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我国中职财会专业的教学模式几乎一成不变：一只粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴，教师讲，学生听，似乎已成为定式。这种传统的教学方法虽简便、易行、花费少，但也产生了一些消极作用。诸如教学手段单一，学生处于被动接受地位，缺乏自主性学习等。会计作为一门专业课程，学生学之前没有任何的知识基础，如果只是按照“填鸭式”的传统教学方法，不仅发挥不了学生的主体性的作用，也与学校培养“高素质、高技能”的中等会计人才的目标不相适应。笔者根据职高会计专业的特点，结合自己的教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性进行一些简单的探讨。
一、传统中职财会专业教学方法的弊端
中职财会专业，知识性较强，需要记忆的内容较多，传统的“教师讲、学生听”的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。学生跟着教师的思维转，忽视了学生的主动性和积极性，不利于学生独立思考能力与分析判断能力、创新精神与实践技能的培养。传统的中职财会专业教学方法存在着一些弊端，主要表现在：
1.传统的中职财会教学 “满堂灌”
这种教学方法往往过分强化教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生的主体作用和个性差异，培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏独立思考和创新精神。
2.理论脱离实践
传统的中职财会专业课教学只注重理论知识、基本概念的理解和记忆，忽略了与企业实际业务的结合，理论脱离实践。教师仅仅是注重学生记住结论性内容，没有引导学生参与全过程的思考、研究和探索，无法实现对学生实践能力、职业发展能力的培养。
3.教学手段陈旧
传统的中职财会专业课堂教学手段陈旧、方式单调，加上中职学生基础知识薄弱，逻辑思维和新知识接受能力受到限制，造成学生缺乏学习兴趣，上课注意力不集中。在教与学的过程中，缺少师生间的互动和交流，缺乏学生的有效参与和信息反馈，难以达到教学的预期效果。
二、行为引导型教学法在中职财会专业教学中的运用
行为引导型教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，是以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。主要包括项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、张贴板教学法、模拟情境教学法等。行为引导型教学法强调以学生为主体，以能力为本位，在教师的指导下，借助现代化教学手段进行探究性学习。在教学实践中，根据具体的教学内容，选用不同的行为引导型教学方法，能够收到很好的教学效果。行为引导型教学法在中职财会专业教学中具有很强的适应性，具体表现在以下几方面：
1.让学生成为教学活动的主体
中职财会专业培养的是应用性技能型人才，在财会专业课教学中应用行为引导型教学法，使教学从注重“教法”转到注重“学法”， 让学生成为教学活动的主体，突出学生“能力本位”、“个性发展”的理念，这种以学生为中心的教学组织形式，既培养了学生团队精神，又引导了学生个性发挥，变“要我学”为“我要学”， 每个学生的主体作用能够得到充分发挥，学生学习的自觉性和探索性得到有效增强。
2.强调学用结合，学以致用
中职学校财会专业课是专业性、操作性、实践性很强的课程，必须做到学用结合，学以致用。行为引导型教学法可以让学生把所学的会计理论知识与会计实践有机结合，不断发现问题、提出问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，从而激活学生的思维并激发其创造性，达到较好掌握理论知识的目的，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
3.充分挖掘了学生个性潜能
中职学生虽然文化水平普遍较低，基础理论知识薄弱，但富有主观能动性和创造性思维。行为引导型教学法充分尊重学生的个性，注重学生自信心和自尊心的培养，教学中不断地启发和鼓励学生，使每个学生都有施展个性才能的机会和舞台。让学生在学习过程中通过展示自己的学习成果和个性风格来培养自身表达能力和自主学习能力，从而充分挖掘学生的个性潜能。
三、行为引导型教学法在中职财会专业教学中的应用
根据财会课程的具体内容和中职学生的实际情况，我校选用了不同的行为引导型教学方法。笔者在财会专业教学中具体采用以下几种教学方法：
1.运用项目教学法，激发学生的主体意识
项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。采用项目教学法，每节课或一段时间内教师要求学生完成一个具体项目，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，学生不再是被动接受，而是主动参与，提高了学生学习的积极性。如在进行《基础会计》模拟实训时，笔者就采用了项目教学法:（1）教师展示一本装订好的记账凭证，创设情境，激发学生的兴趣。（2）把全班同学分为若干小组，给每个小组分发一天业务的原始凭证，并提出项目任务:一天内根据分发经济业务装订一本记账凭证。（3）由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，确定各自在小组中的分工并以书面形式上交。（4）小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行“工作”。整合原始凭证，讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额，填制记账凭证，加附原始凭证，整理装订，填写封面等。（5）展示自己的劳动成果并对自己的工作结果进行自我评估，再由各小组互评，后由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判学生解决问题的方法、新旧知识与技能的应用情况，以及项目工作中出现的问题。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
2.模拟演示教学模式
这种教学模式以创设财会课程情境为主要特征。它的主要目标是通过对财会课程知识情境的再造、模拟等方式，使学生身临其境，近距离感受，激发他们学习财会课程知识的兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力。例如在“原始凭证的填制”一节的教学中，先利用实物投影仪将各种原始凭证实物展示给学生看，使他们获得感性认识。再采用多媒体教学手段演示各种原始凭证的实际填制过程，使他们亲身感受所学知识。例如，支票的填制是个教学难点，单凭教师的讲解是很难让学生透彻理解的，但如果在课堂上用多媒体课件进行演示，加上教师的讲解，学生自然就容易理解掌握了。
3.案例探讨教学模式
这种教学模式是以学生对财会案例材料进行研究为主要特征。在这种教学模式中，学生要对案例中的文字材料、图表资料进行辨析、判断、推理等过程来获取知识。在实际教学中，案例材料的搜集、编辑等工作可以由教师来做，然后在教学中提供给学生进行研讨，也可以由学生自己通过各种渠道搜集。例如，在学习“原始凭证的填制”一节时，可以事先布置学生搜集有关原始凭证的资料，在课堂上，利用这些资料引导学生归纳原始凭证的内容、种类以及填制要点，进而让学生掌握原始凭证的填制方法。
4.问题探究教学模式
这种教学模式是以师生讨论财会问题为主要特征。操作程序是：创设情境、产生疑难——确定问题、引发思考——运用材料、推理论证——展开讨论、寻求答案——进行评价、深化总结。例如，在进行“原始凭证的填制”一节教学时，教师可以展示课前收集的凭证实物导入新课，让学生产生＂原始凭证是什么？它是如何形成的？它由哪些内容构成？如何来填制？”等问题，这样不仅使学生对所学地理知识产生浓厚的兴趣，同时也培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、财会教师应转变教学理念，发挥学生主动学习的作用
1.财会课程教学从“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”
传统的财会课程教学，教师过多地讲解、分析问题，学生被动地接受知识，缺少思维的时间和空间。教师把自己作为教学的中心，担心学生的理解能力，于是就包办代替，结果适得其反。新课程要求职校财会教师应当实现由重“教”向重“学”的转变，教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法，为学生创造主动、深入探讨财会课程问题的机会，调动学生积极参与教学活动，让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法，培养学习的兴趣。
2.财会课程教学应从教师的权威传授转向师生平等对话
传统的“师道尊严”观念致使教师高高在上，以权威者的姿态居高临下地去审视学生、训导学生。在现代教育发展的今天，这既不利于学生潜力的挖掘和智力的发挥，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。新课程的培养目标揭示了新课程中教师与学生的关系不是“教师教、学生学”的简单叠加，而是对话、参与以及师生关系的相互构建。因此，教师要树立民主、平等、和谐的师生关系观。营造起良好的师生关系，就能增强学生的学习积极性，教学效果自然就会好。
3.财会课程教学模式应从单一向多元化转变
传统的财会课程教学是单一的教师讲授为主的灌输式模式，它将课程教学活动视为在教师的组织和指导下学生的认识活动。这种教学模式过分地强调了教师的作用，而忽视了学生的学习自觉性和创造性。建构主义理论认为，学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接受者。财会课程教师应与学生共同建构知识，对学生的学习起引导、帮助作用。这就要求我们在进行财会课程教学时，要采用灵活多样的教学模式，尽量为学生提供体验知识、探索知识的时间和空间。
总之，财会学科是一门理论性和应用性都很强的课程，采用多元化的教学模式，能有效提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用，学会创新。教师应 “授之以鱼，不如授之以渔”，让学生学会学习，利用多种教学模式吸引学生自主学习的兴趣、营造学生自主学习的氛围、培养学生自主学习的能力。
（作者单位：浙江信息工程学校）
一、传统中职财会专业教学方法的弊端
中职财会专业，知识性较强，需要记忆的内容较多，传统的“教师讲、学生听”的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。学生跟着教师的思维转，忽视了学生的主动性和积极性，不利于学生独立思考能力与分析判断能力、创新精神与实践技能的培养。传统的中职财会专业教学方法存在着一些弊端，主要表现在：
1.传统的中职财会教学 “满堂灌”
这种教学方法往往过分强化教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生的主体作用和个性差异，培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏独立思考和创新精神。
2.理论脱离实践
传统的中职财会专业课教学只注重理论知识、基本概念的理解和记忆，忽略了与企业实际业务的结合，理论脱离实践。教师仅仅是注重学生记住结论性内容，没有引导学生参与全过程的思考、研究和探索，无法实现对学生实践能力、职业发展能力的培养。
3.教学手段陈旧
传统的中职财会专业课堂教学手段陈旧、方式单调，加上中职学生基础知识薄弱，逻辑思维和新知识接受能力受到限制，造成学生缺乏学习兴趣，上课注意力不集中。在教与学的过程中，缺少师生间的互动和交流，缺乏学生的有效参与和信息反馈，难以达到教学的预期效果。
二、行为引导型教学法在中职财会专业教学中的运用
行为引导型教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，是以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。主要包括项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、张贴板教学法、模拟情境教学法等。行为引导型教学法强调以学生为主体，以能力为本位，在教师的指导下，借助现代化教学手段进行探究性学习。在教学实践中，根据具体的教学内容，选用不同的行为引导型教学方法，能够收到很好的教学效果。行为引导型教学法在中职财会专业教学中具有很强的适应性，具体表现在以下几方面：
1.让学生成为教学活动的主体
中职财会专业培养的是应用性技能型人才，在财会专业课教学中应用行为引导型教学法，使教学从注重“教法”转到注重“学法”， 让学生成为教学活动的主体，突出学生“能力本位”、“个性发展”的理念，这种以学生为中心的教学组织形式，既培养了学生团队精神，又引导了学生个性发挥，变“要我学”为“我要学”， 每个学生的主体作用能够得到充分发挥，学生学习的自觉性和探索性得到有效增强。
2.强调学用结合，学以致用
中职学校财会专业课是专业性、操作性、实践性很强的课程，必须做到学用结合，学以致用。行为引导型教学法可以让学生把所学的会计理论知识与会计实践有机结合，不断发现问题、提出问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，从而激活学生的思维并激发其创造性，达到较好掌握理论知识的目的，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
3.充分挖掘了学生个性潜能
中职学生虽然文化水平普遍较低，基础理论知识薄弱，但富有主观能动性和创造性思维。行为引导型教学法充分尊重学生的个性，注重学生自信心和自尊心的培养，教学中不断地启发和鼓励学生，使每个学生都有施展个性才能的机会和舞台。让学生在学习过程中通过展示自己的学习成果和个性风格来培养自身表达能力和自主学习能力，从而充分挖掘学生的个性潜能。
三、行为引导型教学法在中职财会专业教学中的应用
根据财会课程的具体内容和中职学生的实际情况，我校选用了不同的行为引导型教学方法。笔者在财会专业教学中具体采用以下几种教学方法：
1.运用项目教学法，激发学生的主体意识
项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。采用项目教学法，每节课或一段时间内教师要求学生完成一个具体项目，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，学生不再是被动接受，而是主动参与，提高了学生学习的积极性。如在进行《基础会计》模拟实训时，笔者就采用了项目教学法:（1）教师展示一本装订好的记账凭证，创设情境，激发学生的兴趣。（2）把全班同学分为若干小组，给每个小组分发一天业务的原始凭证，并提出项目任务:一天内根据分发经济业务装订一本记账凭证。（3）由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，确定各自在小组中的分工并以书面形式上交。（4）小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行“工作”。整合原始凭证，讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额，填制记账凭证，加附原始凭证，整理装订，填写封面等。（5）展示自己的劳动成果并对自己的工作结果进行自我评估，再由各小组互评，后由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判学生解决问题的方法、新旧知识与技能的应用情况，以及项目工作中出现的问题。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
2.模拟演示教学模式
这种教学模式以创设财会课程情境为主要特征。它的主要目标是通过对财会课程知识情境的再造、模拟等方式，使学生身临其境，近距离感受，激发他们学习财会课程知识的兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力。例如在“原始凭证的填制”一节的教学中，先利用实物投影仪将各种原始凭证实物展示给学生看，使他们获得感性认识。再采用多媒体教学手段演示各种原始凭证的实际填制过程，使他们亲身感受所学知识。例如，支票的填制是个教学难点，单凭教师的讲解是很难让学生透彻理解的，但如果在课堂上用多媒体课件进行演示，加上教师的讲解，学生自然就容易理解掌握了。
3.案例探讨教学模式
这种教学模式是以学生对财会案例材料进行研究为主要特征。在这种教学模式中，学生要对案例中的文字材料、图表资料进行辨析、判断、推理等过程来获取知识。在实际教学中，案例材料的搜集、编辑等工作可以由教师来做，然后在教学中提供给学生进行研讨，也可以由学生自己通过各种渠道搜集。例如，在学习“原始凭证的填制”一节时，可以事先布置学生搜集有关原始凭证的资料，在课堂上，利用这些资料引导学生归纳原始凭证的内容、种类以及填制要点，进而让学生掌握原始凭证的填制方法。
4.问题探究教学模式
这种教学模式是以师生讨论财会问题为主要特征。操作程序是：创设情境、产生疑难——确定问题、引发思考——运用材料、推理论证——展开讨论、寻求答案——进行评价、深化总结。例如，在进行“原始凭证的填制”一节教学时，教师可以展示课前收集的凭证实物导入新课，让学生产生＂原始凭证是什么？它是如何形成的？它由哪些内容构成？如何来填制？”等问题，这样不仅使学生对所学地理知识产生浓厚的兴趣，同时也培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、财会教师应转变教学理念，发挥学生主动学习的作用
1.财会课程教学从“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”
传统的财会课程教学，教师过多地讲解、分析问题，学生被动地接受知识，缺少思维的时间和空间。教师把自己作为教学的中心，担心学生的理解能力，于是就包办代替，结果适得其反。新课程要求职校财会教师应当实现由重“教”向重“学”的转变，教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法，为学生创造主动、深入探讨财会课程问题的机会，调动学生积极参与教学活动，让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法，培养学习的兴趣。
2.财会课程教学应从教师的权威传授转向师生平等对话
传统的“师道尊严”观念致使教师高高在上，以权威者的姿态居高临下地去审视学生、训导学生。在现代教育发展的今天，这既不利于学生潜力的挖掘和智力的发挥，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。新课程的培养目标揭示了新课程中教师与学生的关系不是“教师教、学生学”的简单叠加，而是对话、参与以及师生关系的相互构建。因此，教师要树立民主、平等、和谐的师生关系观。营造起良好的师生关系，就能增强学生的学习积极性，教学效果自然就会好。
3.财会课程教学模式应从单一向多元化转变
传统的财会课程教学是单一的教师讲授为主的灌输式模式，它将课程教学活动视为在教师的组织和指导下学生的认识活动。这种教学模式过分地强调了教师的作用，而忽视了学生的学习自觉性和创造性。建构主义理论认为，学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接受者。财会课程教师应与学生共同建构知识，对学生的学习起引导、帮助作用。这就要求我们在进行财会课程教学时，要采用灵活多样的教学模式，尽量为学生提供体验知识、探索知识的时间和空间。
总之，财会学科是一门理论性和应用性都很强的课程，采用多元化的教学模式，能有效提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用，学会创新。教师应 “授之以鱼，不如授之以渔”，让学生学会学习，利用多种教学模式吸引学生自主学习的兴趣、营造学生自主学习的氛围、培养学生自主学习的能力。
（作者单位：浙江信息工程学校）