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“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新人才是我国 21 世纪教育的主要目标，也是当前全面推进素质教育的重点。陶行知先生也曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在语文教学中培养学生的创新精神，是时代赋予我们语文教师的使命。那么，作为一名语文教师应该如何培养小学生的创新思维能力呢？
一、引导学生在主动质疑问难中发展创造思维
好奇质疑是小学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。“疑是思之初，学之端。”学生的思维活动总是从问题开始，又是在解决问题中发展的，学生没有疑问就没有新见解，没有新见解就没有创新。语文教学中学生的质疑往往蕴含着可贵的创新意识，是发展学生创新思维的良好时机。因此，在小学语文教学中，教师要鼓励学生质疑问难，以疑激思，促进学生创新思维的发展。
鼓励学生质疑，首先要给予学生质疑的“自主权”，使学生敢问、多问。在教学中，教师要鼓励学生全体参与，无论是谁，只要学生有疑问就可质疑，鼓励学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，并允许学生错问，甚至允许学生比举手就质疑。这样可以是学生全员、全程、自由质疑，达到学生敢问、多问的目的。
第二，鼓励学生质疑，要教会学生全方位发现问题。就一篇文章而言，可以指导学生从以下六个方面质疑：
1、从课题的理解质疑；
2、从文章的重点词句质疑；
3、从句与句、段与段之间的联系质疑；
4、从文章的内容质疑；
5、从文章的中心、表达的情感上质疑；
6、从文章的写作特点、表達主题的手法上质疑。
这样，通过引导学生多方面、多角度、多层次的全方位质疑，使学生会问、善问。
第三，鼓励学生质疑问难，还要教会学生提出开放式问题。我在教学实践中总结出六中不同的开放式问题：
1、启发学生举一反三的问题；
2、激发学生求异的问题；
3、拓展学生思路的问题；
4、激发学生想象的问题；
5、引导质疑的问题；
6、点拨归纳总结的问题。
只有这些鼓励想象、促进标新立异的开放式问题，才能激发学生积极主动地参与讨论和争议，使质疑问难真正成为激活思维的“导火索”，发展学生的创新思维。
二、 引导学生在讨论争议中发展创新思维
“疑而能问，已得知识一半”，语文课堂应书声琅琅，议论纷纷。只有老师的讲解，没有学生积极参与的课堂就好比一潭死水，没有活力。语文教学中的要论和争议使师生互动、生生互动、信息多向交流反馈的过程，对启发和推动学生思维，培养学生良好的创新思维品质具有重要意义。
在小学语文教学中，教师要有意识地引导学生抓住文章的矛盾点、重点和难点，组织学生展开讨论争议，使学生主动参与学习。如教学《地震中的父与子》一文时，引導学生针对“这对父子为什么了不起”展开讨论和争议。学生在认真阅读教材后，展开热烈的讨论，最终总结出 ；父亲的了不起在于他的坚持、不放弃和对儿子的承诺的责任感；儿子的了不起在于他对父亲的信任和对伙伴的责任感。这个过程不是教师文、学生答、教师裁判学生的答案的过程，而是师生互动、生生互动、多想交流、相互裁判的过程，讨论的目的不仅是为了追求正确的学习结果，更重要的是追求正确学习思维的过程，在讨论和争议中锻炼并发展学生创新思维的独立性和
敏感性。
三、引导学生在大胆想象中发展创造思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。丰富的想象是创造的翅膀，想象力对学生创新思维的发展具有重要的作用。语文教材中蕴含着丰富的创新思维训练因素，因此在小学语文教学中，教师要善于挖掘课文中耐人寻味、诱发联想的创新思维因素，拓宽想象空间，引导学生大胆想象，激活思维，诱发创造力，发展学生思维的独创性。在小学语文教学中，可通过以下途径引导学生想象、发展创新思维：
1.依据课文插图展开想象。语文教材图文并茂，在教学中课根据文章的插图引导学生展开想象，如教学《迷人的张家界》时，可让学生先读课文，再仔细观察文中的两幅插图，获得有关表象和情节的依据，然后创造性地想象张家界山奇水秀的迷人景色，发展学生的创新思维。
2.针对文章“空间”拓宽想象。有些课文作者有意把某些观点或情节隐匿于文字的“空白”之中。这些空白或意存言外，让学生猜想；或言此意彼，让学生揣摩；或迂回映衬、委婉曲笔，让学生联想；或某些情节写得简单，甚至不写，任学生想象。如《丰碑》一文中有这样一段描写：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了个军礼。”在教学中可引导学生凭借语境展开补白和充实联想，体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长的高尚情操。这一想象过程，既加深了学生对课文的理解，渗透了人文教育，又发展了学生的想象力，锻炼了学生的创新思维。
总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
一、引导学生在主动质疑问难中发展创造思维
好奇质疑是小学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。“疑是思之初，学之端。”学生的思维活动总是从问题开始，又是在解决问题中发展的，学生没有疑问就没有新见解，没有新见解就没有创新。语文教学中学生的质疑往往蕴含着可贵的创新意识，是发展学生创新思维的良好时机。因此，在小学语文教学中，教师要鼓励学生质疑问难，以疑激思，促进学生创新思维的发展。
鼓励学生质疑，首先要给予学生质疑的“自主权”，使学生敢问、多问。在教学中，教师要鼓励学生全体参与，无论是谁，只要学生有疑问就可质疑，鼓励学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，并允许学生错问，甚至允许学生比举手就质疑。这样可以是学生全员、全程、自由质疑，达到学生敢问、多问的目的。
第二，鼓励学生质疑，要教会学生全方位发现问题。就一篇文章而言，可以指导学生从以下六个方面质疑：
1、从课题的理解质疑；
2、从文章的重点词句质疑；
3、从句与句、段与段之间的联系质疑；
4、从文章的内容质疑；
5、从文章的中心、表达的情感上质疑；
6、从文章的写作特点、表達主题的手法上质疑。
这样，通过引导学生多方面、多角度、多层次的全方位质疑，使学生会问、善问。
第三，鼓励学生质疑问难，还要教会学生提出开放式问题。我在教学实践中总结出六中不同的开放式问题：
1、启发学生举一反三的问题；
2、激发学生求异的问题；
3、拓展学生思路的问题；
4、激发学生想象的问题；
5、引导质疑的问题；
6、点拨归纳总结的问题。
只有这些鼓励想象、促进标新立异的开放式问题，才能激发学生积极主动地参与讨论和争议，使质疑问难真正成为激活思维的“导火索”，发展学生的创新思维。
二、 引导学生在讨论争议中发展创新思维
“疑而能问，已得知识一半”，语文课堂应书声琅琅，议论纷纷。只有老师的讲解，没有学生积极参与的课堂就好比一潭死水，没有活力。语文教学中的要论和争议使师生互动、生生互动、信息多向交流反馈的过程，对启发和推动学生思维，培养学生良好的创新思维品质具有重要意义。
在小学语文教学中，教师要有意识地引导学生抓住文章的矛盾点、重点和难点，组织学生展开讨论争议，使学生主动参与学习。如教学《地震中的父与子》一文时，引導学生针对“这对父子为什么了不起”展开讨论和争议。学生在认真阅读教材后，展开热烈的讨论，最终总结出 ；父亲的了不起在于他的坚持、不放弃和对儿子的承诺的责任感；儿子的了不起在于他对父亲的信任和对伙伴的责任感。这个过程不是教师文、学生答、教师裁判学生的答案的过程，而是师生互动、生生互动、多想交流、相互裁判的过程，讨论的目的不仅是为了追求正确的学习结果，更重要的是追求正确学习思维的过程，在讨论和争议中锻炼并发展学生创新思维的独立性和
敏感性。
三、引导学生在大胆想象中发展创造思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。丰富的想象是创造的翅膀，想象力对学生创新思维的发展具有重要的作用。语文教材中蕴含着丰富的创新思维训练因素，因此在小学语文教学中，教师要善于挖掘课文中耐人寻味、诱发联想的创新思维因素，拓宽想象空间，引导学生大胆想象，激活思维，诱发创造力，发展学生思维的独创性。在小学语文教学中，可通过以下途径引导学生想象、发展创新思维：
1.依据课文插图展开想象。语文教材图文并茂，在教学中课根据文章的插图引导学生展开想象，如教学《迷人的张家界》时，可让学生先读课文，再仔细观察文中的两幅插图，获得有关表象和情节的依据，然后创造性地想象张家界山奇水秀的迷人景色，发展学生的创新思维。
2.针对文章“空间”拓宽想象。有些课文作者有意把某些观点或情节隐匿于文字的“空白”之中。这些空白或意存言外，让学生猜想；或言此意彼，让学生揣摩；或迂回映衬、委婉曲笔，让学生联想；或某些情节写得简单，甚至不写，任学生想象。如《丰碑》一文中有这样一段描写：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了个军礼。”在教学中可引导学生凭借语境展开补白和充实联想，体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长的高尚情操。这一想象过程，既加深了学生对课文的理解，渗透了人文教育，又发展了学生的想象力，锻炼了学生的创新思维。
总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。