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摘 要：对于小学生来说，一个不断学习、实践、思考、创造和生成的过程，也是一种创新学习。数学教师是数学活动开展的教导者，是动手实践的指导者，是问题提出的引导者，是研究总结的协助者，是成果展示的评价者。只有教师在研究性学习中扮演好自己的角色，才能让学生在学习过程中不断地有所发现、思考、创新。
关键词：研究性学习;创新;角色扮演
在不同阶段中，教师应该扮演不同的角色，针对学生的特点，散开去，放手让学生独自去寻找研究方向与方法;收回来，让学生在教师的帮助下探索研究，收获更多的文化知识，最终让学生身心受益，并乐于其中。
一、活动开展的教导者
对于学生来说，研究性学习活动是一次新的尝试。学生对于“研究性学习”这个名词还很陌生，不理解它的真正内涵。教师针对学生的学习特点，首先应向学生讲解这个新的学习方式，在理解的基础上，以文字、图片、录像的形式向学生展示同龄人的研究性学习的过程和成果。以真实的成功课题案例激励学生的自信心，鼓舞学生主动参与研究性学习。笔者在带领学校大队委成员展开研究性学习前，收集了大量有关研究性学习的资料，有理论性的知识，有网络上的学习成果，有本校的小课题案例等等，让成员们在了解的过程中，产生对研究性学习的兴趣。
二、动手实践的指导者
我校的实践园是学生进行研究性学习的主要活动场所，学生只有在熟悉的基础上才能发现问题，并提出值得研究的问题。笔者利用综合实践课、晨间活动、午休、放学后等时间，带领学生参观了实践园，引导学生在实践园内进行观察，认识实践园内的各个区域和各种动植物，并记录下自己看到的现象和提出的问题。在学生动手实践的过程中，教师加以指导，让学生把所学的知识融入到实际操作过程中，让学生在做中学，在动手中体验。
我校实践园的各个区域都有着丰富的资源，学生可以根据自己的兴趣，分组进行动手实践。在动手做之前，教师放手让学生进行自主地选择种植或养殖的对象，然后引导学生充分利用身边的资源进行调查，比如上网查阅资料，询问身边父母老师，了解植物或动物的外形特征、习性特征、种植技术、养殖技术、管理技术等，并把收集到的资料总结成具体的分析报告，为实践过程提供依据。同时，教师应根据学生所选择的对象，学习相应的农业知识和农耕经验，为学生传授农业知识，指导学生农耕实践，传授栽培技术。
三、问题提出的引导者
学生经过观察认识和动手实践，记录下了自己的发现和问题。教师要引导学生根据这些发现的问题，大胆地想象，还有哪些其他的想法，用笔记录下来。教师利用课余时间，先让学生小组讨论，结合在实践园中的观察认识和动手实践，参加研究性学习的每一位学生提出一个自己最想研究或最值得研究的问题。在学生发现问题的过程中，教师根据学生的知识基础和兴趣进行正确的引导，促使学生提出有研究性的问题。
在课题研究过程中，指导学生动起手来做一做，在做的过程中探究，在做的过程中体验，在做的过程中提出问题。在学生学习了理论知识的基础上，指导学生进行实验，引导学生提出问题。比如学生研究的课题是“垃圾对植物生长的影响”，教师指导学生根据课题提出了以下问题：“垃圾对植物生长有什么影响？塑料袋、快餐饭盒、电器包装对植物的生长各有什么不同的影响？”在提出问题的基础上进行对比实验，在其他条件一样的情况下，在其中一块地里放入垃圾（塑料袋、快餐饭盒、电器包装），在同样的管理过程中，关注植物的变化，写下每天观察到的现象，从而解决提出的问题。
四、研究总结的协助者
着眼创新，让学生通过研究，在原有的知识基础上总结出新的发现和新的收获。研究性学习，教师应该着眼于对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。
在学生提出研究性问题后，教师和学生共同讨论，帮助学生将可研究的内容分类列出。在尊重学生各自意愿的基础上，让学生自由组合成研究小组，确定研究性活动的主题，自选组长，自定计划，分工合作。在小组初步选择或自主提出课题后，教师引导学生对课题进行论证，明确“研究什么”和“为什么研究”，通过研究方案的设计回答“怎样研究”。当课题确定后，指导研究小组制定合理可行的活动方案，确定探究时间和参与人员的分工，从而培养学生的规划能力。在提出问题的基础上，学生们进而会研究如何解决问题。
在研究实践活动后，教师协助学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，辅导队员撰写活动报告，并通过观察日记、活动感想等形式来表达和交流。
五、成果展示的评价者
研究性学习的重点在于学习过程，因此教师对学生的过程性评价对于参与研究的成员来说是更为重要。这就需要教师充分关注学生的每一个活动阶段，对于学生的表现进行评价，并正确引导学生确定下一步的研究方向和方法。教师对于学生在研究性学习过程中的亲身体验和点滴进步进行鼓励性评价，激发学生更积极地投入到研究性学习的活动中。
利用学校少先队活动时间，在实践园进行成果展示、农产品和动物展示，安排一段时间让全校学生充分地欣赏成果，通过比较和鉴别，吸收他人之长。然后让各组自主申报成果奖级，宣讲研究性活动的感受和成果。接着让全体学生投票，最后由教师根据学生的过程表现和成果展示，评出活动的奖次。在总评后，教师利用校园广播、电视画面、宣传栏进行宣传，让学生获得成功的愉悦，并扩大影响，鼓励其他学生也能积极地参与进来。
在研究性学习中，教师就是那心灵之火的点燃者，点燃孩子们的好奇心和求知欲，引導孩子们开展自主的学习，从而有所发现，有所创新。
参考文献：
[1]耿宇：浅谈研究性学习[J]，教育论坛，2007（8）.
[2]陈列：课改背景下陶行知创造教育思想研究[J]，福建师范大学硕士学位论文，2008.
关键词：研究性学习;创新;角色扮演
在不同阶段中，教师应该扮演不同的角色，针对学生的特点，散开去，放手让学生独自去寻找研究方向与方法;收回来，让学生在教师的帮助下探索研究，收获更多的文化知识，最终让学生身心受益，并乐于其中。
一、活动开展的教导者
对于学生来说，研究性学习活动是一次新的尝试。学生对于“研究性学习”这个名词还很陌生，不理解它的真正内涵。教师针对学生的学习特点，首先应向学生讲解这个新的学习方式，在理解的基础上，以文字、图片、录像的形式向学生展示同龄人的研究性学习的过程和成果。以真实的成功课题案例激励学生的自信心，鼓舞学生主动参与研究性学习。笔者在带领学校大队委成员展开研究性学习前，收集了大量有关研究性学习的资料，有理论性的知识，有网络上的学习成果，有本校的小课题案例等等，让成员们在了解的过程中，产生对研究性学习的兴趣。
二、动手实践的指导者
我校的实践园是学生进行研究性学习的主要活动场所，学生只有在熟悉的基础上才能发现问题，并提出值得研究的问题。笔者利用综合实践课、晨间活动、午休、放学后等时间，带领学生参观了实践园，引导学生在实践园内进行观察，认识实践园内的各个区域和各种动植物，并记录下自己看到的现象和提出的问题。在学生动手实践的过程中，教师加以指导，让学生把所学的知识融入到实际操作过程中，让学生在做中学，在动手中体验。
我校实践园的各个区域都有着丰富的资源，学生可以根据自己的兴趣，分组进行动手实践。在动手做之前，教师放手让学生进行自主地选择种植或养殖的对象，然后引导学生充分利用身边的资源进行调查，比如上网查阅资料，询问身边父母老师，了解植物或动物的外形特征、习性特征、种植技术、养殖技术、管理技术等，并把收集到的资料总结成具体的分析报告，为实践过程提供依据。同时，教师应根据学生所选择的对象，学习相应的农业知识和农耕经验，为学生传授农业知识，指导学生农耕实践，传授栽培技术。
三、问题提出的引导者
学生经过观察认识和动手实践，记录下了自己的发现和问题。教师要引导学生根据这些发现的问题，大胆地想象，还有哪些其他的想法，用笔记录下来。教师利用课余时间，先让学生小组讨论，结合在实践园中的观察认识和动手实践，参加研究性学习的每一位学生提出一个自己最想研究或最值得研究的问题。在学生发现问题的过程中，教师根据学生的知识基础和兴趣进行正确的引导，促使学生提出有研究性的问题。
在课题研究过程中，指导学生动起手来做一做，在做的过程中探究，在做的过程中体验，在做的过程中提出问题。在学生学习了理论知识的基础上，指导学生进行实验，引导学生提出问题。比如学生研究的课题是“垃圾对植物生长的影响”，教师指导学生根据课题提出了以下问题：“垃圾对植物生长有什么影响？塑料袋、快餐饭盒、电器包装对植物的生长各有什么不同的影响？”在提出问题的基础上进行对比实验，在其他条件一样的情况下，在其中一块地里放入垃圾（塑料袋、快餐饭盒、电器包装），在同样的管理过程中，关注植物的变化，写下每天观察到的现象，从而解决提出的问题。
四、研究总结的协助者
着眼创新，让学生通过研究，在原有的知识基础上总结出新的发现和新的收获。研究性学习，教师应该着眼于对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。
在学生提出研究性问题后，教师和学生共同讨论，帮助学生将可研究的内容分类列出。在尊重学生各自意愿的基础上，让学生自由组合成研究小组，确定研究性活动的主题，自选组长，自定计划，分工合作。在小组初步选择或自主提出课题后，教师引导学生对课题进行论证，明确“研究什么”和“为什么研究”，通过研究方案的设计回答“怎样研究”。当课题确定后，指导研究小组制定合理可行的活动方案，确定探究时间和参与人员的分工，从而培养学生的规划能力。在提出问题的基础上，学生们进而会研究如何解决问题。
在研究实践活动后，教师协助学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，辅导队员撰写活动报告，并通过观察日记、活动感想等形式来表达和交流。
五、成果展示的评价者
研究性学习的重点在于学习过程，因此教师对学生的过程性评价对于参与研究的成员来说是更为重要。这就需要教师充分关注学生的每一个活动阶段，对于学生的表现进行评价，并正确引导学生确定下一步的研究方向和方法。教师对于学生在研究性学习过程中的亲身体验和点滴进步进行鼓励性评价，激发学生更积极地投入到研究性学习的活动中。
利用学校少先队活动时间，在实践园进行成果展示、农产品和动物展示，安排一段时间让全校学生充分地欣赏成果，通过比较和鉴别，吸收他人之长。然后让各组自主申报成果奖级，宣讲研究性活动的感受和成果。接着让全体学生投票，最后由教师根据学生的过程表现和成果展示，评出活动的奖次。在总评后，教师利用校园广播、电视画面、宣传栏进行宣传，让学生获得成功的愉悦，并扩大影响，鼓励其他学生也能积极地参与进来。
在研究性学习中，教师就是那心灵之火的点燃者，点燃孩子们的好奇心和求知欲，引導孩子们开展自主的学习，从而有所发现，有所创新。
参考文献：
[1]耿宇：浅谈研究性学习[J]，教育论坛，2007（8）.
[2]陈列：课改背景下陶行知创造教育思想研究[J]，福建师范大学硕士学位论文，2008.