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摘要： 本文针对职技高师院校理工科大学专业英语的教学方法、教材编写和教学效果等教学现状，进行了调查问卷，并对调查结果进行了分析，指出了专业英语教学中存在的问题，对今后理工科大学专业英语的教学提出了几点建议，以期提高专业英语的教学效果。
关键词： 理工科 专业英语 教学 调查分析
随着我国改革开放的不断深入，社会对外向型人才需求的不断增加，各院校对外语教学部十分重视，投入了大量的人力及物力，采取各种措施，以提高外语教学的水平，使毕业生更加适应社会的需求［１］。应当说，大多数专业毕业生在经过了大学基础英语和专业英语的学习以后，都具有了一定程度的英文阅读能力和翻译能力，但是由于基础英语和专业英语在课程内容上没有进行合理的衔接，在较长的基础英语学习阶段，课程内容很少涉及专业领域；而专业英语学习阶段，由于课时少，课程内容必然肤浅，从而导致学生对专业知识英文资料的领悟能力较差。
为此，我们针对职技高师院校理工科专业英语教学现状，对河北科技师范学院机械电子系、计算机系、食品工程系和教育技术系等四个系部进行了问卷调查，旨在发现专业英语教学中存在的问题，探讨适用的教学方法。
1.调查情况
本次问卷共发放问卷660份，回收645份，其中有效问卷627份，其中男生465名，女生162名。调查问卷共分三部分：第一部分了解学生对专业英语的兴趣；第二部分是专业英语教师的授课语言；第三部分是学生对专业英语教学的学习动机、评价以及对教学的期望和建议；第四部分是使用教材情况；第五部分是专业英语的教学方法。调查结果如图1、图2、图3、图4及图5所示。
2.问卷调查结果分析
调查结果表明，职技高师院校理工科专业英语教学现状和学生的学习情况反映出的问题涉及各个层面，主要有以下几点：
2.1从学生的学习状况来看，在本次问卷调查中，填写问卷的学生承认他们对专业英语的学习认识不到位，学生学习积极性普遍不够高，对于专业英语的感兴趣程度不高，仅有29.5%的学生对非常感兴趣或比较感兴趣，表示一般的占63.5%，表示不感兴趣占3.8%。
2.2从教师授课情况来看，26.4%的被调查学生反映教师授课语言是以汉语为主，这说明很多专业英语教师的英语水平还达不到专业英语教学的要求。且调查过程中我们了解到，大部分教师所采取的教学法只是照本宣科，很多教师的教学方法都是阅读和翻译相结合，教学重点是翻译，较少包含听说和写作训练；48.7%学生反映他们的教师在课堂上所使用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法，辅以写作训练的只占13.8%；且以教师为中心远远多于以学生为中心，不能充分调动学生的学习积极性。这样就导致学生对于科技论文写作知识相对缺乏，他们很难适应工作中用英语进行专业写作的需要。
2.3从教材编写情况来看，各高校所选用的专业英语教材普遍比较混乱，粗制滥造的现象比较严重。选用原版英语教材的占3%，采用出版社发行的教材占56.9%，采用学校自编教材或任课教师从专业文献中选编的占40.1%。且很多学生反映他们所使用的教材没有相应的语法知识补充、词汇表及相应的练习，其中还有一些印刷错误。认为教材难度合适的学生占48%，认为教材的趣味性很强或比较强的学生寥寥无几，绝大多数学生认为教材比较没趣味或根本没趣味。
2.4专业英语教学的组织管理松散。本次调查中很多学生反映其所在学校不够重视专业英语教学。认为所在学校专业英语教师师资力量很强或较强的较少。尽管专业英语现状反映的问题很多，但无论是学生、教学管理者还是专业英语教师，都对专业英语教学前景充满了期盼，提出了很多宝贵意见。这些意见为我们探讨专业英语教学改革提供了有益的借鉴。
3.几点思考及建议
3.1加强专业英语师资队伍建设，培养高水平、复合型的专业教师。
提高担任职技高师院校理工科专业英语主讲教师的素质是提高理工科学专业英语教学水平的主要途径。理工科专业英语课程是理工科专业课程知识和英语的交汇体、结合体，需要的是既谙熟专业课知识，又精通英语的教师，而这种教师正是目前理工科教育所紧缺的。通过对教师的知识结构进行合理优化和调整，选送英语水平较好的理工科专业教师参加英语培训或进修来培养一批适用的教师是解决专业英语师资最可行、最便捷的方法［３］。
3.2转变思想，加大对专业英语教学的改革力度和重视程度。
确立专业英语课程在机械工程学科课程体系中的重要性，结合以培养综合性实用专业英语人才为重点的思想，要从教材建设、教学方法及实践等方面加大教学改革的力度。在教材建设方面，编写既能反映本学科前沿动态又能培养学生语言能力的高质量教材，使教材更加专业化和系统化。在教学形式上，多开展交流和多媒体教学，实现专业课和英语教学的跨学科完美结合［４］。在课程设置上，教学第三至四年加大双语教学的力度，使专业英语与双语教学顺利接轨；全面提升学生的专业英语水平。
3.3合理安排教学内容，改革教学方法及授课形式。
专业英语课是基础英语的后续课程，目的是培养学生在今后的专业岗位上具有一定语言运用能力。然而，根据调查显示48%以上的学生反映他们的教师在课堂上所使用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法，正如传统的英语课堂教学，这种方式使学生处于被动接受状态，忽视了培养学生的语言综合应用能力［４］。事实上，专业英语教学应巩固学生在基础阶段的学习，进一步加强说和写的能力。这就要求教师改革教学手段，以培养语言技能为主，针对学生的特点加强听、说、写的训练，改革教学方法及授课形式，采用灵活的方式组织课堂教学。
3.4加强对专业英语教学的管理，调整考试方法。
考核方式对学生的学习具有相当的引导作用，从被调查学生的填写情况看，很多学生考试的题型以英汉、汉英互译为主，很少涉及听、说、写等其他方面；多采用开卷，闭卷考试方式也很少，且很多教师给学生的成绩只是依据期末考试的答题情况。这显然不利于促进学生语言能力的提高，因此必须调整考试方法，以保证专业英语教学的基本质量；建议设置严格的考试制度，改革考试方式，采用翻译、写作、听力及口试相结合的形式，并结合学生平时学习表现给出期末成绩。
4.结语
本次调查结果表明，目前职技高师院校理工科专业专业英语教学已取得了一定成绩，但在教学环节中存在着上述各方面的问题，必须从根本上引起教学管理相关部门和领导的高度重视。必须组织相关专家科学地制定专业英语教学大纲，编写内容新颖并注重培养语言技能的高质量专业英语教材，加强对教学的管理，采取适当的教学方法与形式，革新考试方法，保证大学英语学习四年不断线，提高学生的英语应用能力，实现英语教学的跨越式发展。
参考文献：
［1］芮燕萍，赵睿，王志波.专业英语教学现状及改革前景的调查研究［J］.华北工学院学报（社科版），2004，（3）：80-82.
［2］王锋，董小瑞.理工科院校专业英语教学方法的探讨［J］.中北大学学报（社科版），2005，（2）：63-65.
［3］扈畅.关于理工科专业英语教学改革的若干思考［J］.黄河水利职业技术学院学报，2005，（1）：75-77.
［4］李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告［J］.中国电力教育，2004，（4）：124-127.
基金项目：河北省十一五教育科学规划课题（06030096）
关键词： 理工科 专业英语 教学 调查分析
随着我国改革开放的不断深入，社会对外向型人才需求的不断增加，各院校对外语教学部十分重视，投入了大量的人力及物力，采取各种措施，以提高外语教学的水平，使毕业生更加适应社会的需求［１］。应当说，大多数专业毕业生在经过了大学基础英语和专业英语的学习以后，都具有了一定程度的英文阅读能力和翻译能力，但是由于基础英语和专业英语在课程内容上没有进行合理的衔接，在较长的基础英语学习阶段，课程内容很少涉及专业领域；而专业英语学习阶段，由于课时少，课程内容必然肤浅，从而导致学生对专业知识英文资料的领悟能力较差。
为此，我们针对职技高师院校理工科专业英语教学现状，对河北科技师范学院机械电子系、计算机系、食品工程系和教育技术系等四个系部进行了问卷调查，旨在发现专业英语教学中存在的问题，探讨适用的教学方法。
1.调查情况
本次问卷共发放问卷660份，回收645份，其中有效问卷627份，其中男生465名，女生162名。调查问卷共分三部分：第一部分了解学生对专业英语的兴趣；第二部分是专业英语教师的授课语言；第三部分是学生对专业英语教学的学习动机、评价以及对教学的期望和建议；第四部分是使用教材情况；第五部分是专业英语的教学方法。调查结果如图1、图2、图3、图4及图5所示。
2.问卷调查结果分析
调查结果表明，职技高师院校理工科专业英语教学现状和学生的学习情况反映出的问题涉及各个层面，主要有以下几点：
2.1从学生的学习状况来看，在本次问卷调查中，填写问卷的学生承认他们对专业英语的学习认识不到位，学生学习积极性普遍不够高，对于专业英语的感兴趣程度不高，仅有29.5%的学生对非常感兴趣或比较感兴趣，表示一般的占63.5%，表示不感兴趣占3.8%。
2.2从教师授课情况来看，26.4%的被调查学生反映教师授课语言是以汉语为主，这说明很多专业英语教师的英语水平还达不到专业英语教学的要求。且调查过程中我们了解到，大部分教师所采取的教学法只是照本宣科，很多教师的教学方法都是阅读和翻译相结合，教学重点是翻译，较少包含听说和写作训练；48.7%学生反映他们的教师在课堂上所使用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法，辅以写作训练的只占13.8%；且以教师为中心远远多于以学生为中心，不能充分调动学生的学习积极性。这样就导致学生对于科技论文写作知识相对缺乏，他们很难适应工作中用英语进行专业写作的需要。
2.3从教材编写情况来看，各高校所选用的专业英语教材普遍比较混乱，粗制滥造的现象比较严重。选用原版英语教材的占3%，采用出版社发行的教材占56.9%，采用学校自编教材或任课教师从专业文献中选编的占40.1%。且很多学生反映他们所使用的教材没有相应的语法知识补充、词汇表及相应的练习，其中还有一些印刷错误。认为教材难度合适的学生占48%，认为教材的趣味性很强或比较强的学生寥寥无几，绝大多数学生认为教材比较没趣味或根本没趣味。
2.4专业英语教学的组织管理松散。本次调查中很多学生反映其所在学校不够重视专业英语教学。认为所在学校专业英语教师师资力量很强或较强的较少。尽管专业英语现状反映的问题很多，但无论是学生、教学管理者还是专业英语教师，都对专业英语教学前景充满了期盼，提出了很多宝贵意见。这些意见为我们探讨专业英语教学改革提供了有益的借鉴。
3.几点思考及建议
3.1加强专业英语师资队伍建设，培养高水平、复合型的专业教师。
提高担任职技高师院校理工科专业英语主讲教师的素质是提高理工科学专业英语教学水平的主要途径。理工科专业英语课程是理工科专业课程知识和英语的交汇体、结合体，需要的是既谙熟专业课知识，又精通英语的教师，而这种教师正是目前理工科教育所紧缺的。通过对教师的知识结构进行合理优化和调整，选送英语水平较好的理工科专业教师参加英语培训或进修来培养一批适用的教师是解决专业英语师资最可行、最便捷的方法［３］。
3.2转变思想，加大对专业英语教学的改革力度和重视程度。
确立专业英语课程在机械工程学科课程体系中的重要性，结合以培养综合性实用专业英语人才为重点的思想，要从教材建设、教学方法及实践等方面加大教学改革的力度。在教材建设方面，编写既能反映本学科前沿动态又能培养学生语言能力的高质量教材，使教材更加专业化和系统化。在教学形式上，多开展交流和多媒体教学，实现专业课和英语教学的跨学科完美结合［４］。在课程设置上，教学第三至四年加大双语教学的力度，使专业英语与双语教学顺利接轨；全面提升学生的专业英语水平。
3.3合理安排教学内容，改革教学方法及授课形式。
专业英语课是基础英语的后续课程，目的是培养学生在今后的专业岗位上具有一定语言运用能力。然而，根据调查显示48%以上的学生反映他们的教师在课堂上所使用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法，正如传统的英语课堂教学，这种方式使学生处于被动接受状态，忽视了培养学生的语言综合应用能力［４］。事实上，专业英语教学应巩固学生在基础阶段的学习，进一步加强说和写的能力。这就要求教师改革教学手段，以培养语言技能为主，针对学生的特点加强听、说、写的训练，改革教学方法及授课形式，采用灵活的方式组织课堂教学。
3.4加强对专业英语教学的管理，调整考试方法。
考核方式对学生的学习具有相当的引导作用，从被调查学生的填写情况看，很多学生考试的题型以英汉、汉英互译为主，很少涉及听、说、写等其他方面；多采用开卷，闭卷考试方式也很少，且很多教师给学生的成绩只是依据期末考试的答题情况。这显然不利于促进学生语言能力的提高，因此必须调整考试方法，以保证专业英语教学的基本质量；建议设置严格的考试制度，改革考试方式，采用翻译、写作、听力及口试相结合的形式，并结合学生平时学习表现给出期末成绩。
4.结语
本次调查结果表明，目前职技高师院校理工科专业专业英语教学已取得了一定成绩，但在教学环节中存在着上述各方面的问题，必须从根本上引起教学管理相关部门和领导的高度重视。必须组织相关专家科学地制定专业英语教学大纲，编写内容新颖并注重培养语言技能的高质量专业英语教材，加强对教学的管理，采取适当的教学方法与形式，革新考试方法，保证大学英语学习四年不断线，提高学生的英语应用能力，实现英语教学的跨越式发展。
参考文献：
［1］芮燕萍，赵睿，王志波.专业英语教学现状及改革前景的调查研究［J］.华北工学院学报（社科版），2004，（3）：80-82.
［2］王锋，董小瑞.理工科院校专业英语教学方法的探讨［J］.中北大学学报（社科版），2005，（2）：63-65.
［3］扈畅.关于理工科专业英语教学改革的若干思考［J］.黄河水利职业技术学院学报，2005，（1）：75-77.
［4］李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告［J］.中国电力教育，2004，（4）：124-127.
基金项目：河北省十一五教育科学规划课题（06030096）