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数学是一种抽象思维的学科，不象语文那么形象具体、生动。一直以来，有不少人在谈到数学时给它的形容词是：枯燥、琐碎。因而往往有很多学生语文成绩不错，数学却是一塌糊涂。用他们自己的话来说就是：“不知其所以然。”其实，数学并不是枯燥、琐碎的。只要你赋予它生命力，它也可以是丰富多彩的。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、和谐、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。让学生爱上数学是每一位数学教师的心愿，也是学生家长对自己孩子的祈盼。
新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求。创新能引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，让课堂变的更精彩。结合新课标，我在课改实践中力争将新的理念、思想、方法付诸课堂，使学生爱上数学。那么，如何让数学课堂丰富多彩？
一、让数学更贴近生活，数学知识离不开实际生活
数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于他们理解抽象概括的数学知识，又无法体会学习数学的意义。因此，我在教学中，给合学生身边的事物引出数学知识，为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们感到亲切、易懂、自然。让学生从生活中发现数学、收集数学，是我给他们布置的一道特殊作业，我让他们去收集发生在日常生活中的数学。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解。教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识？你能比较系统的把这些知识归类吗？以四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识讲给同桌听一听。在这种愉悦和谐的氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。又如：妈妈买了一支牙膏和3条毛巾共用了20元，其中牙膏用了2元，平均每条毛巾多少钱？再如：小明用步测的方法测量自己房间的长度，第一次走了9步，第二次走了7步，第三次走了8步，他每走一步的长度约是60厘米，小明房间长多少米？诸如此类，学生们把他们各自收集的材料编成应用题交给我。我把这些题材分门别类，提取不同类型的题目或在讲授新课前作为引子将学生引入新课，或在活动课时把这些题当作游戏让他们练习。由于题材来源于学生当中，所以他们收集题材的积极性特别强，解题的兴致特别高，记忆特别深刻。课堂气氛活跃了，学生的学习激情也高了。让他们不知不觉地在玩中学，在学中玩，数学对学生的吸引力就会越来越大。
二、让学生真正成为课堂的主人，让悬念激发求知的欲望
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思考，激发学生要“弄懂”、“学会”数学知识技能的欲望，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学解应用题时，我首先出示4支铅笔和一些零钱。这些教具立刻吸引了孩子们的注意力，激发了他们学习的兴趣。孩子们急着想知道老师手中的铅笔跟钱有什么联系。这时，我出示了这节课的例题中的条件“小李买了4支铅笔，付给营业员2元5角钱，找回3角钱。”接着让两个学生扮演买主与卖主之间的买卖过程。学生们的热情高涨了，我趁热打铁出示了问题“一支笔多少钱？”不等我开口，下面的孩子们早已拿起笔在练习本上计算了。课堂气氛很热烈，学生们完全掉进了我事先为他们设计好的“陷阱”。在这种氛围里，孩子们丝毫没有感觉到这是在学枯燥的数学，倒更像是一个游戏，不知不觉中便踊跃的参与其中，教学目的不言而明的达到了。
三、教会学生学习的方法，刺激学生由被动学习变为主动学习
现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传播知识，重要的是教给学生获取知识的方法，要帮助学生学会学习。在教學中，尤其是对于小学低年级学生要坚持从小培养他们联系实际，细心审题的习惯。如数学各个类型题中，应用题的数量关系比较抽象。特别是应用题叙述出现变化时，学生解题的正确率不高。其主要原因是没有认真审题，未能理解题意，出现差错的可能性较大。作为教师，如果我们从平时抓起，这就大大提高了学生学习的自信心。如：教学《20的认识》，教师给每位学生发了20根小棒，并首先复习20以内的数。问：老师发给你几根小棒？生：不知道。师：怎么办？生：数一数就知道了。学生已经开始数，不一会儿，学生相继数出，争先恐后的说有20根。师见机说：数得真快，那真得只有20根吗？生一愣，但又说：再数数！一会儿，又数完，师表扬了学生两次数数的正确性，随后又说：你自己肯定数对了，那你的同桌也会不会数错呢？生：同桌交换数。这又一次的复习了20以内的各数。老师接着还说：你怎么样让人家一看你就有20根小棒呢？……在这里，教师为鼓励学生主动参与学习，牢牢抓住了学生会不会数错的心理特点，及时的给予引导，为学生创设一种轻松愉快求上进的环境。要使学生在数数的过程中培养他们的耐心和细心，教师应抓住课堂激励的时机，将激励同学的反应和心理作用合拍，这样恰到好处的激励，使每个学生都有了学习的激情。当然，面对学生，尤其是后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色。只要他们有一点想学的样子，就要充满信任地请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”，并由被动学习变为主动学习。在学生欲言又止时鼓励学生发言，在学生不知如何是好时设法将错误的想法引到正路上来，从小培养他们爱学习的习惯。
总之，数学并非只是一连串没有生命的阿拉伯数字，它也可以是一块肥沃的土地、一片蔚蓝的天空。只要充分调动学生的积极性和主动性，就可以让学生在不知不觉中爱上数学。枯燥、琐碎的数学，在教师的巧妙设计中，同样可以变得生动活泼、丰富多彩。
新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求。创新能引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，让课堂变的更精彩。结合新课标，我在课改实践中力争将新的理念、思想、方法付诸课堂，使学生爱上数学。那么，如何让数学课堂丰富多彩？
一、让数学更贴近生活，数学知识离不开实际生活
数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于他们理解抽象概括的数学知识，又无法体会学习数学的意义。因此，我在教学中，给合学生身边的事物引出数学知识，为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们感到亲切、易懂、自然。让学生从生活中发现数学、收集数学，是我给他们布置的一道特殊作业，我让他们去收集发生在日常生活中的数学。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解。教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识？你能比较系统的把这些知识归类吗？以四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识讲给同桌听一听。在这种愉悦和谐的氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。又如：妈妈买了一支牙膏和3条毛巾共用了20元，其中牙膏用了2元，平均每条毛巾多少钱？再如：小明用步测的方法测量自己房间的长度，第一次走了9步，第二次走了7步，第三次走了8步，他每走一步的长度约是60厘米，小明房间长多少米？诸如此类，学生们把他们各自收集的材料编成应用题交给我。我把这些题材分门别类，提取不同类型的题目或在讲授新课前作为引子将学生引入新课，或在活动课时把这些题当作游戏让他们练习。由于题材来源于学生当中，所以他们收集题材的积极性特别强，解题的兴致特别高，记忆特别深刻。课堂气氛活跃了，学生的学习激情也高了。让他们不知不觉地在玩中学，在学中玩，数学对学生的吸引力就会越来越大。
二、让学生真正成为课堂的主人，让悬念激发求知的欲望
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思考，激发学生要“弄懂”、“学会”数学知识技能的欲望，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学解应用题时，我首先出示4支铅笔和一些零钱。这些教具立刻吸引了孩子们的注意力，激发了他们学习的兴趣。孩子们急着想知道老师手中的铅笔跟钱有什么联系。这时，我出示了这节课的例题中的条件“小李买了4支铅笔，付给营业员2元5角钱，找回3角钱。”接着让两个学生扮演买主与卖主之间的买卖过程。学生们的热情高涨了，我趁热打铁出示了问题“一支笔多少钱？”不等我开口，下面的孩子们早已拿起笔在练习本上计算了。课堂气氛很热烈，学生们完全掉进了我事先为他们设计好的“陷阱”。在这种氛围里，孩子们丝毫没有感觉到这是在学枯燥的数学，倒更像是一个游戏，不知不觉中便踊跃的参与其中，教学目的不言而明的达到了。
三、教会学生学习的方法，刺激学生由被动学习变为主动学习
现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传播知识，重要的是教给学生获取知识的方法，要帮助学生学会学习。在教學中，尤其是对于小学低年级学生要坚持从小培养他们联系实际，细心审题的习惯。如数学各个类型题中，应用题的数量关系比较抽象。特别是应用题叙述出现变化时，学生解题的正确率不高。其主要原因是没有认真审题，未能理解题意，出现差错的可能性较大。作为教师，如果我们从平时抓起，这就大大提高了学生学习的自信心。如：教学《20的认识》，教师给每位学生发了20根小棒，并首先复习20以内的数。问：老师发给你几根小棒？生：不知道。师：怎么办？生：数一数就知道了。学生已经开始数，不一会儿，学生相继数出，争先恐后的说有20根。师见机说：数得真快，那真得只有20根吗？生一愣，但又说：再数数！一会儿，又数完，师表扬了学生两次数数的正确性，随后又说：你自己肯定数对了，那你的同桌也会不会数错呢？生：同桌交换数。这又一次的复习了20以内的各数。老师接着还说：你怎么样让人家一看你就有20根小棒呢？……在这里，教师为鼓励学生主动参与学习，牢牢抓住了学生会不会数错的心理特点，及时的给予引导，为学生创设一种轻松愉快求上进的环境。要使学生在数数的过程中培养他们的耐心和细心，教师应抓住课堂激励的时机，将激励同学的反应和心理作用合拍，这样恰到好处的激励，使每个学生都有了学习的激情。当然，面对学生，尤其是后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色。只要他们有一点想学的样子，就要充满信任地请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”，并由被动学习变为主动学习。在学生欲言又止时鼓励学生发言，在学生不知如何是好时设法将错误的想法引到正路上来，从小培养他们爱学习的习惯。
总之，数学并非只是一连串没有生命的阿拉伯数字，它也可以是一块肥沃的土地、一片蔚蓝的天空。只要充分调动学生的积极性和主动性，就可以让学生在不知不觉中爱上数学。枯燥、琐碎的数学，在教师的巧妙设计中，同样可以变得生动活泼、丰富多彩。