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在教研活动中。我发现教师们的学习状态不够积极。要么无话说，要么不敢说，要么跟风说。针对这一问题，我对园本教研的形式和内容作了深刻的反思。意识到应激发教师参与研究的兴趣，重视教师的需求和体验。怎样才能激发教师的学习和研究热情，拓展教师的思路，让她们创造性地开展工作呢?我曾在一篇文章中看到过这样一句话：“教师不仅是教育者，还应是会生活、懂得生活的人……”对生活有激情，才会对工作有热情。我园的教师大多数是年轻人．她们乐于追求多彩的生活。思维活跃，爱表现。需要一个自由发展的空间和自我展示的平台。于是，我决定从生活体验入手，激发教师的热情。使她们在快乐的创意活动中获得自信。最终以积极的心态参与教研活动。
一
一天，我来到教师的工作室。发现墙上只有一张很大的评比表，办公桌上也只有教材和备课本。显得单调乏味，我便决定改变教师的工作环境。我建议教师们好好策划一下，共同创设一个有生气、能激发工作激情的环境。于是。年轻教师的创作热情马上被激发出来了，她们积极献计献策，精心制作了充满生趣的笔筒、小巧实用的文具盒等。我们还设计了“用心干出精彩”的墙饰，在这里，每位教师都有展示自身丰采的一片小天地。她们选用自己喜欢的色彩和图案作背景。贴上自己满意的生活照，还写上一句最能表达自己心声的话——“我的优势在于我年轻。在于我诚恳，在于我热爱美的东西。”“工作中的我，无论面对什么样的情况都能把自己调整到最佳状态。”……教师不仅展示了自我，树立了自信。而且相互激励，增进了同事间的感情。考虑到教师们平日工作忙，没有更多的时间查找资料。我们还开设了“向您推荐”的区域。让教师们把自己看过的好文章、优秀活动设计等相关资料贴在上面，供大家分享。这种做法受到了教师们的欢迎．她们说：“它帮助我们解决了教育实践中的困惑，为我们收集了很多有用的资料。对我们的工作产生了很大的促进作用。同时也减轻了我们的心理压力。”
温馨的有生气的工作环境让教师充满了活力。她们每天都会去关心墙饰的形式与内容。并愉快地进行交流与探讨。
二
在共同创设工作环境的过程中，教师们体验到了共同探讨、平等对话以及分享的快乐。从此教师在教研活动中消极应对的状况有了很大的改善。但是讨论中打不开思路，无话可说的现象还是很普遍。于是，我们开始引导教师关注生活．并先后设计、开展了许多来自生活的畅想活动。如“砖头的妙用”“大树的联想”“眼睛的遐想”“茶香浓浓”“快乐教师畅想”等。以拓展教师的思维。在活动中，大家分别围绕砖头、大树、眼睛、茶叶、教师等素材展开充分的想象。使原本平凡的事物变得既有趣又富有内涵。例如。在“快乐教师畅想”创意活动中。教师们巧妙地将“快乐教师”四个字进行变形，以诠释它的含义。有的教师将“快乐”中“快”字的每一笔画设计成扫帚、毛巾、抹布等。而把“乐”字变形为充满活力的年轻教师．这意味着教师辛勤工作并快乐着。有的教师设计的“教”字含有蜡烛、问号、笔和本子。而把“师”字设计成俯下身的教师和神态各异的孩子。这意味着教师教书育人，应俯下身子去了解每个孩子，接纳各不相同的孩子。有的教师将四个字分别设计成松树、眼睛、大海和竹子。这意味着教师要像松树一样永葆青春。要用眼睛去细心观察孩子，要像大海一样胸怀宽广，要像竹子一样虚心正直。每个人的设计思路都源于生活，源于对教师这一职业的理解，她们相互传阅着、分享着。
一次偶然的机会，我在电视节目中看到有关制作美食的活动。活动中每个人精心制作了可口的菜肴。让大家品尝、分享。表达了热爱生活的愿望。由此。我受到很大启发。继而生成了“茶香浓浓”的创意活动。要求教师们以茶为辅料，设计、制作有关茶的食谱，并写出制作过程。教师们根据已有经验大胆想象和创造，设计、制作出很多别具一格的茶制食品，有茶叶炒鸡蛋、茶叶炸鱼、老鸭茶煲、菊花茶叶卷、茶汁里脊、绿茶水饺等。最后教师们针对食品的科学性、可操作性进行了评价．她们认为“老鸭茶煲”具有一定的科学性。且简单易操作，口感又好。是一道值得推荐的好菜。活动结束后。教师们意犹未尽，纷纷拿着自己设计的食谱向幼儿园厨房师傅推荐，希望能被采用。这个活动使我们看到了教师的创造潜能。也使教师感受到要享受美好生活。就要学会创造生活。
工作、学习和生活本应是一体的。是相通的。通过上述一系列关于生活的畅想和创意活动，教师们的思路逐渐打开了，她们看到了自己的创造潜能，体验到了成功的快乐．参与活动的愿望和热情被激发起来了，为有效地开展教研活动奠定了基础。
三
经过一段时间的体验学习。教师们参加教研的热情不断高涨，思路也在不断拓展，并且对“关注幼儿生活”“基于解决生活中的问题引导幼儿学习”有了一定的认识，但在教育行为上没有太大的改变。她们普遍感到困惑的是，生活中没有什么可生成的教育点。幼儿也不可能获得什么解决问题的经验。经分析。我们认为这是因为教师对生活缺乏深刻的体验和感悟，不善于观察、发现生活中的细节问题。因而无法把幼儿的生活与学习联系起来。
因此我们把教研目标定位于引导教师通过观察生活更深刻地感悟生活，透过点滴、零散的生活细节作深入思考。从“平淡无奇”的生活中发现更多的精彩。学会寻找生活中有价值的教育点。接着。我们又相继设计了一系列让教师感悟生活、发现生活中的精彩的活动，“夏日的精彩”就是其中的一个活动。
提起“夏日”．大多数人会把它与酷暑难耐、心烦气躁等联系在一起。因为在这个季节中我们感受最多的是似火的骄阳、酷热的天气等。然而我们要求教师走上街头。走向各种场所甚至各个角落。去发现和感受“夏日”的精彩。很快教师们带回来了自己发现的一幅幅生动的生活画面：头戴精致遮阳帽。身着彩色连衣裙的美女走在街上一不小心细细的鞋跟陷进了窖井盖缝隙里；沙滩上，一对情侣在尽情地嬉戏、追逐；巨大的遮阳伞下．一对老夫妻凝视着大海若有所思；乡村的树阴下，一位孕妇正穿针走线给未来宝宝缝制衣裳，一脸的甜蜜与骄傲……在分享会上．大家纷纷表达自己的感受：“夏日的精彩让我们感动。原来生活是那样浪漫和精彩。只是我们没有用心去感悟……”同时。大家发现每位教师身上都有创造潜能。逐渐学会了赏识同伴和乐于接纳同伴的意见。开展这些活动的价值不仅在于提高教师的想象力、创造力和分析解决问题的能力，更重要的是帮助教师拓展了教育视野，使他们能关注幼儿的生活，挖掘生活中的教育点，围绕生活中的问题生成教育活动。支持幼儿的学习与发展。例如。在发现孩子因随意踢足球而影响别人时。教师围绕这一问题引导幼儿分析解决活动过程中出现的一个又一个的问题。使幼儿的学习线索更为清晰，使活动层层深入地开展。又如，在雨后玩滑梯的活动中，孩子们发现滑梯上有积水。按以往的做法，教师可能会带着幼儿另找地方玩。而这次教师抓住了时机，挖掘这一事件潜在的教育价值，生成了常规性的擦大型玩具活动。并随着新问题的出现生成了自制劳动工具的活动。
体验创意活动给教师创设了与同伴对话的平台．使她们更乐于结合自己的生活经验提出自己的见解，更乐于接纳和赏识他人。在后来的教研活动中。我们发现她们看问题的角度变了，表现为能以孩子的视角看待生活。用敏锐的眼光捕捉生活中的教育价值。增强了“使幼儿的学习更有价值”的课程意识。
一
一天，我来到教师的工作室。发现墙上只有一张很大的评比表，办公桌上也只有教材和备课本。显得单调乏味，我便决定改变教师的工作环境。我建议教师们好好策划一下，共同创设一个有生气、能激发工作激情的环境。于是。年轻教师的创作热情马上被激发出来了，她们积极献计献策，精心制作了充满生趣的笔筒、小巧实用的文具盒等。我们还设计了“用心干出精彩”的墙饰，在这里，每位教师都有展示自身丰采的一片小天地。她们选用自己喜欢的色彩和图案作背景。贴上自己满意的生活照，还写上一句最能表达自己心声的话——“我的优势在于我年轻。在于我诚恳，在于我热爱美的东西。”“工作中的我，无论面对什么样的情况都能把自己调整到最佳状态。”……教师不仅展示了自我，树立了自信。而且相互激励，增进了同事间的感情。考虑到教师们平日工作忙，没有更多的时间查找资料。我们还开设了“向您推荐”的区域。让教师们把自己看过的好文章、优秀活动设计等相关资料贴在上面，供大家分享。这种做法受到了教师们的欢迎．她们说：“它帮助我们解决了教育实践中的困惑，为我们收集了很多有用的资料。对我们的工作产生了很大的促进作用。同时也减轻了我们的心理压力。”
温馨的有生气的工作环境让教师充满了活力。她们每天都会去关心墙饰的形式与内容。并愉快地进行交流与探讨。
二
在共同创设工作环境的过程中，教师们体验到了共同探讨、平等对话以及分享的快乐。从此教师在教研活动中消极应对的状况有了很大的改善。但是讨论中打不开思路，无话可说的现象还是很普遍。于是，我们开始引导教师关注生活．并先后设计、开展了许多来自生活的畅想活动。如“砖头的妙用”“大树的联想”“眼睛的遐想”“茶香浓浓”“快乐教师畅想”等。以拓展教师的思维。在活动中，大家分别围绕砖头、大树、眼睛、茶叶、教师等素材展开充分的想象。使原本平凡的事物变得既有趣又富有内涵。例如。在“快乐教师畅想”创意活动中。教师们巧妙地将“快乐教师”四个字进行变形，以诠释它的含义。有的教师将“快乐”中“快”字的每一笔画设计成扫帚、毛巾、抹布等。而把“乐”字变形为充满活力的年轻教师．这意味着教师辛勤工作并快乐着。有的教师设计的“教”字含有蜡烛、问号、笔和本子。而把“师”字设计成俯下身的教师和神态各异的孩子。这意味着教师教书育人，应俯下身子去了解每个孩子，接纳各不相同的孩子。有的教师将四个字分别设计成松树、眼睛、大海和竹子。这意味着教师要像松树一样永葆青春。要用眼睛去细心观察孩子，要像大海一样胸怀宽广，要像竹子一样虚心正直。每个人的设计思路都源于生活，源于对教师这一职业的理解，她们相互传阅着、分享着。
一次偶然的机会，我在电视节目中看到有关制作美食的活动。活动中每个人精心制作了可口的菜肴。让大家品尝、分享。表达了热爱生活的愿望。由此。我受到很大启发。继而生成了“茶香浓浓”的创意活动。要求教师们以茶为辅料，设计、制作有关茶的食谱，并写出制作过程。教师们根据已有经验大胆想象和创造，设计、制作出很多别具一格的茶制食品，有茶叶炒鸡蛋、茶叶炸鱼、老鸭茶煲、菊花茶叶卷、茶汁里脊、绿茶水饺等。最后教师们针对食品的科学性、可操作性进行了评价．她们认为“老鸭茶煲”具有一定的科学性。且简单易操作，口感又好。是一道值得推荐的好菜。活动结束后。教师们意犹未尽，纷纷拿着自己设计的食谱向幼儿园厨房师傅推荐，希望能被采用。这个活动使我们看到了教师的创造潜能。也使教师感受到要享受美好生活。就要学会创造生活。
工作、学习和生活本应是一体的。是相通的。通过上述一系列关于生活的畅想和创意活动，教师们的思路逐渐打开了，她们看到了自己的创造潜能，体验到了成功的快乐．参与活动的愿望和热情被激发起来了，为有效地开展教研活动奠定了基础。
三
经过一段时间的体验学习。教师们参加教研的热情不断高涨，思路也在不断拓展，并且对“关注幼儿生活”“基于解决生活中的问题引导幼儿学习”有了一定的认识，但在教育行为上没有太大的改变。她们普遍感到困惑的是，生活中没有什么可生成的教育点。幼儿也不可能获得什么解决问题的经验。经分析。我们认为这是因为教师对生活缺乏深刻的体验和感悟，不善于观察、发现生活中的细节问题。因而无法把幼儿的生活与学习联系起来。
因此我们把教研目标定位于引导教师通过观察生活更深刻地感悟生活，透过点滴、零散的生活细节作深入思考。从“平淡无奇”的生活中发现更多的精彩。学会寻找生活中有价值的教育点。接着。我们又相继设计了一系列让教师感悟生活、发现生活中的精彩的活动，“夏日的精彩”就是其中的一个活动。
提起“夏日”．大多数人会把它与酷暑难耐、心烦气躁等联系在一起。因为在这个季节中我们感受最多的是似火的骄阳、酷热的天气等。然而我们要求教师走上街头。走向各种场所甚至各个角落。去发现和感受“夏日”的精彩。很快教师们带回来了自己发现的一幅幅生动的生活画面：头戴精致遮阳帽。身着彩色连衣裙的美女走在街上一不小心细细的鞋跟陷进了窖井盖缝隙里；沙滩上，一对情侣在尽情地嬉戏、追逐；巨大的遮阳伞下．一对老夫妻凝视着大海若有所思；乡村的树阴下，一位孕妇正穿针走线给未来宝宝缝制衣裳，一脸的甜蜜与骄傲……在分享会上．大家纷纷表达自己的感受：“夏日的精彩让我们感动。原来生活是那样浪漫和精彩。只是我们没有用心去感悟……”同时。大家发现每位教师身上都有创造潜能。逐渐学会了赏识同伴和乐于接纳同伴的意见。开展这些活动的价值不仅在于提高教师的想象力、创造力和分析解决问题的能力，更重要的是帮助教师拓展了教育视野，使他们能关注幼儿的生活，挖掘生活中的教育点，围绕生活中的问题生成教育活动。支持幼儿的学习与发展。例如。在发现孩子因随意踢足球而影响别人时。教师围绕这一问题引导幼儿分析解决活动过程中出现的一个又一个的问题。使幼儿的学习线索更为清晰，使活动层层深入地开展。又如，在雨后玩滑梯的活动中，孩子们发现滑梯上有积水。按以往的做法，教师可能会带着幼儿另找地方玩。而这次教师抓住了时机，挖掘这一事件潜在的教育价值，生成了常规性的擦大型玩具活动。并随着新问题的出现生成了自制劳动工具的活动。
体验创意活动给教师创设了与同伴对话的平台．使她们更乐于结合自己的生活经验提出自己的见解，更乐于接纳和赏识他人。在后来的教研活动中。我们发现她们看问题的角度变了，表现为能以孩子的视角看待生活。用敏锐的眼光捕捉生活中的教育价值。增强了“使幼儿的学习更有价值”的课程意识。