论文部分内容阅读
幼儿园音乐教育的重点是引导幼儿体验音乐情感，德国音乐教育家达尔克洛兹曾说过：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”因此，在音乐教学中我探索运用了情境体验教学法。
一、情境体验音乐教学法的内涵
情境体验音乐教学法主要是指教师依据音乐教育的目标和幼儿的身心发展特点，运用语言、实物、道具、表演等手段，精心创设音乐情境，师幼在特定的情境中自主参与、自我体验、尽情表现的音乐实践活动。它以音乐实践活动为载体，以促进幼儿情感态度、知识技能发展为目标。
“情境”在教学中又称教学情境或学习情境，是幼儿参与学习的具体的现实环境。幼儿的思维处于具体形象思维阶段，这一特点要求教师将音乐教育内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景之中，所设的情境一方面要来源于幼儿的现实生活，并为幼儿所熟悉；另一方面要生动形象，具有童话、拟人、游戏的色彩。
“体验”是通过实践来认识周围事物，强调幼儿的亲身经历。音乐是一门听觉的艺术，看不见摸不着。因而幼儿只有通过直接体验，才能更好地萌发他们美的情感体验。
二、情境体验音乐教学法的理论依据
1.中国民族文化的“意境说”。意境说的主要特点为：真、情、思、美。真——“物色之动，心亦摇焉”，强调以境入情；情——“一切景语皆情语”， 体现情随境生；思——“思接千载”“视通万里”， 主张意境深化与开拓；美——“思与境谐”“情与境会”，展现意境相容。这四点正是幼儿园音乐教育所需要的，它蕴含着美学、心理学、创造学最古朴的原理。
2.《纲要》精神。《纲要》指出“幼儿园应以游戏为基本活动。”“让幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”显而易见，《纲要》的精神实质就是要创设适宜的游戏情境，满足幼儿“情感”“体验”“感受”“创造”的需要，寓教于乐，让幼儿在充分体验中主动学习。
3.幼儿思维发展特点。幼儿正处于具体形象思维阶段，对音乐的兴趣感受是直觉的，易受环境的影响。在音乐教学中一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏往往能成为幼儿具体形象的教育资源，让幼儿身临其境。
三、情境体验音乐教学法的基本步骤
第一步“设境”。即创设富有情趣的情境，使幼儿身临其境，体验到自己就是其中的一个角色，以快乐的心情初步感受音乐。音乐活动中情境的创设主要有以下四种方法：
1.表演情境的创设。即教师通过扮演各种角色，充分发挥教师的主导作用，将幼儿引入到有趣的意境之中，幼儿在欣赏和观看教师表演的过程中主动感受音乐。
2.生活场景的创设。即将生活中的实际场景，引入到音乐活动中，让幼儿在再现的生活场景中理解音乐。
3.游戏情境的创设。即以幼儿为主体，借助于情境化的语言创设一个富有趣味的游戏情境，让幼儿在游戏、玩耍中快乐体验音乐。
4.语言情境的创设。即教师借助情境化的丰富生动的语言，帮助幼儿感知音乐。
第二步“体验”。即以情境作为载体，调动幼儿眼、耳、脑、手、脚等感官的参与，帮助幼儿去形象地感知、理解、体验音乐作品，以建构新的知识经验。在实践中，我总结出了四种体验学习的方法：
1.实境观察。即让幼儿通过观察周围的人或物，尝试自己去解决音乐中的具体问题。教师也可借助图片或多媒体提供虚拟的实境让幼儿观察。
2.情感迁移。即用形象的情境引导幼儿将情感经验迁移到要模仿的内容上，以帮助幼儿深入地感知音乐作品。
3.实践尝试。即让幼儿在宽松、激励、欣赏的氛围中，根据音乐形象尝试着做一做、演一演、比一比。
4.语言暗示。即借助具体形象的语言，引导幼儿理解比较枯燥、抽象的音乐内容。
第三步“表现”。 这是音乐情境体验法的核心部分，主要是让幼儿在有趣的情境中快乐创造、尽情展示、共同分享。
1.灵活运用个人创编和合作创编。幼儿在生活中积累了一定的生活经验和情感体验，一旦幼儿遇到合适的情境，会调动已有的经验，将分散的信息通过加工进行聚合，建构新的动作图式，这是幼儿再现和再创造的过程。在这里，创造包含表情、动作、声音、节奏、图谱等多个方面。在形式上可以为个人创编、合作创编（两人合作、多人合作、或小组合作）。在表现上无论是个人表现，还是合作表现，教师都应根据音乐内容的需要灵活设计。
2.情境激励和情境展示相结合。在情境中幼儿往往能投入地扮演各种角色进行展示，教师要细致地观察和捕捉幼儿的闪光点，及时对幼儿进行激励，如激励幼儿的良好情绪、优美动作、动听声音等，以使幼儿体验到成功展示的乐趣。
一、情境体验音乐教学法的内涵
情境体验音乐教学法主要是指教师依据音乐教育的目标和幼儿的身心发展特点，运用语言、实物、道具、表演等手段，精心创设音乐情境，师幼在特定的情境中自主参与、自我体验、尽情表现的音乐实践活动。它以音乐实践活动为载体，以促进幼儿情感态度、知识技能发展为目标。
“情境”在教学中又称教学情境或学习情境，是幼儿参与学习的具体的现实环境。幼儿的思维处于具体形象思维阶段，这一特点要求教师将音乐教育内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景之中，所设的情境一方面要来源于幼儿的现实生活，并为幼儿所熟悉；另一方面要生动形象，具有童话、拟人、游戏的色彩。
“体验”是通过实践来认识周围事物，强调幼儿的亲身经历。音乐是一门听觉的艺术，看不见摸不着。因而幼儿只有通过直接体验，才能更好地萌发他们美的情感体验。
二、情境体验音乐教学法的理论依据
1.中国民族文化的“意境说”。意境说的主要特点为：真、情、思、美。真——“物色之动，心亦摇焉”，强调以境入情；情——“一切景语皆情语”， 体现情随境生；思——“思接千载”“视通万里”， 主张意境深化与开拓；美——“思与境谐”“情与境会”，展现意境相容。这四点正是幼儿园音乐教育所需要的，它蕴含着美学、心理学、创造学最古朴的原理。
2.《纲要》精神。《纲要》指出“幼儿园应以游戏为基本活动。”“让幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”显而易见，《纲要》的精神实质就是要创设适宜的游戏情境，满足幼儿“情感”“体验”“感受”“创造”的需要，寓教于乐，让幼儿在充分体验中主动学习。
3.幼儿思维发展特点。幼儿正处于具体形象思维阶段，对音乐的兴趣感受是直觉的，易受环境的影响。在音乐教学中一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏往往能成为幼儿具体形象的教育资源，让幼儿身临其境。
三、情境体验音乐教学法的基本步骤
第一步“设境”。即创设富有情趣的情境，使幼儿身临其境，体验到自己就是其中的一个角色，以快乐的心情初步感受音乐。音乐活动中情境的创设主要有以下四种方法：
1.表演情境的创设。即教师通过扮演各种角色，充分发挥教师的主导作用，将幼儿引入到有趣的意境之中，幼儿在欣赏和观看教师表演的过程中主动感受音乐。
2.生活场景的创设。即将生活中的实际场景，引入到音乐活动中，让幼儿在再现的生活场景中理解音乐。
3.游戏情境的创设。即以幼儿为主体，借助于情境化的语言创设一个富有趣味的游戏情境，让幼儿在游戏、玩耍中快乐体验音乐。
4.语言情境的创设。即教师借助情境化的丰富生动的语言，帮助幼儿感知音乐。
第二步“体验”。即以情境作为载体，调动幼儿眼、耳、脑、手、脚等感官的参与，帮助幼儿去形象地感知、理解、体验音乐作品，以建构新的知识经验。在实践中，我总结出了四种体验学习的方法：
1.实境观察。即让幼儿通过观察周围的人或物，尝试自己去解决音乐中的具体问题。教师也可借助图片或多媒体提供虚拟的实境让幼儿观察。
2.情感迁移。即用形象的情境引导幼儿将情感经验迁移到要模仿的内容上，以帮助幼儿深入地感知音乐作品。
3.实践尝试。即让幼儿在宽松、激励、欣赏的氛围中，根据音乐形象尝试着做一做、演一演、比一比。
4.语言暗示。即借助具体形象的语言，引导幼儿理解比较枯燥、抽象的音乐内容。
第三步“表现”。 这是音乐情境体验法的核心部分，主要是让幼儿在有趣的情境中快乐创造、尽情展示、共同分享。
1.灵活运用个人创编和合作创编。幼儿在生活中积累了一定的生活经验和情感体验，一旦幼儿遇到合适的情境，会调动已有的经验，将分散的信息通过加工进行聚合，建构新的动作图式，这是幼儿再现和再创造的过程。在这里，创造包含表情、动作、声音、节奏、图谱等多个方面。在形式上可以为个人创编、合作创编（两人合作、多人合作、或小组合作）。在表现上无论是个人表现，还是合作表现，教师都应根据音乐内容的需要灵活设计。
2.情境激励和情境展示相结合。在情境中幼儿往往能投入地扮演各种角色进行展示，教师要细致地观察和捕捉幼儿的闪光点，及时对幼儿进行激励，如激励幼儿的良好情绪、优美动作、动听声音等，以使幼儿体验到成功展示的乐趣。