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摘 要:为了解决职高篮球课堂教学中出现“吃不了”和“吃不饱”两级分化现象,本文探讨了分层教学的实验操作程序和实施策略,实践证明分层教学法能使不同层次的学生均保持着学习的积极性,旨在唤起学生的主体意识,使每个学生真正成为课堂学习的主人,满足学生的需要和情感体验。
关键词:分层教学职高篮球教学策略
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0205-01
1 合理划分学生的层次
对自己教学对象情况的了解程度如何,是分层教学成败的关键。学生是教学的主体,教师要在教学中发挥主导作用,使教学做到“有的放矢”,就要在进行分层教学制定各层次教学目标、要求、教法等之前,对自己的学生有细致的了解,了解学生的年龄、身体形态、运动能力、身体素质、体育基础以及爱好和个性特点等。对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签,主要是便于教师在学习过程中对他们的体育学习进行干预和帮助,做到心中有数。在教学实验中教师根据学生体能、技能将同班的学生分层甲、乙两组。两组学生层次的特点如下所述。
甲组学生:属于身体素质较好,有一定篮球基础的。他们能够按教学要求熟练掌握练习的技能,具有一定分析问题和解决问题的能力。该层次学生可塑性较大,对这层次学生要加大教学的难度,不断增强身体素质,明确发展目标,使这层学生特长突出,技高一筹,为提高学校运动队水平打基础。同时要对他们严格要求,防止他们出现骄傲自满的情绪,学习进取心降低。
乙组学生:属于身体素质和运动能力一般,篮球基础相对较差的学生。对于这个层次的学生,重要的一点就是增强他们的学习自信心,提高他们的身体素质,使之不断进步,逐步走出体育困境。由于进行了分层教学法,会使他们产生自卑感,降低其学习动机,所以,在教学中要更多地调整他们的心理状态,采取期望成功的方法,让他们体验到体育带给他们的乐趣,为其创造有利条件,鼓励他们初次的成功,使其积极起来,增强自信心,在教学目标的要求上,着重以完成基本技术为主。在教学中着重运用指导教学法,对基本技术进行细致的讲解和示范,并纠正其错误动作,使其建立正确的动作。
2 教学目标分层
新的教学观念是面向全体学生,使每个学生都有所长,都获得成功的体验。对接受能力强的学生要创造条件,使其有所提高;对接受能力弱的学生不能歧视,要使他们树立信心,逐步提高能力,只有让每个学生有所发展的教育才是成功的教育。在实验教学过程中,对甲组的学生要求在准确完成规定技术技能基础上,改变练习条件,加大练习难度,并培养他们自觉锻炼的能力,同时练习要在积极的对抗条件下完成;对乙组学生着重掌握基本的技术技能,增加练习次数、组数,并加强身体素质练习,提高基本活动能力。心理学实验研究表明,有明确的教学目标比没有明确的教学目标,在获得相同的学习效果时,可节约60%的时间。在导入新课后,要让各层学生明确具体的教学目标,课上紧紧围绕各层教学目标来进行,这样能有效地减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。制订分层教学目标时,针对各层次学生的指向性要强。只有学生在学习时有了明确的目标,并且这个目标经过自己的努力实现了,就能体验到成功的乐趣和学习的乐趣。
3 根据不同层次的教学目标,采用相应的教学方法
运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提,而兴趣与习惯的养成又是在运动参与过程中逐渐形成的,只有通过丰富多彩的体育活动和形式多样的教学手段才能激发学生积极参加体育锻炼的兴趣,并使他们逐渐养成良好的运动习惯,因此,要通过体育教学中适合各层次学生的教学形式来提高学生的运动参与程度,从而实现体育与健康课程的目标。此外,在教学教程中,还要教会学生科学地进行体育活动的方法,使他们真正从体育活动中受益,为其终身体育奠定良好的基础。在教改实践中,体育教师根据教学目标,采用不同的教学方法,使每个学生都能充分地运动,在生理上获得快感,心理上获得满足,都能学到新知识,并在技术上有所提高。例如,行进间投篮的教学,面对初学者,低水平的学生,教师应采取下列的教学步骤:（1）让学生从球篮左右侧慢跑,做跨步单脚跳起用左右手模仿摸篮网、篮板的动作,使学生掌握上下肢协同配合的规律。（2）让学生站在篮下(右侧,用左手投篮先左脚在前,右脚在后做好准备姿势练习时,双手持球上举,同时右膝屈膝抬起做右手肩上投篮动作。（3）教师在距离球篮2～3米处托球,学生在走动或慢跑中,跨右脚同时拿教师手中的球,后跨左脚并起跳做右手肩上投篮练习等等。对已初步掌握投篮动作,有一定水平的甲组学生来说,则可在简单条件下练习,如让学生成一路纵队站在球框两侧处,自己运球,依次做行进间单手肩上投篮练习。这个层次上的学生,在练习次数、时间上则进行强化。当练习到比较熟练地时候,可以增加一些其它内容,如技术分析等,并加大练习难度、密度,对其进行超前教学。如加快跑动速度,改变切入接球投篮方向和角度,以及与各种传球、运球结合的半场或全场的行进间投篮练习。从举例中可看到对各层次的学生采用不同组织教学可以使学生“能走的走”、“能跑的跑”,各得其所,达到理想的练习效果。
4 学生体育成绩的评定
学生的体育学习评价是体育课教学中的重要环节,是激励学生进步的有效手段,很多教师往往忽视了这一重要环节。在实际教学中对不同层次的学生给予公平、客观的评价,能树立他们的自信心,培养他们的兴趣,养成自觉锻炼身体的习惯。例如,对甲组学生通常用简练的语言指出其不足之处,由学生自练为主,让教师有更多的时间对乙组学生进行个别辅导。在课堂评价中,对甲组学生在体能、知识与技能评价上的要求要高,方式以自评和组内互评为主,评价的重点以情绪表现与合作精神为主。在实际教学中对不同层次的学生给予公平、客观的评价,能树立他们的自信心加严谨谦虚,不断超越自己;对乙组学生采用表扬评价,随时发现他们的闪光点,哪怕是微小的进步,都随时运用肯定性的赞美语言,鼓舞性的情感语言,来调动他们的激情,树立自信心,形成两组之间比、学、赶、帮、超等生动活泼的课堂气氛。
5 结语和建议
职高篮球分层教学打破了传统体育教学忽视学生的体质及篮球基础等方面差异教学的一刀切局面,给职高篮球教学带来了勃勃生机,使职高篮球教学发生了较大的变化;有利于提高不同层次的学生学习篮球的积极性,促进了基础薄弱学生的转化,大面积提高了课堂教学效益;提高了学生锻炼意识,为学生的终身体育奠定了良好的基础。
参考文献
[1] 毛景焕.班内分组分层教学存在的问题及其优化策略[J].教学研究与实验,2000.
[2] 宋秋前.关于分層递进教学的教学论思考[J].中国教育学刊,2000(3).
关键词:分层教学职高篮球教学策略
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0205-01
1 合理划分学生的层次
对自己教学对象情况的了解程度如何,是分层教学成败的关键。学生是教学的主体,教师要在教学中发挥主导作用,使教学做到“有的放矢”,就要在进行分层教学制定各层次教学目标、要求、教法等之前,对自己的学生有细致的了解,了解学生的年龄、身体形态、运动能力、身体素质、体育基础以及爱好和个性特点等。对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签,主要是便于教师在学习过程中对他们的体育学习进行干预和帮助,做到心中有数。在教学实验中教师根据学生体能、技能将同班的学生分层甲、乙两组。两组学生层次的特点如下所述。
甲组学生:属于身体素质较好,有一定篮球基础的。他们能够按教学要求熟练掌握练习的技能,具有一定分析问题和解决问题的能力。该层次学生可塑性较大,对这层次学生要加大教学的难度,不断增强身体素质,明确发展目标,使这层学生特长突出,技高一筹,为提高学校运动队水平打基础。同时要对他们严格要求,防止他们出现骄傲自满的情绪,学习进取心降低。
乙组学生:属于身体素质和运动能力一般,篮球基础相对较差的学生。对于这个层次的学生,重要的一点就是增强他们的学习自信心,提高他们的身体素质,使之不断进步,逐步走出体育困境。由于进行了分层教学法,会使他们产生自卑感,降低其学习动机,所以,在教学中要更多地调整他们的心理状态,采取期望成功的方法,让他们体验到体育带给他们的乐趣,为其创造有利条件,鼓励他们初次的成功,使其积极起来,增强自信心,在教学目标的要求上,着重以完成基本技术为主。在教学中着重运用指导教学法,对基本技术进行细致的讲解和示范,并纠正其错误动作,使其建立正确的动作。
2 教学目标分层
新的教学观念是面向全体学生,使每个学生都有所长,都获得成功的体验。对接受能力强的学生要创造条件,使其有所提高;对接受能力弱的学生不能歧视,要使他们树立信心,逐步提高能力,只有让每个学生有所发展的教育才是成功的教育。在实验教学过程中,对甲组的学生要求在准确完成规定技术技能基础上,改变练习条件,加大练习难度,并培养他们自觉锻炼的能力,同时练习要在积极的对抗条件下完成;对乙组学生着重掌握基本的技术技能,增加练习次数、组数,并加强身体素质练习,提高基本活动能力。心理学实验研究表明,有明确的教学目标比没有明确的教学目标,在获得相同的学习效果时,可节约60%的时间。在导入新课后,要让各层学生明确具体的教学目标,课上紧紧围绕各层教学目标来进行,这样能有效地减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。制订分层教学目标时,针对各层次学生的指向性要强。只有学生在学习时有了明确的目标,并且这个目标经过自己的努力实现了,就能体验到成功的乐趣和学习的乐趣。
3 根据不同层次的教学目标,采用相应的教学方法
运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提,而兴趣与习惯的养成又是在运动参与过程中逐渐形成的,只有通过丰富多彩的体育活动和形式多样的教学手段才能激发学生积极参加体育锻炼的兴趣,并使他们逐渐养成良好的运动习惯,因此,要通过体育教学中适合各层次学生的教学形式来提高学生的运动参与程度,从而实现体育与健康课程的目标。此外,在教学教程中,还要教会学生科学地进行体育活动的方法,使他们真正从体育活动中受益,为其终身体育奠定良好的基础。在教改实践中,体育教师根据教学目标,采用不同的教学方法,使每个学生都能充分地运动,在生理上获得快感,心理上获得满足,都能学到新知识,并在技术上有所提高。例如,行进间投篮的教学,面对初学者,低水平的学生,教师应采取下列的教学步骤:（1）让学生从球篮左右侧慢跑,做跨步单脚跳起用左右手模仿摸篮网、篮板的动作,使学生掌握上下肢协同配合的规律。（2）让学生站在篮下(右侧,用左手投篮先左脚在前,右脚在后做好准备姿势练习时,双手持球上举,同时右膝屈膝抬起做右手肩上投篮动作。（3）教师在距离球篮2～3米处托球,学生在走动或慢跑中,跨右脚同时拿教师手中的球,后跨左脚并起跳做右手肩上投篮练习等等。对已初步掌握投篮动作,有一定水平的甲组学生来说,则可在简单条件下练习,如让学生成一路纵队站在球框两侧处,自己运球,依次做行进间单手肩上投篮练习。这个层次上的学生,在练习次数、时间上则进行强化。当练习到比较熟练地时候,可以增加一些其它内容,如技术分析等,并加大练习难度、密度,对其进行超前教学。如加快跑动速度,改变切入接球投篮方向和角度,以及与各种传球、运球结合的半场或全场的行进间投篮练习。从举例中可看到对各层次的学生采用不同组织教学可以使学生“能走的走”、“能跑的跑”,各得其所,达到理想的练习效果。
4 学生体育成绩的评定
学生的体育学习评价是体育课教学中的重要环节,是激励学生进步的有效手段,很多教师往往忽视了这一重要环节。在实际教学中对不同层次的学生给予公平、客观的评价,能树立他们的自信心,培养他们的兴趣,养成自觉锻炼身体的习惯。例如,对甲组学生通常用简练的语言指出其不足之处,由学生自练为主,让教师有更多的时间对乙组学生进行个别辅导。在课堂评价中,对甲组学生在体能、知识与技能评价上的要求要高,方式以自评和组内互评为主,评价的重点以情绪表现与合作精神为主。在实际教学中对不同层次的学生给予公平、客观的评价,能树立他们的自信心加严谨谦虚,不断超越自己;对乙组学生采用表扬评价,随时发现他们的闪光点,哪怕是微小的进步,都随时运用肯定性的赞美语言,鼓舞性的情感语言,来调动他们的激情,树立自信心,形成两组之间比、学、赶、帮、超等生动活泼的课堂气氛。
5 结语和建议
职高篮球分层教学打破了传统体育教学忽视学生的体质及篮球基础等方面差异教学的一刀切局面,给职高篮球教学带来了勃勃生机,使职高篮球教学发生了较大的变化;有利于提高不同层次的学生学习篮球的积极性,促进了基础薄弱学生的转化,大面积提高了课堂教学效益;提高了学生锻炼意识,为学生的终身体育奠定了良好的基础。
参考文献
[1] 毛景焕.班内分组分层教学存在的问题及其优化策略[J].教学研究与实验,2000.
[2] 宋秋前.关于分層递进教学的教学论思考[J].中国教育学刊,2000(3).