
在物理课堂教学和管理过程中，无论是在实验活动、课堂讲授环节还是练习、复习环节，教师都可通过合作学习的方式与一定的考评奖励管理，让学生的合作探究和自我管理方式得到提高，并在课堂中提高学习效率，使学生最大限度地参与课堂活动，增强学习兴趣。
2从学生角度而言，合作学习能够促进物理学习型团队的形成
通过研究对学生的问卷调查和访谈发现，合作学习在四个方面促进了课堂良好学习氛围的形成。（1）课堂参与：合作学习使学生在活动中增强学习兴趣，上课的积极性和参与度均有所提升。在讨论中，学生不仅能够表达自己的观点，思维活跃，还能了解他人的想法。（2）学习方法：物理具有其自身的学科思维和学习方法，在合作小组内，学习成绩欠佳的学生能够了解成绩优异同学的学习方法，同学之间也能互相交流学习习惯和方法，优势互补。（3）学习效率：通过以优带差、互相帮助、互换笔记的形式，及时解决学习中和作业中存在的问题。而且，以同学之间讨论交流、讲解题目的方式探索问题解决的方法，能够加深学生对知识的理解和印象，提高学习效率，提高学业成绩。（4）情感与能力：对学生整体而言，合作学习以小组为单位的形式，让学生在团队中学会了合作，增进了感情，帮助学生形成自我约束、互相监督、自主管理、交流表达等能力。
四、合作学习在物理教学和管理中的改进
1合作学习预设专业化
在物理课堂教学中，合作学习的关键环节不是实施阶段，而是预备阶段。与传统课堂相比，由于合作学习的生成特征较强，其对教师的课堂教学和管理所提出的预设要求就更高。课堂教学与课外活动需根据合作学习的相应目标、要求、基本规范进行设计。
在以“温度计”为主题的授课中，课堂教学虽然主要以理论讲授为主，但针对课节的重难点“温度计的改进”专题，就可以通过合作学习的方式进行授课。合作学习可讨论的问题有三个——温度计可以使用哪种液体？玻璃管细一些好还是粗一些好？玻璃泡容积大一些好还是小一些好？课堂讨论主要分为三阶段，每个阶段用时5分钟左右，请所有小组共同讨论一个问题，然后选取其中1～2个小组派代表进行展示和讲解。一个问题讨论完成后，再进入下一个问题讨论，由没有展示的小组进行讲解。教师在导学案设计或布置讨论任务时，应根据学生的情况给出思考方向。比如，在讨论温度计可以使用哪种液体时，可以给出几个备选，或者可以给出几种液体的背景资料。另外，还可以提供物理教学展示软件，让学生利用教学软件观察不同液体、不同玻璃管粗细和玻璃泡容积的虚拟实验情况，并对实验结果进行讨论。
当然，并不是所有的课堂内容都适合合作学习，教师的合作学习预设还需要根据具体的教学安排进行。
2合作学习的活动范围需要得到有效控制
合作学习在物理课堂中的实践具有一定的条件性。教师在物理课堂教学和管理中不能只关注课堂活动形式，还需要对合作学习中的细节实施予以关注。
首先，对初中生而言，不同的学习小组讨论不同的学习内容，虽然能够加快教学进度，但是学生团队同时讨论不同的内容，可能会让学生在聆听其他组的展示讲解时仍然在考虑自己的问题，对其他内容的聆听缺乏专注力，反而不能有效地提高课堂效率。
其次，合作学习的实施一定要在有效预习的条件下，最好配合“导学案”进行。学生配合“导学案”的预习，一方面能够保证课堂讨论和展示的有效性；另一方面，课堂教学才能留出充足的讨论时间，从而保证学生在知识学习过程中思考与内化的空间。
最后，合作学习团队的内部管理需要教师的着重引导。初步的小组内部分工只规定了小组内学业辅导者和管理者的角色，小组内的管理方式和制度的不健全使组长和学业辅导者往往承担了组内的主要工作，影响了其原有的学习方式。部分小组也出现组长权力过大、组员之间监督不力等问题，需要教师在分组和管理中注意引导。另外，学生还需要教师在学习方法、组内管理、自我管理方面的引导，才能更好地学会如何积极表达、倾听不同观点、达成一致等。
参考文献：
[1]MONTAGU A.The human revolution[M].New York：World Pub Co.，1965.
[2]SLAVIN R，SHARAN S，KAGAN S，et al.Learning to cooperate，cooperating to learn[M].New York：Pergamon Press.Inc.，2016.
【关键词】合作学习；课堂管理；物理教学
一、合作学习的涵义和背景
合作学习是通过建立适当的学生小组，在相应的教学设计下，以学生自主管理、自主探究活动为主要形式，引进团队合作管理和小组竞争机制的活动方式。20世纪80年代，合作学习作为替代传统教室模式的潜在方法，以其营造学习者之间的合作精神的优势[1]，得到了前所未有的关注。合作学习不仅能够鼓励学生之间的合作，还能帮助学生提升在学业成就、社交技能和自我尊重等方面的能力[2]。
合作学习不仅是一种课堂教学方式，更是一种学生管理制度。在课堂上，学生通过团队讨论、问题梳理、小组竞争，在合作探究的理念下完成学习任务；在课堂外，合作学习作为班级管理的一部分，能够形成学生评价、团队评价、班级事务管理的自主管理制度。这种基于合作学习的教学方式和管理方式，对于物理教学，尤其是基于课堂活动的物理教学具有积极作用。
二、合作学习在教学和管理中的建设过程
笔者在物理学科学业成绩的基础上，结合物理课堂教学情况，将学生分为若干小组，每个小组5～7人，同时，通过民主选举投票和教师推荐，选出每组组长，并为每个合作学习小组命名，以帮助学生形成统一团队，根据物理课堂上不同的具体任务，通过组长任命和组员协商进行分工。例如，有的学生主要负责组内的物理学习活动，为其他同学答疑，并协助组内同学进行探究；有的学生负责物理教学中实验仪器和设备的管理和发放；有的同学负责整理、收集组内物理实验的结果和对物理现象的讨论意见。而代表小组展示讨论结果、向其他小组提出质疑这一任务，必须由组内同学轮流完成，不能只让学业成绩好的学生完成。
三、合作学习对物理教学和学习的作用
经过一定阶段的学生合作学习小组和管理制度的建设，通过对不同层次的学生进行访谈，我们发现，合作学习对物理的课堂教学和管理具有积极的作用。
1从教师角度而言，合作学习能够提高物理课堂的效率和活跃度
合作学习活动的开展和将班级作为几个团队编排的变化，为教师的课堂教学带来了活力。团队研讨、团队之间的竞争带动了班级绝大部分学生的主动思考，调动了学生的学习积极性，提高了学生的课堂活动参与率。
对物理实验课授课而言，虽然实验课的进行本来就以分组实验为主，但传统的物理实验课缺乏管理制度的支持，學生的实验活动需要教师进行组织。在合作学习的机制下，学生在合作小组内的角色与职位相对稳定，而且对学生的行为有基于个人和团队的考评奖励机制。授课前，学生经过合作小组的预习和分工，对实验内容和组内工作已有了一定的了解，在课堂中才能够迅速进入状态，并形成“现象探索—实验记录—规律总结—展示提升”的符合物理学科思维的实践过程和思维过程。
对物理复习课和习题课而言，物理教师可以利用合作学习小组，请学生在组内先对所要复习和联系的内容，按照思维导图的方式进行梳理，并对存在的疑问进行讨论与解答。然后，每组提交相应的学习成果和有待解决的问题清单，由教师统一梳理和解答。
在物理课堂教学和管理过程中，无论是在实验活动、课堂讲授环节还是练习、复习环节，教师都可通过合作学习的方式与一定的考评奖励管理，让学生的合作探究和自我管理方式得到提高，并在课堂中提高学习效率，使学生最大限度地参与课堂活动，增强学习兴趣。
2从学生角度而言，合作学习能够促进物理学习型团队的形成
通过研究对学生的问卷调查和访谈发现，合作学习在四个方面促进了课堂良好学习氛围的形成。（1）课堂参与：合作学习使学生在活动中增强学习兴趣，上课的积极性和参与度均有所提升。在讨论中，学生不仅能够表达自己的观点，思维活跃，还能了解他人的想法。（2）学习方法：物理具有其自身的学科思维和学习方法，在合作小组内，学习成绩欠佳的学生能够了解成绩优异同学的学习方法，同学之间也能互相交流学习习惯和方法，优势互补。（3）学习效率：通过以优带差、互相帮助、互换笔记的形式，及时解决学习中和作业中存在的问题。而且，以同学之间讨论交流、讲解题目的方式探索问题解决的方法，能够加深学生对知识的理解和印象，提高学习效率，提高学业成绩。（4）情感与能力：对学生整体而言，合作学习以小组为单位的形式，让学生在团队中学会了合作，增进了感情，帮助学生形成自我约束、互相监督、自主管理、交流表达等能力。
四、合作学习在物理教学和管理中的改进
1合作学习预设专业化
在物理课堂教学中，合作学习的关键环节不是实施阶段，而是预备阶段。与传统课堂相比，由于合作学习的生成特征较强，其对教师的课堂教学和管理所提出的预设要求就更高。课堂教学与课外活动需根据合作学习的相应目标、要求、基本规范进行设计。
在以“温度计”为主题的授课中，课堂教学虽然主要以理论讲授为主，但针对课节的重难点“温度计的改进”专题，就可以通过合作学习的方式进行授课。合作学习可讨论的问题有三个——温度计可以使用哪种液体？玻璃管细一些好还是粗一些好？玻璃泡容积大一些好还是小一些好？课堂讨论主要分为三阶段，每个阶段用时5分钟左右，请所有小组共同讨论一个问题，然后选取其中1～2个小组派代表进行展示和讲解。一个问题讨论完成后，再进入下一个问题讨论，由没有展示的小组进行讲解。教师在导学案设计或布置讨论任务时，应根据学生的情况给出思考方向。比如，在讨论温度计可以使用哪种液体时，可以给出几个备选，或者可以给出几种液体的背景资料。另外，还可以提供物理教学展示软件，让学生利用教学软件观察不同液体、不同玻璃管粗细和玻璃泡容积的虚拟实验情况，并对实验结果进行讨论。
当然，并不是所有的课堂内容都适合合作学习，教师的合作学习预设还需要根据具体的教学安排进行。
2合作学习的活动范围需要得到有效控制
合作学习在物理课堂中的实践具有一定的条件性。教师在物理课堂教学和管理中不能只关注课堂活动形式，还需要对合作学习中的细节实施予以关注。
首先，对初中生而言，不同的学习小组讨论不同的学习内容，虽然能够加快教学进度，但是学生团队同时讨论不同的内容，可能会让学生在聆听其他组的展示讲解时仍然在考虑自己的问题，对其他内容的聆听缺乏专注力，反而不能有效地提高课堂效率。
其次，合作学习的实施一定要在有效预习的条件下，最好配合“导学案”进行。学生配合“导学案”的预习，一方面能够保证课堂讨论和展示的有效性；另一方面，课堂教学才能留出充足的讨论时间，从而保证学生在知识学习过程中思考与内化的空间。
最后，合作学习团队的内部管理需要教师的着重引导。初步的小组内部分工只规定了小组内学业辅导者和管理者的角色，小组内的管理方式和制度的不健全使组长和学业辅导者往往承担了组内的主要工作，影响了其原有的学习方式。部分小组也出现组长权力过大、组员之间监督不力等问题，需要教师在分组和管理中注意引导。另外，学生还需要教师在学习方法、组内管理、自我管理方面的引导，才能更好地学会如何积极表达、倾听不同观点、达成一致等。
参考文献：
[1]MONTAGU A.The human revolution[M].New York：World Pub Co.，1965.
[2]SLAVIN R，SHARAN S，KAGAN S，et al.Learning to cooperate，cooperating to learn[M].New York：Pergamon Press.Inc.，2016.